К проблеме практической подготовки будущих дефектологов в условиях дистанционного обучения

1,2North-Eastern Federal University named after M.K. Ammosov, Yakutsk, Russia , ,

безальтернативной формы. Отмечая трудности внедрения подобного обучения, исследователи выделяют объективные и субъективные причины. К первым относятся сложности материальнотехнического сопровождения, качественного внедрения образовательных программ в удаленном формате, ко вторым – особенности взаимодействия и самоорганизации субъектов образования (Кроткова, Нурлыгаянов, 2020: 74).

Организационный процесс перехода обучения в дистанционный формат на начальном этапе пандемии проходил в срочном порядке, что, в свою очередь, привело к стихийному освоению преподавателями и студентами облачных технологий, изменениям устоявшегося распорядка дня, сложностям самоорганизации студентов (Блинов и др., 2020). Дистанционное обучение создало парадоксальную ситуацию, заключающуюся, с одной стороны, в обеспечении самоизоляции, с другой – в стирании личных границ, где преподаватели и обучающиеся взаимодействуют в домашней обстановке. Большая доля дополнительных обязательств была возложена на семьи, которым пришлось обеспечить детей техническими средствами связи, организовать время и пространство так, чтобы члены семьи не мешали друг другу. Все это налагало на них дополнительную финансовую и моральную нагрузку (Abuhammad, 2020).

Развитие профессиональных компетенций у студентов происходит прежде всего через практическую подготовку с расширением социального партнерства (Yudina et al., 2017). Для этого в дистанционном формате обучения использовались информационно-компьютерные и педагогические направления технологии образования, также во время пандемии обучающиеся активно вовлекались в волонтерское движение, которое входит в социально-культурную технологию (Па-клина, 2019).

Компетентностный подход к подготовке специалистов в вузе предполагает практико-ориентированную модель образования, где основное место занимают учебные и производственные практики. Сложность реализации практического компонента подготовки будущих специалистов в дистанционном формате обусловлена проблемами организационной, содержательной и технологической направленности.

В исследовании принимали участие 85 студентов Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова, обучающихся по программам бакалавриата и магистратуры по направлению «Специальное (дефектологическое) образование». Респонденты – бакалавры СВФУ (n = 76) – обучаются по профилю «Логопедия», магистры (n = 9) – по программе «Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста с проблемами в развитии».

Цель исследования – выявление проблем организации и проведения учебных и производственных практик будущих дефектологов в дистанционной форме и предложение их решений. Для достижения поставленной цели применены следующие методы: анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы, нормативных и учебно-методических документов СВФУ по практической подготовке студентов, наблюдение и анкетирование.

Специально разработанная анкета состояла из 15 вопросов, позволяющих выявить проблемы при прохождении практики в условиях дистанционного обучения, определить причины их возникновения и наиболее эффективные технологии их устранения. Опрос осуществлялся в дистанционном формате через заполнение анкеты в Google Forms. Анкетирование студентов проведено в феврале 2021 г., примерно через год после того, как Министерство науки и высшего образования РФ рекомендовало вузам организовать обучение с использованием цифровых образовательных технологий вне места нахождения учреждений в связи с неблагополучной ситуацией по новой коронавирусной инфекции (COVID-19).

На основе результатов опроса, наблюдения, бесед со студентами и преподавателями выделены следующие проблемы практической подготовки будущих дефектологов, которые возникли в условиях дистанционного обучения. Первая сложность, наблюдаемая при переходе на удаленный формат – организационная, отражающая необходимость пересмотра учебно-методической документации по практике, взаимодействия с базами практики и контроля за выполнением программы практики.

Для решения данной проблемы в СВФУ изданы приказы об организации практики в дистанционной форме и проведена большая работа по подготовке соответствующей учебно-методической документации по практической подготовке будущих дефектологов. Как показал анализ этой документации, все рабочие программы и фонды оценочных средств актуализированы в связи с переходом на дистанционный формат прохождения практики и утверждены на заседаниях кафедр.

Учитывая удаленную форму прохождения практики, рабочие программы в СВФУ актуализированы путем пересмотра заданий и внедрения инновационных технологий. Большинство респондентов указали на следующие изменения: анализ занятий изменен на анализ видеозаписей занятий или ситуаций, очные занятия – на представление конспектов занятий, очные занятия с детьми с ОВЗ – на занятия с помощью видеосвязи (рисунок 1).

Рисунок 1 - Актуализированные практические задания в соответствии с дистанционным форматом, %

В условиях ограничительных мер острой проблемой стала организация взаимодействия с базами практики, поскольку образовательные учреждения также были вынуждены перейти на дистанционное обучение, кроме ДОУ. Тем не менее на основе актуализированных договоров о практической подготовке с организациями студенты в дистанционной форме проходили практику в службах ранней помощи, дошкольных образовательных учреждениях, общеобразовательных и специальных (коррекционных) школах.

В рамках практики с применением дистанционных технологий магистранты были переориентированы с активного взаимодействия с детьми раннего возраста на тесное партнерское сотрудничество с родителями. В то же время практика у бакалавров была построена на опосредованном взаимодействии с детьми через логопедов в детских садах и школах.

Из числа студентов, проходивших практику с использованием дистанционных технологий, большинство были прикреплены к дошкольным образовательным организациям (56,7 %) и школам (35,6 %) (рисунок 2). На практике обучающиеся оказывали дистанционную психолого-педагогическую помощь детям с нарушениями речевого развития и консультировали родителей по вопросам организации обучения и семейного воспитания через облачные сервисы.

Рисунок 2 - Места прохождения практики студентами СВФУ в дистанционной форме, %

В связи с эпидемиологической обстановкой студенты имели возможность пройти практику при кафедре, а также в качестве волонтеров. Несколько обучающихся проходили ее в форме добровольчества на базе центров волонтерства. Они оказывали помощь семьям с детьми с ОВЗ, пожилым людям.

Для организации контроля за выполнением программы практики активно использовались ресурсы информационных технологий, а также онлайн-платформа, на которой размещена система электронного и дистанционного обучения СВФУ. Помимо этого, проводилась защита отчетов практики через облачные сервисы в форме фокус-групповых дискуссий.

Следующей проблемой, которая специфична именно для практической подготовки педагогов-дефектологов, явилось обеспечение взаимодействия с детьми с ОВЗ и их родителями в условиях дистанционного формата общения. Некоторым детям, имеющим проблемы задержки психического развития, сложно общаться опосредованно при помощи компьютерных технологий. Об этом как об основной сложности прохождения практики в удаленном формате говорили большинство опрошенных студентов (51,9 %).

Для решения данной проблемы был использован комплекс методов и средств на разных этапах психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ в соответствии с программой практики. Практическая подготовка будущих дефектологов включает задания, направленные на развитие компетенций в области психолого-педагогического обследования детей с ограниченными возможностями здоровья. Почти половина практикантов отметили, что осуществляли онлайн-обследование с применением видеосервисов (52,4 %), вторая – что изучали материалы ранее проведенных диагностик.

Как видно из результатов опроса (рисунок 3), на диагностическом этапе студенты использовали онлайн-диагностику речевых нарушений, анализировали данные предыдущих исследований, в том числе анамнез ребенка, а также беседовали с родителями. Коррекционно-развивающая работа включала онлайн-занятия, отправку заданий родителям, симуляционные занятия и анализ записей и ситуаций. Так, например, по магистерской программе «Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста с проблемами в развитии» анализ занятий специалистов служб ранней помощи заменен на анализ видеозаписей занятий дефектологов с детьми раннего возраста, размещенных в сети Интернет. При этом для качественного выполнения задания студентам предлагалось осуществить сравнительное исследование на основе специального алгоритма. Оценочно-прогностическая работа проводилась на базе изучения видео- и фотоматериалов, присылаемых родителями.

По отчетам родителей о выполненных заданиях 1

С помощью опроса родителей

На основе результатов ранее проведенных

7,8

диагностик

В режиме онлайн с помощью видеосервисов

48,5

52,4

Рисунок 3 - Формы проведения диагностического обследования детей с ОВЗ, %

Результаты опроса студентов позволяют сделать вывод и о положительной стороне дистанционного психолого-педагогического взаимодействия с детьми с ОВЗ: возможность оказать консультационную услугу для родителей по коррекционно-развивающей работе с детьми вне зависимости от территориальной удаленности, активное использование индивидуального подхода и т. п. Эти обстоятельства особенно актуальны для Республики Саха (Якутия), учитывая территориальную особенность и низкую плотность населения.

Третьей проблемой, на наш взгляд, являлось технологическое обеспечение реализации программы практики. В условиях дистанционной практической подготовки стали необходимостью активное освоение и применение технологий различной направленности: информационно-коммуникационной, педагогической и социально-культурной.

Информационно-коммуникационные технологии включают в себя программно-техническое обеспечение электронными устройствами с возможностью использования видео- и аудиосвязи, электронной почты, сервисов Zoom, WhatsApp, Instagram, Moodle и др. Анализ технического обеспечения преподавателей и студентов СВФУ для реализации дистанционной практической подготовки выявил наличие компьютерной техники, программ для видеосвязи, доступа к сети Интернет.

Занятия с детьми с ОВЗ в основном проводились онлайн с помощью информационно-коммуникационных технологий (56,0 %) и в режиме офлайн, т. е. высылалась инструкция родителям или обучающимся для самостоятельного выполнения задания (45,1 %). Для качественного анализа результатов просматривались видеозаписи занятий с детьми под руководством родителей (50,5 %), изучались фотоматериалы по итогам продуктивной деятельности – рисунки, письменные работы и т. п. (35,4), осуществлялись беседы с родителями об особенностях взаимодействия с детьми (21,2 %). Для занятий чаще всего применялись ресурсы сервисов Zoom (84,8 %), WhatsApp (84,8 %), материалы рассылались с помощью электронной почты и путем размещения постов в Instagram. Студенты также имели возможность изучать учебно-методические материалы по практике и размещать отчетную документацию через онлайн-платформу Moodle в системе электронного и дистанционного обучения СВФУ (.

На учебной и производственной практике применялась педагогическая технология анализа ситуаций для активного обучения, в рамках которой студенты анализировали видео занятий и игр с детьми с ОВЗ, обсуждали ситуации и случаи.

Социально-культурная технология использовалась преимущественно в рамках летних учебных и производственных практик в волонтерской деятельности студентов.

Таким образом, по итогам исследования, проведенного на базе ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова», определены субъективные и объективные проблемы при реализации учебной и производственной практики в дистанционной форме и обоснованы решения по их устранению при организации дистанционной практической подготовки будущих дефектологов. В результате опроса выявлено, что, несмотря на трудности прохождения практики в удаленном формате, благодаря соответствующей подготовке нормативных, организационных, технологических, учебно-методических условий для ее проведения, студенты СВФУ полностью выполнили программу практики по направлению «Специальное (дефектологическое) образование».

Материалы исследования могут быть использованы при дальнейшем изучении проблем применения дистанционных технологий в рамках подготовки будущих дефектологов, учитывая возможность возникновения экстремальных ситуаций в современном мире.