К проблеме профилактики агрессивного поведения обучающихся в условиях современной медиасреды

В современных условиях приходится констатировать, что семья, школа и государство утрачивают свою социальную функцию, заключающуюся в воздействии на «идеальные» смыслы и ценности детей и подростков. На смену им приходит медиасреда, оказывающая неоднозначное влияние на нравственное сознание и поведение школьников, их взаимоотношения. Воздействие медиасреды на процесс развития детей и подростков обусловливается их стремлением активно подражать киногероям, богатством воображения и свойственным их возрасту сенсорным восприятием происходящих событий. Склонность подростка к фантазии, замене реальной жизни виртуальными событиями и образами, в которые подросток начинает верить, является причиной возникновения сложностей в процессе социализации. К наиболее ярким негативным последствиям влияния медиасреды на личность обучающихся относится рост агрессивности среди подростков.

Рассмотрим основное содержание медиасреды, вызывающее тревогу у общественности в контексте тенденций повышения агрессивности детей и молодежи [1].

• 1.    Медианасилие. Наиболее незащищенной группой населения, подверженной влиянию медианасилия, являются дети и подростки, особенно если в медиасюжете присутствует следующее: преступник привлекателен, на-

• силие оправданно, насилие не наказывается, насилие воспринимается реалистичным. Воздействие медианасилия рассматривается на следующих трех уровнях:

  – эмоциональном, который может быть как немедленным (моментальное, короткое по времени переживание по поводу насилия), так и долгосрочным (испуг, боязнь, что события из фильма могут произойти в реальной жизни, вследствие этого возникает опасение за свою жизнь);

  – поведенческом, осуществляемом такими механизмами, как имитация – подражание героям фильма, их качествам, катарсис – «очищение» человека (агрессивные мысли подростка находят выход в медиасюжете, содержащем сцены насилия), возбуждение (подросток более агрессивно реагирует на происходящие события), растормаживание (привыкание к агрессивным медиасюжетам, отрицание наказания за насилие) и десенсибилизация (равнодушное отношение к насилию на экране, а впоследствии в реальной жизни);

  – когнитивном (под воздействием медиапродукции изменяются ценности, восприятие реального мира).

• 2.    Страх и тревога, вызванные просмотром медиасюжетов. Они могут быть вызваны как фильмами ужасов или фильмами, содержащими много насилия, так и различными передачами или ток-шоу. Дети от 3 до 8 лет боятся персонажей из фильмов ужасов, их пугают кадры, демонстрирующие агрессивное поведение, и, как следствие, возникает тревога за себя и своих близких. Дети от 9 до 12 лет воспринимают происходящее на экране как реальность, считая, что агрессивные персонажи представляют угрозу для их жизни и здоровья, а дети от 12 лет боятся персонажей и того, что может случиться с ними и с их семьей, боятся глобальных проблем, которые угрожают человечеству.

Вследствие регулярного просмотра «тревожной» медиапродукции подростки могут также начать бояться сверстников, что подкрепляется распространением моббинга в образовательной среде. В истории известен случай возникновения массовой паники и тревоги, когда по радио транслировали роман «Война миров» Г. Уэллса. Люди, уверенные в том, что это новости, решили, что на Землю действительно напали марсиане, и начали собирать вещи и покидать дома.

Показательны результаты исследования влияния медиасреды на ценности и поведение подрастающего поколения, проведенного С.В. Книжниковой с респондентами школ Краснодарского края. Одним из вопросов анкетирования был следующий: «Считаете ли вы, что ваши жизненные ценности изменяются под воздействием медиапродукции?». При ответе на него 13% респондентов заметили, что медиапродукция вызывает у них тревогу и чувство опасности, что может означать регулярный просмотр подростками фильмов, содержащих сцены насилия, фильмы ужасов, криминальные хроники; 19% – что медиапродукция провоцирует у них чувство злости (это может быть связано с таким механизмом медианасилия, как возбуждение (наиболее агрессивное реагирование на происходящие события)); 42% – что их родители замечают у них изменения в ценностных установках и поведении под воздействием любимой подростками медиапродукции (что является, с одной стороны, косвенным подтверждением негативного воздействия определенной медиапродукции, с другой – положительным фактом, свидетельствующим о заинтересованности родителей в обсуждении и просмотре с детьми медиапродукции).

Лишь 5% подростков утверждали, что их ценности не меняются под воздействиями медиапродукции. Это может быть связано как с тем, что подростки не задумываются о влиянии медиапродуктов, так и с тем, что они смотрят познавательную медиапродукцию, а родители уделяют внимание обсуждению медиатекстов [2]. Среди выявленных С.В. Книжни-ковой результатов воздействия медиапродукции на личность подростка присутствует повышение агрессивности, восприятие агрессии, насилия как нормы.

Несмотря на то, что проблема воздействия медиасреды на личность подростков в XXI в. является актуальной и очевидной, полностью заменить современную медиапродукцию только познавательной, отражающей истинные ценности и идеалы, невозможно. Можно выделить следующие причины появления и распространения вредоносной медиапродукции [2; 3]:

• 1)    девиантное, в том числе агрессивное, поведение – источник обогащения лиц и организаций, получающих прибыль от вовлечения подростков в различные социальные болезни;

• 2)    массовое распространение социальных болезней ведет к распаду микросоциальных

групп, деградации общества, ослаблению государства;

• 3)    лица и организации, заинтересованные в деградации социума и ослаблении конкретного государства, стремятся к распространению социальных болезней через культивирование девиантного образа жизни;

• 4)    манипулирование личностью, использование различных средств и технологий информационно-психологического воздействия на социальные группы стало обычным явлением;

• 5)    медиасреда – самый эффективный канал пропаганды девиаций;

• 6)    уязвимой группой населения для распространения девиантных ценностей являются дети, подростки и молодежь.

Л. Берковиц в своей работе «Агрессия: причины, последствия и контроль» [4] предложил следующие способы минимизации вредного воздействия медианасилия на социализацию подрастающего поколения:

• 1)    ограничивать времяпрепровождение детей и подростков, посвящаемое ими просмотру нежелательных фильмов (насыщенных сценами насилия, крови, испражнений и т. д.);

• 2)    контролировать коммерческое телевидение;

• 3)    обеспечить интерес со стороны родителей: они должны обсуждать и анализировать с детьми просмотренную медиапродукцию;

• 4)    обеспечить интерес со стороны властей и телеиндустрии;

• 5)    стимулировать выпуск такой медиапродукции, которая учитывает особенности детской и подростковой психики, исключая тем самым провоцирование случаев насилия, убийств, суицидов;

• 6)    аналитики, устанавливающие возрастные ограничения, должны наблюдать не только за эстетикой медиасюжетов, но и за количеством проявленной в них агрессии;

• 7)    перед показом жестокого, страшного фильма, который сможет нанести вред психике ребенка или подростка, обязательно должно быть предупреждение, «что фильм – это вымысел, а не реальная жизнь»;

• 8)    преподаватели и школьные психологи должны быть заинтересованы в просматриваемой подростками медиапродукции, чтобы не произошло реактивации влияний ассоциируемых с агрессией сигналов и эмоционального притупления.

Поскольку в современном обществе вышеперечисленные причины распространения де- структивной медиапродукции являются весомыми и находят поддержку в разных слоях общества, а также затрагивают интересы многих лиц, ученые предлагают задуматься о введении в учебных заведениях такого предмета, как медиаобразование. В целом сегодня в России разработаны различные модели медиаобразования [3].

• 1.    Модель медиаобразования Ю.Н. Усова (первым реализовал данный предмет на практике), основывающаяся на принципах эстетической и культурологической теорий медиаобразования. Автор предлагает развивать различные виды мышления, восприятие, умения интерпретации медиасюжетов, аргументированно оценивать различные виды информации, поступающей по медиаканалам.

• 2.    Модель медиаобразования А.В. Шарикова предлагает развивать медиакоммуника-тивные способности учащихся с помощью критического мышления, семиотической (знаковой) и культурологической теории медиаобразования.

• 3.    Модель медиаобразования А.В. Спич-кина основывается на таких теориях медиаобразования, как семиотическая, культурологическая теории и развитие критического мышления. С помощью предложенных теорий автор планирует развить у подростков умение анализировать роль медиапродукции, сформировать ее понимание путем сравнительного анализа.

• 4.    Модель медиаобразования Л.С. Зазно-биной основывается на семиотической теории медиаобразования и на развитии критического мышления. Автор полагает, что это поможет развить в детях умение восприятия и интерпретации информации, сформировать у подростков собственный взгляд на получаемую информацию, противостояние манипулированию со стороны СМИ.

Суть медиаобразования заключается в ознакомлении с продуктами медиа, создании детьми своих продуктов медиа, введение медиаобразования в учебных заведениях, критическом осмыслении выпускаемой медиапродукции, развитии медиакомпетентности у родителей, педагогов, детей. Основными трудностями его широкого внедрения в учебный процесс современных российских вузов и школ являются [5]:

• –    недостаточное количество педагогов, которые специализируются в области медиапедагогики;

  – определенная инертность руководства ряда вузов (вузам предоставлены широкие

возможности введения новых дисциплин разнообразной тематики, но ученые советы российских вузов пока крайне робко выделяют часы под медиаобразовательные дисциплины, столь необходимые, например, будущим учителям);

– традиционный подход федеральных структур управления сферой образования и молодежной политики (Минобрнауки РФ, Министерство просвещения РФ, Росмолодежь и др.), концентрирующих на сегодняшний день свое внимание на поддержке учебных курсов по информатике и информационным технологиям в области образования при значительно меньшем внимании к актуальным проблемам медиаграмотности / медиакомпетентности.

Несмотря на то, что организация медиаобразования является сложной, в некоторых школах успешно реализованы проекты по медиаобразованию (средняя школа № 1161 Москвы, гимназия № 3 Иркутска, лицей № 3 Рубцовска и др.), а также внедряется такая дисциплина, как медиаобразование, в некоторых университетах (Таганрогский государственный педагогический институт имени А.П. Чехова, Московский институт открытого образования, Тамбовский государственный университет и др.). В ряде школ и вузов Краснодарского края организована подготовка учащихся и студентов к девиантологическому анализу медиапродукции и безопасному пребыванию в виртуальной реальности (программа С.В. Книжниковой).

Таким образом, наиболее популярная среди подрастающего поколения медиапродукция оказывает деструктивное влияние на формирование личности, что проявляется в числе прочего в росте проявлений агрессивности в подростковой среде. Обеспечение безопасной медиасреды зависит не только от компетентности педагогов, порядочности продюсеров, активности властей государства. Каждый человек должен быть вовлечен в создание компетентной медиасферы: и родители, и преподаватели, и сами дети. Достичь положительных результатов можно через развитие у детей и подростков критического мышления, формирование антиманипуляционных установок, обеспечение информационной грамотности подрастающего поколения.

В данном аспекте представляется целесообразным введение такого предмета, как медиаобразование, соответствующих факультативов по медиабезопасности, а также разра- ботка методик, осуществляющих медиаобра-зовательную функцию.