К уточнению понятия "социализация"

На наш взгляд, современное российское общество, пережившее периоды перехода (90-е годы) и становления (2000е), в настоящее время находится на этапе системности и стабильности. Об этом свидетельствуют сложившееся общественное устройство, а также место государства и других социальных институтов в системе общественных отношений. Понимание сущности образования и его значения в жизни общества и личности отражено в требованиях к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС [13]. В целом ФГОС отражает социальный заказ образовательной системе со стороны государства, общества, семьи на воспитание инициативной личности, готовой выполнять социальные роли родителя, работника, гражданина в свете нового информационного общества. Соответственно, поднимается вопрос о социализации личности в новых общественных условиях не только государственного, но и мирового масштаба.

Изначально понятие «социализация» - социологическое. Исследователи считают, что впервые к проблеме социализации обратился американский ученый Ф.Г Гиддингс в «Теории социализации» в 1887 г. Социализацию он характеризовал, как «попытку приспособиться к друг к другу» [6].

В социологическом значении, по российской энциклопедии гуманитарных наук: «социализация – это двусторонний процесс постоянной передачи обществом и освоения индивидом в течение всей жизни социальных норм, культурных ценностей и образцов поведения, позволяющих индивиду функционировать в данном обществе» [2]. Согласно социологической традиции, образование является одним из агентов социализации, наряду с семьей, СМИ, трудовым коллективом и т.д. Система образования является агентом, влияющим на процесс социализации личности целенаправленно. Поэтому социализация личности является научно-педагогической проблемой.

Социализация как педагогическое явление является объектом изучения многих ученых – социологов, психологов, педагогов. Ими исследуются проблемы системы, методов управления, условий, факторов, механизмов социализации, влияние общественных изменений на процесс социализации.

По психологическому словарю Б. Мещерякова, В. Зинченко, социализация – это усвоение социального опыта, системы социальных связей и отношений [8]. По российской педагогической энциклопедии – это развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества [11]. А.В. Мудрик под социализацией понимает развитие и са-моизменение человека в ходе усвоения и воспроизводства культуры [10, с. 1]. Социологическое, психолого-педагогическое толкование данного понятия позволяют сделать вывод, что социализация носит активный, деятельный и сознательный характер как со стороны личности, так и со стороны общества. И, соответственно, результат этой социализации носит личностный и общественный характер. Понимание этого факта легло в основу системно-деятельностного, компетентностного, личностно-ориентированного образовательных подходов. Процесс приобщения индивида к социальному опыту (знаниям, умениям, ценностям и нормам) носит индивидуальный характер. Соответственно, в процессе социального взаимодействия, сталкиваясь с новыми ролями, личность приобретает и отстаивает свою индивидуальность.

Развитие общества стало причиной выделения детства как стадии развития человека и, соответственно, появилась проблема подготовки ребенка к социальной жизни. Как следствие, появляется сеть учреждений, способствующих социализации детей. В настоящее время, по мысли А.В. Мудрика, это привело к оформлению воспитания в самостоятельный социальный институт [9].

К уточнению понятия «социализация»

А.Г. Мулюкова, П.Р. Аббасов, Е.В. Криницына, О.В. Коляда

В 60-х гг. XX в. западные ученые пришли к выводу, что процесс социализации длится всю сознательную жизнь человека с самого момента рождения. Что породило целое направление в отечественной педагогике – социальную педагогику. Социальная педагогика – это отрасль педагогики, исследующая воздействие социальной среды на воспитание и формирование личности; разрабатывающая систему мероприятий по оптимизации воспитания личности с учетом конкретных условий социальной среды [4, с. 318].

Воспитание – это целенаправленное создание условий для развития человека [11]. По вопросу соотношения воспитания и социализации существуют три подхода. Первый - социализация тождественна воспитанию. Сторонники второго подхода считают, что воспитание – это часть социализации. Третий подход заключается в том, что социализацию рассматривают как гражданское и нравственное воспитание [8, с. 100].

Большинство исследователей придерживаются второго подхода, к ним относятся современные ученые-педагоги А.В. Мудрик, Р.А. Литвак, Г.Я. Гревцева и др. Р.А. Литвак, Г.Я. Гревцева рассматривают социализацию как результат социального воспитания: «… Специфика социального воспитания заключается в ориентации личности в детстве на социальные ценности, прежде всего на ценности культуры отношений. Результатом социального воспитания является социализация личности, которая продолжается на протяжении всей жизни» [3; 7; 12].

Система образования способствует социализации индивида через содержание и систему взаимодействия. К проблеме социализации обучающихся в своих трудах обращались классики отечественной педагогики К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Г. Шацкий, а также О.С. Богданова, В.Е. Гмурман, Б.Т. Лихачев. Западные исследователи О.Г. Брим, Ч.Х. Кули, М. Мид, Т. Парсонс, Э. Эриксон и др.

В силу того, что образование оказывает целенаправленное воздействие на личность через обучение, воспитание, развитие и, учитывая многогранность общественной жизни, педагогами изучаются разные средства, виды, условия социализации. Педагоги изучают этнокультурную, гражданскую, экономическую, политическую, правовую и др. виды социализации школьников. Р.А. Литвак, Г.Я. Гревцева в гражданской социализации выделяют две составные – политическую и правовую [7].

Особую роль в этом вопросе играют гуманитарные учебные предметы, особенно курс обществознания, это обусловлено следующими факторами:

• 1.    Содержание обществознания должно формировать у обучающихся целостную систему представлений о жизни и развитии общества, месте человека в системе общественных отношений; ценностных ориентациях, необходимых ему в жизни [5].

• 2.    «Школьное обществознание реализует сформулированные в Законе «Об образовании» задачи, которые не в состоянии выполнить ни один другой учебный предмет – он формирует не отдельные умения и навыки, а комплексные способы гражданского действия в позициях социального исследователя, организатора и участника коммуникации, субъекта принятия решений, организатора социального действия, учащегося» [1, с. 3].

• 3.    В последние годы обществознание как учебный курс достаточно быстро реагирует на изменения в обществе, на запрос государства, что отражается на содержании предмета. Во-первых, в программах по обществознанию находят отражение темы, актуальные современной ситуации (терроризм, глобализация и т.д.). Во-вторых, обществознание формирует уме-

• ния, актуальные для информационного общества: выявлять причинно-следственные, функциональные иерархические и другие связи социальных объектов и процессов; получать информацию из разнообразных источников, критически осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные данные с целью реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития; применять полученные знания в повседневной жизни с учетом гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать последствия принимаемых решений [5]. В-третьих, содержание дисциплины ориентирует на формирование у школьников важнейших ценностно-мировоззренческих приоритетов, прежде всего, российской гражданской и цивилизационно-культурной идентичности [1, с. 17].

• 4.    Обществознание прочно вошло в школьную учебную программу, требования к подготовке выпускников утвердились, содержание тем структурировалось.

• 5.    «Обществознание формирует предпосылки для профессионального самоопределения учащихся через знакомство с системой общественных отношений: экономических, социальных, национальных, культурно-мировоззренческих» [1, с. 8].

• 6.    Методика преподавания обществознания развивается с учетом требований нового времени. Изучение предмета выстроено на модульной основе. Системно-деятельностный подход является определяющим в предъявлении обществоведческого содержания.

Общественные дисциплины как средство социализации являются объектами педагогических исследований Г.Я. Грев-цевой, Е.В. Киприяновой, Д.В. Рогова, Н.И. Шевченко и др. Отдельные аспекты социализации в рамках преподавания обществознания затронуты в методических диссертационных исследованиях. Однако в целом, разработанные теоретические положения были актуальны для переходного периода развития индустриального российского общества, характеризующегося переходом к рыночным отношениям, приобщением к демократическим ценностям, началом становления новой правовой системы и т.д. С другой стороны, психолого-педагогические основы социализации существенно изменились. Эти обстоятельства делают актуальным рассмотрение проблемы социализации подрастающего поколения в новом ракурсе.