К вопросу формирования профессионально-важных качеств личности будущего мастера профессионального обучения

Среди педагогических работников, подготовка которых осуществляется в системе профессионально-педагогического образования, важное место занимает мастер профессионального обучения. Именно от него во многом зависит выполнение сложных и ответственных задач, стоящих перед начальным профессиональным образованием по подготовке квалифицированных специалистов.

Уровень и качество его профессионально-педагогической подготовки в значительной мере определяет и качество подготовки учащихся профессиональных училищ – будущих рабочих современного производства. Поэтому повышение профессионализма педагогических работников, как отмечается в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., является необходимым условием модернизации системы образования [3].

Мастер профессионального обучения должен владеть такими видами деятельности как учебно-воспитательная, учебно-методическая, организационно-управленческая, производственно-технологическая, обладать достаточным уровнем общей и профессионально-педагогической культуры, а также иметь достаточно высокий уровень развития профессионально-важных качеств личности.

В психолого-педагогической литературе качества личности рассматриваются как постоянно закрепившиеся отношения человека к другим людям, к труду, вещам, природе, самому себе и т.д., как определенная система мотивов, форм и способов поведения, в которых эти отношения реализуются [4].

С целью определения профессионально важных качеств личности будущего мастера, которые необходимо формировать в процессе его подготовки, требуется определить всю совокупность качеств личности педагога, которые позволили бы описать её как целостность.

Проблема подготовки будущего педагога и развитие его личностных качеств в настоящее время активно решается с помощью ряда различных подходов, в основе которых лежат качества, действия, отношения, необходимые педагогу для осуществления профессионально-педагогической деятельности. Анализ психолого-педагогической литературы позволил систематизировать имеющиеся подходы: акмеологический (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан, Е.И. Степанова), профессиографический

(Л.С. Гусев, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, В.В. Осокин, В.А. Сла-стенин), деонтологический (Ю.П. Азаров, Ш.А. Амонашвили, Т. Гордон), прогностический (О.А. Абдуллина, В.В. Бобров, К.М. Дурай-Новакова, А.К. Маркова), культурологический (З.П. Абросимова, В.И. Андреева, В.С. Библер, Е.В. Бережнова), аксиологический (В.И. Гинецин-ский, С.Г. Вершловский, А.В. Кирьякова).

Анализ авторских работ С.Н. Батраковой, В.С. Грехнева, В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой, А.Г. Курбановой, Ф.Р. Рахматуллной, А.И. Щербакова и др. показал, что профессионально важные качества личности будущего учителя - это комплекс социально востребованных качеств и способностей личности, позволяющих эффективно реализовывать современные образовательные цели.

В структуре педагогической деятельности, разработанной Н.В. Кузьминой, выделяют пять взаимообусловленных компонентов: гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный [4].

Согласно данной структуре, для каждого компонента определены качества, которые способствуют, во-первых, успешному осуществлению педагогической деятельности и, во-вторых, поддаются формированию в процессе профессионально-педагогической подготовки студентов [4].

Первая группа (гностический компонент) - профессиональные знания и умения, способность к накоплению и обновлению педагогического опыта, к самооценке.

Вторая группа (проектировочный компонент) - способность адаптироваться к новым условиям, к творческому применению профессионального опыта, инициативность.

Третья группа (конструктивный компонент) - дисциплинированность, самостоятельность, работоспособность. Четвертая группа (организаторский компонент) - организованность, лидерство, ответственность, авторитетность, справедливость.

Пятая группа (коммуникативный компонент) - коммуникативность, гуманность, честность, этика поведения, стиль общения, общая культура, внешняя культура.

Формирование профессиональноважных качеств личности будущего мастера профессионального обучения в колледже предполагает, что воспитательная система является стимулом в данном процессе. В процессе моделирования воспитательной системы за основу взяты гуманистический и личностно-ориентированный подходы.

В основе воспитательной системы колледжа лежит признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека, его развития не как «коллективного субъекта», а, прежде всего, как индивида, наделенного неповторимым субъектным опытом. Основными принципами в воспитании являются: признание приоритета индивидуальности, самоценности активного студента; осознание того, что студент -субъект познания; учет имеющегося субъектного опыта каждого студента; создание в процессе воспитания сотрудничества всех её участников; учет того, что развитие личности идет через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта как важного источника собственного развития; стимулирование студентов к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых воспитательных событий; построение, реализация, рефлексия, оценка и самооценка воспитанности как субъектной деятельности [3].

В ходе исследования профессионально-важных качеств личности будущего мастера профессионального обучения акцент был сделан на роль студенческого самоуправления в данном процессе.

Самоуправление - как демократическая форма организации жизнедеятельности коллектива, создаёт условие для проявления собственной внутренней активности личности, выражающейся к стремлению в саморазвитии, самовоспитанию и самообразованию.

В колледже это явление имеет свою специфику. Она обусловлена социальным статусом обучающихся, осуществившим выбор профессии, а также целями совместной деятельности инженерно-педагогических работников и учебных коллективов.

Идея свободного выбора направлений деятельности, форм работы формируют мотивационную сферу, развивает творческое мышление, менее критически оценивать свои возможности и стремиться к самостоятельному решению более трудных задач. Источником развития самоуправления на этапе зарождения является противоречие между внешней целью и индивидуальным мотивом. Цель, поставленная органами самоуправления, только тогда будет достигнута, когда студенты увидят, что удовлетворение их потребностей напрямую зависит от достижения цели. Общая рабочая цель становится лично осознанной, а это возможно после широкого обсуждения, становления и борьбы позиций [1].

В ходе обсуждения на совете самоуправления учебного заведения, отделений, комиссий, на общих собраниях очень важно, чтобы студенты пришли к общему коллективному мнению, проявляя при этом уважение к мнению собеседника, умения грамотно сформулировать и изложить свою точку зрения, убедить в своей правоте. Таким образом, в ходе коллективного обсуждения у студентов формируются коммуникативные, речевые умения, необходимые будущим мастерам профессионального обучения.

В ходе организаторской и исполнительской деятельности важным фактором является уровень сознательности студентов. Первокурсники могут проявить себя безответственными и недисциплинированными участниками деятельности. В таком случае задача студентов старших курсов: приобщить первокурсников к сознательному выполнению возложенных на них обязанностей путём убеждения, наглядного личного примера [3].

Каждое дело должно быть проанализировано его участниками, иначе работа считается незавершенной. Обучение студентов коллективному самоанализу – дело долгое и трудное, оно требует от педагогов большого мастерства, но именно так возникает и укрепляется атмосфера сотрудничества студентов и педагогов. Студенты отслеживают последовательность выполнения намеченного дела, замечают нарушения, совместно ищут способы исправления ошибок. Невозможно недооценивать дисциплинирующие значение такой работы, которое позволяет также развивать самостоятельность, настойчивость, тактичность, умение предвидеть возможные результаты. Таким образом, формируются проектировочные, конструктивные и организаторские умения, позволяющие эффективно в дальнейшем осуществить свою профессиональную деятельность мастера профессионального обучения.

Но самое важное, когда студент удовлетворен своей выполненной работой, когда его работа высоко оценена студентами и педагогами, он само утверждается в жизни, меняется его отношение к окружающим людям, к выбранной профессии, и человек понимает, что только собственная деятельность является способом его саморазвития, условием развития профессиональноважных качеств личности.

Студенты инициируют и организуют процесс формирования своих профессионально значимых качеств. При этом возрастает гуманистическая ценность самоопределения личности в ходе профессиональной подготовки будущего мастера профессионального обучения.

Использование личностно-ориентированного подхода в воспитании невозможно без психолого-педагогической поддержки. По определению О.С. Газма-на, предметом психолого-педагогической поддержки становится процесс совместной деятельности педагога и воспитанника в определении собственных интересов и путей преодоления проблем, мешающих сохранять человеческое достоинство и достигать желаемых результатов.

Психолого-педагогическая поддержка предполагает психологическое изучение студента, его отношение к миру, к окружающим людям и к себе; изучение потребностей и мотивов, чувств, желаний, волевых проявлений, характера, темперамента, способностей и механизмов их формирования; изучение психологических закономерностей воспитательного процесса, оказание помощи в решении проблем различной направленности [1].

Программа исследования предполагала изучение профессионально-важных качеств личности будущих мастеров профессионального обучения и уровни сформированности ПВК на начальном и заключительном этапах их обучения в колледже.

С целью исследования динамики изменения уровня развития профессионально-важных качеств личности применялись следующие методы: тест Г. Айзенка, тест Кеттела (фактор А), тест на интеллект, «Дополнение предложений» по методике Амтхауэра, тест Томаса, анкета «Мотивы выбора профессии», методика «Ценностная ориентация интересов студентов», тест «Я на лесенке», карта педагогической оценки и самооценки готовности к саморазвитию и самосовершенствованию, социометрическое исследование, методика КОС-2.

Сравнительный анализ показал, что участие студентов в системе самоуправления колледжа ведет к повышению уровня развития профессионально-важных качеств личности.

В первом блоке ПВК (гностический компонент) - профессиональные знания и умения у выпускников достигли желаемого уровня у 46% студентов; способность к накоплению и обновлению пе- дагогического опыта - у 37,3% (по сравнению со студентами-первокурсниками - 12,1%); способность к самооценке - у 25,4% (10,1%).

Во втором блоке (проектировочный компонент) - способность адаптироваться к новым условиям - 19,1% (8,6%); способность к творческому применению профессионального опыта - 17%; инициативность - 28,7% (16,4%).

В третьем блоке (конструктивный компонент) - дисциплинированность -25,7% (15,4%); работоспособность -24,8% (9,7%); самостоятельность -17,6% (5,9%).

В четвертом блоке (организаторский компонент) - организованность - 14,6% (7,1%); лидерство - 11,9% (3,5%); ответственность - 7,5% (11,7); справедливость - 8,4% (17,4%).

В пятом блоке (коммуникативный компонент) - коммуникативность - 24,45 (5,4%); гумманость - 13% (8,1%); честность - 17,5% (6,5%); общая культура -18,1% (11,5%).

Таким образом, организацию системы самоуправления в колледже можно рассматривать как условие формирования профессионально-важных качеств личности будущего мастера профессионального обучения.