К вопросу о целях обучения иностранному языку в вузе

Бесплатный доступ

В статье рассматривается целеполагание в обучении иностранным языкам в рамках кредитно-модульного подхода. Выделяются социальный и личностный компоненты цели. Цель представляется как многоуровневое образование.

Короткий адрес: https://sciup.org/14239374

IDR: 14239374

Текст научной статьи К вопросу о целях обучения иностранному языку в вузе

Современное Российское образование движется в сторону Болонского процесса, цель которого – создание единого европейского пространства высшего образования, основанного на постоянном улучшении качества высшего образования, повышения конкурентоспособности выпускников на рынке труда, рациональное сочетание академического качества и прикладного характера образовательных услуг.

В Болонской декларации указаны шесть основных задач:

  • •    принятие системы, основанной на двух основных циклах – достепенно-го и послестепенного;

  • •    внедрение системы кредитов по типу ECTS – европейской системы переза-чета зачетных единиц трудоемкости, как надлежащего средства поддерж-

  • ки крупномасштабной студенческой мобильности;
  • •    содействие мобильности;

  • •    содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества образования с целью разработки сопоставимых критериев и методологий [3]. Министерством образования и науки принят План мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации на 2005-2010 годы, где, в частности, отмечается, что «расширение инновационной деятельности высших учебных заведений по переходу на систему зачетных единиц включает: расширение внедрения системы зачетных единиц в вузах России; внедрение модульных технологий построения образователь-

  • ных программ высшего профессионального образования; разработка предложений по переходу на «асинхронную» (модульную) организацию образовательного процесса» [6].

Остановимся подробней на системе академических кредитов. Кредитная система – это системный способ описания образовательных программ путем присвоения определенного количества кредитных единиц их компонентам и структурным элементам. «Академический кредит» в рамках ECTS – это универсальная единица измерения трудоёмкости изучения дисциплины; мера вложенного учащимся труда через освоение знаний, за которые он отчитался.

Академические кредиты нужны как для определения работодателем весомости полученных студентом знаний и навыков по каждой дисциплине, так и равным образом для того, чтобы поддерживать систему академической мобильности студентов [1].

С целью обеспечения перехода расчета учебных планов и нагрузки с аудиторных часов на зачетные единицы, совместимые с ECTS, Министерство образования России приняло методику расчета трудоёмкости основных образовательных программ высшего профессионального образования в зачетных единицах. Для обозначения универсальной единицы трудоемкости введен термин «зачётная единица» вместо европейского «академического кредита» [4].

Система кредитов тесно связана с модульной организацией дисциплин учебного процесса. Она предполагает фиксируемый конкретный результат изучения дисциплины, выраженный в овладении студентом определенными компетенциями. Это профессиональные компетенции, в Российской реальности являющиеся частью нового образовательного стандарта направления (специальности). Социальный заказ на овладение профессиональными компетенциями находит свое выражение в определя- емом государственным образовательным стандартом содержании дисциплины и объеме часов.

Личностный компонент цели предполагает реализацию в процессе обучения потребности личности в овладении иностранным языком (языками). Эта потребность связана с мотивацией личности, обусловленной рядом факторов, в том числе интересами, способностями и уровнем притязаний. Для вузовского обучения важным моментом является уровень довузовской подготовки в области овладения иностранным языком. При овладении иностранным языком в вузе личность может ставить самые разные задачи – от выполнения контрольных мероприятий основной образовательной программы до сдачи экзамена на практическое владение языком типа TOEFL. Другими словами, от овладения базовыми речевыми навыками до готовности к реальному общению и межкультурной коммуникации на иностранном языке.

Естественно, что цели личности и общества могут не совпадать. В связи с этим в Бергенском коммюнике подчеркивается важность создания условий для гибких возможностей получения высшего образования [2]. Эти возможности, на наш взгляд, могут реализовываться как в рамках основной образовательной программы, так и за ее пределами. В рамках основной образовательной программы могут вводиться курсы (модули), разработанные с учетом языковой подготовки студентов и курсы по выбору, позволяющие в рамках отведенных часов максимально учитывать потребности студентов.

Большой потенциал имеет организация самостоятельной работы студентов. Она позволяет, с одной стороны, решить проблемы выравнивания академического прогресса студентов с разным темпераментом и способностями, и, с другой стороны, при условии соответствующего обеспечения техническими средствами, частично перенести выработку речевых навыков за пределы аудитории. Это позволяет предоставлять человеку условия для развития его потенциальных возможностей и наиболее полного удовлетворения потребности личности в самореализации. Таким образом, самостоятельная работа студентов является «обязательным условием, которое должно быть соблюдено для достижения проектируемых результатов обучения» [5].

Конечно же, необходимо совершенствовать технологии обучения, развивать инновационные технологии [2]. Специфические потребности помогает решить дополнительное образование, в рамках которого студент может получить дополнительные компетенции и дополнительную квалификацию.

Таким образом, цель обучения иностранным языкам в вузе должна быть многоуровневой. В качестве стратегической цели необходимо иметь подготовку студентов к реальной межкультурной коммуникации на иностранном языке.

Следующий ниже уровень – подготовка отдельным аспектам профессиональной коммуникации на изучаемом языке. И, наконец, начальный уровень – овладение основными речевыми навыками на иностранном языке.

Список литературы К вопросу о целях обучения иностранному языку в вузе

  • Горбатова, М.К. Система Академических кредитов и Европейское Приложение к диплому как инструменты качества высшего образования в Европе [Текст]/М.К. Горбатова. -http://quality.edu.
  • Европейское пространство высшего образования: добиваясь поставленных целей. Коммюнике Европейской конференции министров, ответственных за высшее образование [Электронный ресурс]. -http://informika.ru.
  • Зона европейского высшего образования. Совместное заявление европейских министров образования. г. Болонья, 19 июня 1999 г. [Электронный ресурс]. -http://informika.ru.
  • О направлении Методики расчета трудоемкости основных образовательных программ высшего профессионального образования в зачетных единицах. Министерство образования Российской Федерации. Письмо. 28.11.2002 № 14-52-988 ин/13. -http://informika.ru.
  • Организационные основы системы образования: нормативно-правовые основы деятельности преподавателя в вузе [Электронный ресурс]. -СПбГУ. Электронный учебник http://irinaonina. narod.ru.
  • План мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации на 2005-2010 годы [Электронный ресурс]. -http://informika.ru.
Еще
Статья научная