К вопросу о дидактике как о теориях образования и технологиях обучения

Взаимная связь категорий «образование» и «обучение», неоднократно подчеркивались в научной литературе, где говорится о том, что образованность личности во многом является результатом ее обучения. Поэтому в рамках данной статьи мы хотели бы рассмотреть вопросы, связанные с обучением сотрудников ОВД. Отрасль педагогики, изучающая теоретические основы организации процесса обучения, его закономерности, принципы и методы, называется дидактикой. Это понятие впервые ввел в научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571–1635) для обозначения искусства обучения (в курсе лекций «Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия»). Со времен Ратке (Ратихия) неизменными остаются и основные задачи дидактики – когда, где, кого и зачем учить. Ян Амос Коменский (1592–1670) в своей работе «Великая дидактика» вкладывал в него тот же смысл, определяя как «всеобщее искусство учить всех всему». Он придал термину «дидактика» широкое значение; полагал, что дидактика представляет собой искусство не только обучения, но и воспитания. В начале 19 века немецкий педагог Иоганн Фридрих Гербарт (1746–1841) придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения. Он считал дидактику частью педагогики, а ее предмет – воспитывающее обучение – трактовал как важнейший фактор воспитания. Значительный вклад в решение важнейших проблем научной дидактики внес выдающийся русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский (1824–1870). Глубоко изучив процессы психического развития и воспитания детей, он многое сделал для раскрытия сущности обучения. В настоящее время дидактика концентрирует внимание на разработке проблем теории обучения. Проблемы воспитания в дидактике самостоятельно не рассматриваются, хотя ни обучение, ни образование без воспитания не существуют [3]. Отсюда следует, что дидактика – это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм. Некоторые авторы вкладывают более широкий смысл в понятие «дидактика» [1]. По мнению И.П. Подласого, дидактика – наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, системах и технологиях, достигнутых результатах (продуктах). В.И. Андреев считает, что и такое определение является недостаточно полным, так как:

Во-первых, существует не одна, а несколько обоснованных и эффективных теорий образования и обучения: теории развивающего, проблемного, модульного и других видов и типов обучения.

Во-вторых, особенно в последние годы в дидактике все более последовательно проводится мысль, что дидактика не заканчивается теорией образования и обучения, а выходит на уровень технологии обучения.

Поэтому более полным, считает В.И. Андреев, будет следующее определение дидактики. Дидактика – это наука о теориях образования и технологиях обучения. Обучение – совместная деятельность обучаемого и преподавателя, направленная на достижение учебных целей, овладение знаниями, умениями и навыками, заданными учебными планами и программами [3]. Как подчеркивает Л.П. Крившенко, под обучением понимают активную целенаправленную познавательную деятельность обучаемого под руководством преподавателя, в результате которой обучаемый приобретает систему научных знаний, умений и навыков, у него формируется интерес к учению, развиваются познавательные и творческие способности и потребности, а также нравственные качества личности. Современная дидактика концентрирует внимание на разработке следующих основных направлений:

• –    закономерности обучения,

• –    принципы и правила обучения,

• –    цели и содержание обучения,

• –    формы и методы обучения;

• –    возможности новых образовательных технологий;

• –    диагностика учебного процесса и его результатов [3].

Проблема педагогических законов, закономерностей и принципов обучения является одной из наиболее актуальных в науке. Она многократно подвергалась обсуждению, но и сегодня нет четкого разграничения этих понятий, иногда закономерности подменяются принципами, отождествляются законы и закономерности. Понятия «закон» и «закономерность» употребляются в педагогике как философские категории. Закон – это необходимое, существенное, устойчивое, повторяющееся отношение между явлениями. Закон выражает связь между предметами, составными элементами данного предмета, между свойствами вещей, а также между свойствами внутри вещи. По мнению В.А. Сластенина., И.Ф. Исаева, Е.И. Шиянова педагогический закон – это категория, обозначающая объективные, существенные, необходимые, общие и устойчиво повторяющиеся связи между явлениями образования, компонентами педагогической системы, отражающие механизмы ее самоорганизации, развития и функционирования [3]. В философии закономерность – более широкое понятие, чем закон. Закономерность – результат совокупного действия множества законов. Поэтому закономерность выражает многие связи и отношения, тогда как закон отражает определенную связь, определенное отношение [2]. Закономерности обучения – это устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения. Объективные законы и закономерности, отражающие существенные и необходимые связи между явлениями и факторами обучения, позволяют понять общую картину развития дидактических процессов. Однако они не содержат непосредственных указаний для практической деятельности, а являются лишь теоретической основой для разработки и совершенствования ее хронологии. Практические рекомендации и требования к осуществлению обучения находят выражение и закрепление в принципах и правилах обучения. Принципы обучения (дидактические принципы) - это основные (общие, руководящие) положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его целями и закономерностями. Принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями. Соблюдение принципов обучения - важнейшее условие эффективности процесса обучения, показатель педагогической культуры преподавателя. Отдельные стороны применения того или иного принципа обучения раскрывают дидактические правила. Правила вытекают из принципов обучения. Правила обучения - это конкретные указания преподавателю, как надо поступать в типичной педагогической ситуации процесса обучения. В обучении находят свое проявление общие законы диалектики и специфические законы обучения. К общим законам диалектики относятся: закон единства и борьбы противоположностей, закон перехода количественных накоплений в качественные изменения, закон отрицания отрицания. В процессе обучения действует закон единства и борьбы противоположностей. Противоречия возникают в силу того, что современные требования, являющиеся следствием новых социальных условий, изменившихся возможностей личности, сложившейся образовательной ситуации, приходят в несоответствие с традиционными, устоявшимися представлениями и взглядами на процесс обучения. Изменения в экономической, политической и культурной жизни нашей страны привели к резкой смене общественных ценностей и установок, востребовали ранее непопулярные качества личности, такие как предприимчивость, деловитость, рискованность. Это, в свою очередь, потребовало изменения процесса обучения, его содержания, технологии. В процессе обучения проявляется также действие закона перехода количественных накоплений в качественные изменения. Все интегративные личностные характеристики (убеждения, мотивы, установки, потребности, ценностные ориентации, индивидуальный стиль деятельности, умения и навыки) представляют собой результат накопления количественных изменений. Переход количества в качество происходит, по механизму закона отрицания отрицания, то есть, диалектического снятия и сохранения существенных свойств и признаков на последующих этапах развития. Личностные и психические новообразования вбирают в себя все ранее накопленное человеком. Интегративные качества «отрицают» ранее сложившиеся. Действие механизма отрицания проявляется в процессе формирования учебных навыков, когда на основе многократных повторений отдельные действия преобразуются в сложный навык. Кроме общих законов диалектики, в обучении проявляются также специфические педагогические законы. В истории дидактики многие ученые предпринимали попытки выделить и сформулировать педагогические законы. Например, И.Г. Песталоцци сформулировал следующий закон обучения: от смутного созерцания к ясным представлениям и от них к ясным понятиям [1]. Немецкий педагог Э. Мейман сформулировал три закона:

• -    развитие индивидуума с самого начала определяется в преобладающей степени природными задатками;

• -    ранее всего всегда развиваются те функции, которые являются наиболее важными для жизни и удовлетворения элементарных потребностей ребенка;

• -    душевное и физическое развитие ребенка происходят неравномерно.

• А .В. Хуторской выделяет следующие законы обучения:

• -    социальной обусловленности целей, содержания, форм и методов обучения;

• -    взаимосвязи творческой самореализации ученика и образовательной среды; взаимосвязи обучения,воспитания и развития;

• -    обусловленности результатов обучения характером образовательной деятельности учащихся;

• -    целостности и единства образовательного процесса. Закон социальной обусловленности целей, содержания, форм и методов обучения [2].

Социальный строй и общественно-экономические отношения оказывают определяющее влияние на основные компоненты процесса обучения: его цели, содержание, методы, формы организации. Например, демократические преобразования конца XX в. обусловили появление в стране негосударственных образовательных организаций, авторских школ и обучающих систем. Закон взаимосвязи творческой самореализации обучаемого и образовательной среды. По своей духовной и природной сущности человек есть творец. Степень реализации творческого потенциала обучаемого зависит от условий, средств и технологий образовательного процесса. Творческую самореализацию повышают открытое содержание образования, природосообраз- ные технологии обучения, возможность индивидуальной траектории, темпа и форм обучения. Закон взаимосвязи обучения, воспитания и развития. Любая деятельность, направленная на обучение, сопряжена с развитием в обучаемом его личностных качеств, с его воспитанием как члена общества. Даже, если педагог не ставит явных воспитательных или развивающих целей, он все равно своей деятельностью не только обучает, но и воспитывает, оказывает влияние на формирование соответствующих качеств учеников, на развитие их как личности. Закон обусловленности результатов обучения характером образовательной деятельности обучаемых. Результаты обучения зависят от активности самой личности. На результаты обучения оказывают влияние также применяемые технологии, формы и методы обучения. Закон целостности и единства образовательного процесса. Данный закон устанавливает необходимость внутреннего согласования между собой всех компонентов образовательного процесса (целей, содержания, средств, методов, форм, технологий и т.д.). Различают также общие и частные (конкретные) закономерности обучения. Общие закономерности свойственны любому образовательному процессу, они охватывают своим действием всю систему обучения. К общим закономерностям относятся:

• -    закономерности цели обучения (например, цель обучения зависит от потребностей и возможностей общества);

• -    закономерности содержания обучения (например, содержание обучения зависит от общественных потребностей и целей обучения; возрастных возможностей обучаемых);

• -    закономерности качества обучения (например, эффективность нового этапа обучения зависит от продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов; времени обучения);

• -    закономерности методов обучения (например, эффективность дидактических методов зависит от знаний и навыков в применении методов; материально-технического обеспечения учебного процесса);

• -    закономерности управления обучением (продуктивность обучения зависит от интенсивности обратных связей в системе обучения; обоснованности корректирующих воздействий);

• -    закономерности стимулирования обучения (например, продуктивность обучения зависит от мотивов обучения).

Действие частных закономерностей распространяется на отдельные стороны системы обучения. К частным закономерностям процесса обучения относятся закономерности:

• -    собственно дидактические (результаты обучения зависят от применяемых методов, средств обучения, профессионализма преподавателя и т.д.);

• -    гносеологические (результаты обучения зависят от познавательной активности обучаемых, умения и потребности учиться и т.д.);

• -    психологические (результаты обучения зависят от учебных возможностей обучаемых, уровня развития внимания, особенностей мышления);

• -    социологические (развитие индивида зависит от развития всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или косвенном общении, от уровня интеллектуальной среды, от стиля общения преподавателя);

• -    организационные (эффективность процесса обучения зависит от его организации) [2].

Закономерности обучения находят свое конкретное выражение в принципах и вытекающих из них правилах обучения. В современной дидактике под принципами обучения понимают исходные, руководящие идеи, нормативные требования к организации и осуществлению образовательного процесса. Принципы обучения определяют деятельность обучающего и характер познавательной деятельности обучаемого. Ученые издавна уделяли большое внимание обоснованию принципов обучения. Первые попытки в этом направлении были предприняты Я.А. Коменским, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. Я.А. Коменский сформулировал и обосновал такие принципы обучения, как принцип природосообразности, прочности, доступности, систематичности. Большое значение принципам обучения придавал К.Д. Ушинский. Им наиболее полно раскрыты следующие дидактические принципы:

• -    обучение должно быть посильным для обучающихся, не чрезмерно трудным и не слишком легким;

• -    обучение должно всячески развивать у детей самостоятельность, активность, инициативу;

• -    порядок и систематичность - одно из главных условий успеха в обучении, школа должна давать достаточно глубокие и основательные знания;

• –    обучение должно начинаться своевременно и быть постепенным;

• –    обучение должно вестись природосообразно, в соответствии с психологическими особенностямиобчающихся;

• –    преподавание всякого предмета должно непременно идти таким путем, чтобы на долю воспитанника оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть молодые силы [3].