К вопросу о формировании бережливой личности

Е.Ю. Иванова

Введение. В настоящее время все чаще в работах педагогов-исследователей используется понятие бережливой личности, которое берет свое начало из концепции бережливого производства, представляющей методологию управления производственными процессами, направленной на максимизацию ценности для потребителя при минимизации потерь. Эта концепция помогает организациям оптимизировать свои процессы, снижать затраты и повышать качество продукции или услуг, что в итоге приводит к большей удовлетворенности клиентов и повышению конкурентоспособности [1].

Концепция бережливого производства в образовании предлагает подход, учитывающий специфику современного поколения и запросов будущего рынка труда. Бережливое производство является элементом более общего понятия Кайдзен (Kaizen) – бережливое мышление. В отечественной и зарубежной литературе понятие «бережливое производство» раскрывается как определенный способ мышления, рассматривающий любую деятельность с точки зрения ценности для потребителя и сокращения всех видов потерь.

Сформированы принципы бережливого производства, содержание которых позволяет применить данный подход в образовании.

• 1.    Принцип понимания ценности. Он отражает необходимость понимания того, что является ценностью для целевой аудитории организации.

• 2.    Принцип формирования и визуализации потока создания ценности. Принцип состоит в том, чтобы разработать стратегию создания ценности. Организация,

• 3.    Принцип построения непрерывного потока ценности. Необходимо обеспечение бесперебойной работы всех направлений деятельности организации, непрерывность потока с минимизацией издержек и застоев.

• 4.    Принцип «вытягивания» (Pull) потока. Целью системы, основанной на «вытягивании», является ограничение запасов и незавершенного производства, чтобы обеспечить при этом необходимые материалы и информацию для бесперебойной работы.

• 5.    Принцип стремления к совершенству. При устранении всех потерь из процессов деятельность будет плавной и непрерывной, структурированной и автоматизированной [5, 6].

стремящаяся минимизировать потери (процессы, не создающие ценность), сможет направить свои ресурсы на те процессы, которые создают ценность.

Основной целью применения концепции бережливого производства в образовании можно считать создание организационно-педагогических, кадровых, материальных и других условий для формирования общих и профессиональных компетенций у студентов, эффективного трудоустройства [9]. Современный выпускник призван в наибольшей мере удовлетворить потребности работодателя, стать полезным, востребованным, ценным для него. В совокупности можно говорить о бережливой личности.

По мнению Н. С/ Давыдовой, бережливая личность – это личность, обладающая совокупностью психологических качеств человека и приобретенным набором компетенций, позволяющим эф- фективно, с наименьшими потерями, затратами реализовывать свои намерения в различных жизненных сферах (семья, работа, друзья, саморазвитие, хобби, здоровье, деньги, отдых) [2]. Мы определяем бережливую личность как специалиста, обладающего определенными ценностными ориентирами, осознанно владеющего общими, профессиональными и специальными компетенциями, постоянно работающего над собственным развитием, стремящегося профессионально выполнять свои трудовые функции [7, 8].

Н.С. Давыдова предлагает модель бережливой личности, состоящую из 8 элементов: миссией, силы личности; приверженности ценностям и принципам бережливого производства; умения определять и достигать цели; проектного и процессного мышления; знания и владения методами бережливого производства; эффективности; взаимодействия с людьми; креативности и инновационности [10]. Каждый из этих элементов включает в себя ряд качеств, которыми должна обладать бережливая личность. К таким качествам, свойствам мы относим особый тип мышления, саморегуляцию и самоконтроль, навыки тайм-менеджмента, гибкость и адаптивность, способность быстро приспосабливаться к меняющимся условиям, ответственность и качество исполнения обязанностей.

Кроме того, ключевым в модели бережливой личности становится понятие ценности как идеи, обоснования и убеждения, которые человек считает наиболее важными и значимыми в жизни. Исследования проблемы ценностей показали важность ценностных ориентаций как компонента структуры личности. Отмечается социальный феномен ценности, который является связующим звеном между личностью, ее внутренним миром и окружающей действительностью. Отмечается двойственный характер ценностей: они социальны и индивидуальны. Социальные ценности определяются как данное значение, соотносимое с чем-то, являющимся объектом деятельности.

Ценности конкретной личности формируются под влиянием социальной среды, особенностей тех социальных групп, в которые она входит. Индивидуальные ценности являются важнейшим компонентом структуры личности, выполняют функции регуляторов поведения и проявляются во всех областях человеческой деятельности [4]. Таким образом, к ценностями бережливой личности можно отнести: создание вещей, программ, проектов, приносящих пользу другим людям; внесение вклада в развитие семьи, коллективов, общества в целом; непрерывное стремление к совершенствованию; взаимоотношения, основанные на уважении и развитии.

Рассматривая блок компетенций «Приверженность ценностям и принципам бережливого производства», Н.С. Давыдова определяет такие ценности, как уважение к человеку, ориентацию на создание ценности для клиента, единую команду, эффективность, на шаг впереди, безопасность. Блок компетенций «Приверженность ценностям и принципам бережливого производства» включает множество ключевых аспектов, которые способствуют формированию культуры бережливого производства.

Содержание каждой из представленных ценностей можно определить следующим образом: уважение к человеку – основополагающий принцип бережливого производства, который подразумевает признание ценности каждого сотрудника. Уважение включает в себя активное слушание, учет мнений и идей коллег, признание их вклада в успешное выполнение задач. Ориентация на создание ценности для клиента означает предоставление качественного продукта, оптимизацию процессов для повышения общего впечатления клиента. Единая команда основывается на принципе взаимодействия и сотрудничества. Работа в команде – единое целое, обмен знаниями и опытом для достижения общих целей. Эффективность направлена на оптимизацию использования ресурсов и времени,

К вопросу о формировании бережливой личности

что позволяет достигать лучших результатов при меньших затратах. Постоянное улучшение процессов и сокращение потерь. Принцип «на шаг впереди» подразумевает проактивный подход к изменениям и новым вызовам. Создание безопасной рабочей среды способствует повышению производительности и снижению рисков. Приверженность этим ценностям помогает формировать организационную культуру, основанную на постоянном улучшении и создании реальной ценности.

Первичным условием бережливой личности, по мнению Н.С. Давыдовой, является понимание миссии, работа над осознанностью, развитие самосознания. Блок компетенций «Миссия. Сила личности» включает в себя такие компетенции, как осознанность в жизни, самосознание, понимание и признание своей миссии, счастье, развитие, созидание, этику работы и служение обществу, ощущение себя гражданином мира. Вероятно, говоря о признании своей миссии, предназначения, можно выделять и профессиональное самоопределение.

В блок компетенций «Проектное и процессное мышление» включены такие компетенции, как понимание причин и следствий, аналитическое мышление, краткосрочность и эффективность проектов, стремление к завершенности проектов, кроссфункциональность.

Таким образом, в модели компетенций бережливой личности, представленной Н.С. Давыдовой, особое внимание уделено мировоззренческим и ценностным вопросам развития личности, особенностям мышления, а также конкретным навыкам в области методов и инструментов бережливого производства [3].

Постановка задачи. Целью статьи является определение представлений обучающихся выпускников Магнитогорского педагогического колледжа о сущности бережливых технологий, самооценка некоторых качеств бережливой личности. Методы исследования включают теоретический анализ литературы по данной проблеме, анкетирование, метод синтеза для формулировки общих выводов.

Результаты. Диагностика студентов выпускных курсов очной формы обучения проводилась в форме анонимного анкетирования. Диагностикой охвачены 268 человек из 372 выпускников (72,0%) на основании стихийного отбора по принципу основного массива. Результаты диагностики репрезентативны и могут быть распространены на всех выпускников ГБПОУ «МПК». В анкетировании приняли участие 10,4 % мужчин, 89,6 % женщин; студенты различных специальностей и профессий, реализуемых в колледже. Информация по специальностям студентов, участвующих в диагностике, представлена в табл. 1.

Таблица 1 – Перечень специальностей студентов, участвующих в диагностике

Е.Ю. Иванова

Специальность	Количество ответов	Процент ответов
39.02.01 Социальная работа	20	7,5
42.02.01 Реклама	14	5,2
44.02.01 Дошкольное образование	36	13,4
44.02.02 Преподавание в начальных классах	21	7,8
44.02.03 Педагогика дополнительного образования (в области хореографии)	6	2,2
44.02.03. Педагогика дополнительного образования (в области технического творчества)	23	8,6
44.02.04 Специальное дошкольное образование	22	8,2
44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании	15	5,6
46.02.01 Документационное обеспечение управления и архивоведение	45	16,8

Специальность	Количество ответов	Процент ответов
49.02.01 Физическая культура	29	10,8
53.02.01 Музыкальное образование	10	3,7
54.02.06 Изобразительное искусство и черчение	15	5,6
54.01.20 Графический дизайнер	12	4,5

Результаты ответа на вопрос о том, какому уровню соответствует бережли- вое мышление, под которым понимается способ мышления в рамках того, как именно организовать человеческую дея- тельность, чтобы приносить больше пользы обществу и ценности людям, од- новременно устраняя потери, представ лены в табл. 2.

Таблица 2 – Уровень бережливого мышления

Уровень бережливого мышления	Количество ответов	Процент ответов
Высокий	54	20,1
Средний	192	71,6
Низкий	18	6,7
У меня это качество отсутствует	4	1,4

Результаты ответа на вопрос о том, как бы испытуемые оценили наличие и уровень развитости у них способности к саморегуляции и самоконтролю, под которыми понимается самодисциплина как управление своими эмоциями, мыслями и собственным поведением перед лицом искушений/соблазнов, порывов, отвлекающих факторов, а также способность проявлять постоянство в выполнении и достижении поставленных целей, представлены в табл. 3.

Таблица 3 – Способность к саморегуляции и самоконтролю

Способность к саморегуляции и самоконтролю	Количество ответов	Процент ответов
Высокая	88	32,8
Средняя	171	63,8
Низкая	6	2,2
У меня это качество отсутствует	3	1,1

Результаты ответа на просьбу оценить степень способности управлять цифровым процессом, который подразумевает

Таблица 4 – Способность управлять цифровыми процессами

Способность управлять цифровыми процессами	Количество ответов	Процент ответов
Высокая	88	32,8
Средняя	162	60,4
Низкая	16	6,0
У меня это качество отсутствует	2	0,7

Результаты ответа на просьбу оценить развитость у испытуемых навыков тайм-менеджмента, то есть умений эффективно распределять свое время, чтобы успевать умения использовать в учебной деятельности различного рода цифровые продукты, представлены в табл. 4.

сделать как можно больше из запланированного для эффективного достижения своих целей, отражены в табл. 5.

К вопросу о формировании бережливой личности

Таблица 5 – Развитость навыков тайм-менеджмента

Развитость навыков тайм-менеджмента	Количество ответов	Процент ответов
Высокая	73	27,2
Средняя	168	62,7
Низкая	26	9,7
У меня это качество отсутствует	0	0,0

С целью выяснения специфики понимания выпускниками сути бережливых технологий студентам было предложено сформулировать развернутое определение понятия «бережливые технологии».

Из 268 респондентов на открытый во прос ответили 217 человек, что составля ет 81,0% от общего количества продиаг ностированных выпускников (табл. 6).

Таблица 6 – Представления выпускников о сущности бережливых технологий

Смысловое направление	Количество ответов	Процент ответов
Неосведомленность	36	16,6
Эффективное, рациональное использование времени	29	13,4
Способы повышения качества результатов образования и образовательного процесса	28	12,9
Концепция бережливого производства, ориентированная на устранение потерь	18	8,3
Рациональное использование производственных технологий, управление промышленным предприятием	16	7,4
Бережное отношение к технологиям, технике, бережливость как аккуратное отношение	15	6,9
Экономия природных ресурсов, забота о природе	15	6,9
Развитие бережливого мышления, установка на эффективность деятельности	13	6,0
Современные технологии, технологии нового поколения	12	5,5
Техника безопасности, охрана труда	11	5,1
Экономия ресурсов человека: сил, нервов и т.п.	9	4,1
Здоровьесбережение, забота о здоровье	9	4,1
Информационная безопасность, компьютерная грамотность	8	3,7
Бережное, уважительное отношение к детям, к людям вообще	7	3,2
Переработка вторичного сырья, отходов производства	3	1,4
Экономия финансов	2	0,9

Е.Ю. Иванова

Анализ ответов на открытый вопрос показал, что представления выпускников о сущности бережливых технологий не упорядочены и сводятся к следующим смысловым направлениям. Значительная часть выпускников (36 человек) не имеет четкого представления о сущности бережливых технологий. Это может быть связано с недостаточным освещением темы в образовательном процессе или отсутствием практического опыта.

Бережливые технологии ассоциируются у 29 выпускников с оптимизацией временных ресурсов, что подчеркивает их ориентацию на повышение производительности и устранение временных потерь. 28 выпускников связывают бережливые технологии с улучшением качества образования, что указывает на их восприятие концепции как инструмента для совершенствования образовательной среды. 18 выпускников понимают бе- режливые технологии через призму производственной сферы, акцентируя внимание на устранении издержек и потерь. Для 16 выпускников бережливые технологии связаны с управлением производственными процессами и эффективным использованием технологий. 15 выпускников воспринимают бережливость как аккуратное и ответственное обращение с техникой и технологиями. Еще 15 выпускников связывают бережливые технологии с экологичностью и заботой об окружающей среде. Для 13 выпускников бережливые технологии – это, прежде всего, образ мышления, направленный на достижение эффективности. 12 выпускников ассоциируют бережливые технологии с инновациями и современными техническими решениями. 9 выпускников ассоциируют бережливые технологии с заботой о здоровье.

Выводы и обсуждение. Представления выпускников о бережливых технологиях разнообразны и охватывают широкий спектр аспектов – от производственных процессов до экологии и заботы о здоровье. Однако значительная часть выпускников (16,6 %) не осведомлена о сущности данной концепции, что указывает на необходимость более глубокого внедрения темы в образовательные программы. Наиболее популярные ассоциации связаны с эффективностью, рациональностью и улучшением качества образования, что подчеркивает практическую направленность восприятия бережливых технологий. Бережливое мышление, тайм-менеджмент, саморегуляция и самоконтроль, способность управлять цифровыми процессами – это, на наш взгляд, ключевые качества бережливой личности, которые помогают эффективно организовывать свою жизнь, работу и ресурсы. Бережливое мышление позволяет мыслить рационально, минимизировать потери и находить оптимальные решения. В аспекте бережливой личности это отказ от лишних действий, которые не приносят пользы, и концентрация на том, что действительно важно.

Тайм-менеджмент позволяет эффективно управлять своим временем: планировать задачи и распределять время, устанавливать реалистичные сроки, делегировать и отказываться от ненужных задач. Саморегуляция и самоконтроль – постоянное саморазвитие и работа над собой, способность контролировать свои действия, привычки и решения, дисциплина и следование планам, осознанность в принятии решений. Способность управлять цифровыми процессами предполагает умение эффективно использовать цифровые инструменты и технологии для оптимизации работы и жизни: знание современных технологий и программ, умение автоматизировать рутинные задачи, организацию цифрового пространства, использование приложений для планирования, автоматизация отчетов или управление проектами через цифровые платформы. Все качества взаимосвязаны и дополняют друг друга в аспекте бережливости. Бережливое мышление помогает выявить, какие процессы можно оптимизировать. Тайм-менеджмент позволяет эффективно распределить время на эти процессы. Саморегуляция и самоконтроль помогают придерживаться плана и не отвлекаться. Управление цифровыми процессами делает выполнение задач быстрее и удобнее. Таким образом, можно утверждать, что бережливая личность – это не только про экономию, но и про умение жить и работать эффективно. Библиографический список:

• 1.    Бахматова, Т.Г. Тенденции и перспективы внедрения инструментов бережливого производства / Т.Г. Бахматова, М.С. Бахматов // Известия Байкальского государственного университета. – 2022. – Т. 32. – № 4. С. 771–778.

• 2.    Давыдова, Н.С. Методические рекомендации по включению основ бережливого производства в образовательные программы среднего профессионального образования [Электронный ресурс] / Н.С. Давыдова, С.Д. Ма-зунина, Е.Н. Стаина, А.О. Кучеров,

  К вопросу о формировании бережливой личности

  
  

• 3.    Давыдова, Н.С. Путь бережливой личности. Особенности пути / Н.С. Давыдова [Электронный ресурс] // Литрес. – Режим доступа: https://www.litres.ru/ book/nadezhda-davydova-24133753/ put-berezhlivoy-lichnosti-osobennosti-puti-56934283/

• 4.    Дадонов, М.В., Кудреватых, А.В., Ащеулов, А.С. Формирование «бережливого мышления» у студентов высшего и среднего профессионального образования / М.В. Дадонов, А.В. Кудреватых, А.С. Ащеулов // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2020. – №4 (40). С.68 – 71.

• 5.    Кобозева, Е.М., Пшеничная, В.В. Концепция бережливого производства: основные принципы и современные инструменты / Е.М. Кобозева, В.В. Пшеничная // Вестник Адыгейского государственного университета, серия «Экономика». – 2023. – Вып. 4 (330). С. 128-134.

• 6.    Котов, Р.И., Белыш, К.В. Концепция бережливого производства как инструмент совершенствования образовательного процесса / Р.И. Котов, К.В. Белыш // Экономика и управление. – 2021. Т. 27. – № 4. С. 232-247.

• 7.    Леушканова, О.Ю. Теория и практика реализации бережливых технологий в системе среднего профессионального образования / О.Ю. Леушканова// Современная высшая школа: инновационный аспект. – 2024. – Т. 16. – № 1. С. 28-43.

• 8.    Леушканова, О.Ю., Уварина Н.В., Иванова Е.Ю. Бережливые технологии: управление процессом подготовки специалистов среднего звена в системе непрерывного образования: монография / О.Ю. Леушканова, Н.В. Уварина, Е.Ю. Иванова. – М.: Первое экономическое издательство, 2024. – 122 с.

• 9.    Суйкова, О.А Технологии бережливого производства в системе образования / О.А. Суйкова [Электронный ресурс] // cyberleninka. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/ tehnologii-berezhlivogo-proizvodstva-v-sisteme-obrazovaniya

• 10.    Формирование экосистемы развития бережливой личности на примере сквозного потока подготовки кадров. Методическое пособие / Под общей редакцией Давыдовой Н.С. – М., 2021. – 62 с. // [Электронный ресурс] // Ассоциация бережливых вузов. – Режим доступа: http://assocbv.ru/upload/ metod_posobie.pdf

  Поступила 10.02.2025

О.В. Кублашвили, О.Л. Митрякова – Режим доступа: ru/dokumenti_na_23-24_god/

Об авторе: