К вопросу о формировании доверительных отношений между младшими школьниками и учителем начальных классов в коллективной творческой деятельности

расширение диапазона совместных с другими людьми действий, необходимы специальные педагогические действия, такие как коллективное творческое дело .

Считаем, что всесторонняя забота о своем коллективе, об окружающих людях, о своих друзьях, поиск разнообразных дел на пользу другим людям и своему коллективу – вот что может сплачивать учителя и его воспитанников. Сегодня перед учителем встает ряд важных вопросов: как развить в ребенке отзывчивость и научить его творить прекрасное? Как сделать его добрее?

К вопросу о формировании доверительных отношений между младшими школьниками и учителем начальных классов в коллективной творческой деятельности

Серова Светлана Николаевна аспирант, Российский новый университет, Москва. Сфера научных интересов: методика обучения и воспитания младших школьников. Автор одной опубликованной научной работы.

Как сделать этот процесс целенаправленным в условиях начального общего образования? В связи с этим учителю необходимо не только пересмотреть свои отношения с обучающимися, но и уметь создать такие условия, которые помогли бы реализовать весь положительный потенциал ученика как творческой личности, способной адаптироваться в социальной жизни.

Особая роль в оптимизации доверительных отношений в диаде «учитель – ученик» принадлежит периоду обучения в начальной школе, что предопределено спецификой работы учителя начальных классов и во многом зависит от наличия у него профессиональных компетенций в построении отношений такого рода. А присущая младшим школьникам доверчивость как свойство личности, а также их особое отношение к учителю позволяют отнести доверие к важнейшим стимуляторам любой продуктивной деятельности ребенка, считает Л.М. Тарантей [1].

Т.Л. Скрипкина в работе «Психология доверия (теоретико-эмпирический анализ)» [2] отмечает, что доверительные отношения между людьми – это основной путь развития социальных норм сотрудничества. Доверие становится условием целостного взаимодействия с миром, а степень доверия детей к миру, к окружающим людям и к себе пропорциональна заботе, проявляемой педагогом к ребенку. Наиболее благоприятным для формирования внутренней направленности, приобщения к общечеловеческим ценностям, оценки нравственных поступков людей, формирования доверительных отношений с педагогом является младший школьный возраст [3]. Этот возрастной период, по мнению Э. Эриксона важен в развитии школьника, так как в это время происходит «впитывание» благодаря искренней заинтересованности ребенка и его склонности к подражанию [4].

Важность личностно-ориентированного педагогического взаимодействия, построенного на принципах гуманизма, ненасилия, сотрудничества, доверия, терпимости, бережного отношения к ребенку подчеркивается в работах отечественных ученых: Е.В. Бондаревской и С.В. Кульне-вич [5], В.А. Ситарова и В.Г. Маралова [6], И.С. Якиманской [7].

В.А. Сластенин и Л.С. Подымова [8] в своей работе обосновывают необходимость гармонизации отношений «учитель – ученик» на основе доверительного диалога, взаимопонимания.

Исследуя данную проблему, мы не обнаружили научного обоснования сущности

82 Вестник Российского нового университета

82 Серия «Человек в современном мире», выпуск 2 за 2024 год

доверительных отношений между обучающимися ступени начального общего образования и учителем. Также вне поля зрения исследователей остались педагогические условия, реализация которых обеспечивает формирование доверительных отношений. Между тем доверие в широком смысле слова охватывает все многообразие отношений детей в предметной и личностной сфере и в педагогическом процессе выступает регулятором оптимальных отношений между субъектами обучения и воспитания [1].

Под доверительными отношениями между младшими школьниками и учителем начальных классов мы понимаем субъективно переживаемые избирательные связи обучающихся с учителем, обеспечивающие принятие значимой для ребенка информации, способствующие повышению доверия к себе и преодолению барьеров психологической защиты личности, основанные на проявлении доверия как позитивного отношения к происходящему, себе и другим людям [1].

Как сказано выше, сущность доверия и доверительных отношений еще до конца не раскрыта. Возможно, это связано с трудностями, вызванными отсутствием критериев для оценки степени доверия и доверительных отношений, сложностью и многофакторностью процесса их становления [3].

Теоретический анализ проблемы формирования доверительного отношения учеников к учителю начальных классов позволил сделать вывод о том, что оно должно базироваться на трех основных принципах : открытости, сотрудничества и ценностного отношения.

Принцип открытости, впервые сформулированный К. Роджерсом [9; 10], предполагает позитивную открытость педагога по отношению к детям и самому себе, а также детей по отношению к педагогу. В основе позитивной открытости к другим людям, особенно к детям, лежит любовь. Любовь к детям – это не просто положительное эмоциональное отношение к ним, как считают исследователи [6], но и специфическая деятельность по усилению личностного начала в каждом ребенке. Любовь к детям позволяет педагогу увидеть положительное в ребенке и посредством доверительных отношений с ним усилить личностные проявления, развить способность к самоопределению и саморазвитию. Результатом действенной любви педагога является «… эмоционально насыщенное положительное переживание совместных позитивных изменений, происходящих в личности воспитателя и в личности ребенка, как особой ценности, преобразующей индивидуальный смысл для каждой взаимодействующей стороны» [6, с. 101].

Открытость педагога по отношению к детям и самому себе базируется на его способности к децентрации и реализуется благодаря рефлексивному способу взаимодействия с младшими школьниками за счет развитости у педагога перцептивных и эм-патийных качеств [1]. Открытость детей по отношению к педагогу предполагает отсутствие у них страхов и механизмов психологической защиты в ходе совместной деятельности, готовности обратиться за помощью и получить ее, желание вступать в доверительное взаимодействие с педагогом [11].

Принцип сотрудничества. Необходимо отметить, что присутствие тесных межличностных отношений выступает одной из идей педагогического стимулирования и выработки внутренней мотивации школьников в педагогике сотрудничества. Открытость в отношениях между субъектами педагогического процесса является необходимым условием реализации принципа сотрудничества [1]. Основой для построения таких отношений становится диалог . Общение через диалог подразумевает совместный поиск общих позиций, взаимную дополня-

К вопросу о формировании доверительных отношений между младшими школьниками и учителем начальных классов в коллективной творческой деятельности

емость позиций участников общения, соотнесение которых и является целью диалога. Отсутствие диалога может стать основной причиной расхождения в отношениях между педагогом и обучающимся, проявления учеником неуверенности, снижения его активности и самостоятельности мышления [12].

Принцип ценностного отношения базируется на принятии педагогом доверия ребенка как высшей ценности педагогического взаимодействия [13]. Под ценностями в педагогике понимают идеалы, обращенные в нравственные ориентиры воспитания и обучения (истина, добро, личность, свобода, любовь, творчество, доверие и т. п.). Ценности как предпочтения (или отвержения) идеалов обусловлены проявлением чувств и принимаются сознанием. Они являются жизненными и профессиональными ориентирами педагога и во многом определяют способы его поведения [9; 11, с. 34].

Теоретический анализ проблемы позволил сделать вывод о том, что в основе формирования доверительных отношений между педагогом и младшими школьниками лежит обеспечение единства и взаимосвязи компонентов, его структурирующих:

• •    наличие знаний о доверии, осознание доверительности как общечеловеческой ценности;

• •    реальное личностное проявление доверия, деятельное участие, уважение;

• •    культура общения, способность к доверительному диалогу;

• •    согласованность взглядов в процессе деятельности;

• •    чуткость, способность отозваться на переживания другого человека, чувство перцепции, доброжелательность во взглядах и в поведении;

• •    эмоциональная отзывчивость, проявление эмпатии;

• •    умение анализировать и оценивать уровень сложившихся доверительных отношений с педагогом;

• •    стремление к проявлению доверительных отношений, ориентация на сотрудничество, понимание педагога;

• •    позитивное отношение к внутреннему Я, принятие себя, самоуважение доверие к себе [12];

• •    умение анализировать и оценивать свои мысли, чувства, поступки, уверенность в себе, в своих возможностях, самораскрытие.

В заключение отметим, что ценностное отношение к ребенку, к его личностному и познавательному росту обеспечивает педагогическую поддержку и помощь каждому воспитаннику в его творческом росте и саморазвитии, в формировании доверительных отношений между младшим школьником и учителем. Считаем, что главным отсроченным показателем эффективности работы учителя в формировании доверительных отношений в коллективной творческой деятельности школьников является личность ребенка во всем многообразии ее проявлений – от коллективной творческой деятельности до перевода ребенка в позицию активного члена гражданского общества.