К вопросу о формировании межкультурной компетентности у будущих переводчиков китайского языка

В последнее десятилетие в нашей стране наблюдается заметный спрос на специалистов, владеющих китайским языком, которые востребованы в разных секторах экономики, туризма, информационных технологий, сфере услуг, образовании и т.д. Это ставит перед вузами задачу подготовки высококвалифицированных кадров, которые не только могут говорить на китайском языке, но и обладают способностью осуществлять как перевод, так и межкультурное взаимодействие с представителями КНР в устной и в письменной форме.

Сегодня в российских образовательных учреждениях китайский язык входит в образовательные программы как общего среднего, так и высшего образования. В России с 2015 года он входит во всероссийскую олимпиаду школьников, а с 2019 года он доступен для сдачи экзамена в формате ЕГЭ.

Современный период в обучении иностранным языкам характеризуется переходом от коммуникативного подхода к социокультурному и далее – к межкультурному с сохранением способа овладения языком – деятельностного. При этом делается упор не на овладение иноязычной коммуникативной компетенцией, свойственной носителю языка, и даже не на соизучение широкого спектра культур, а на овладение межкультурной коммуникативной компетенцией, свойственной межкультурному коммуниканту [2, с. 125].

Понятия «компетенция» и «компетентность» в научном сообществе изучались такими учеными, как Л.Л.М. Баш, Т.Ю. Базаров, Н.Л. Гончарова, С.В. Воробьева, Г.Х. Ниг-матзянова, Е.Г. Иванова, Дж. Равен, И.С. Сергеев, Ю.Г. Татур, А.И. Турчинов, М.А. Чо-шанов, А.В. Хуторской, T. Hoffman, Ch. Velde и др. Вопросами межкультурной коммуникации занимались следующие ученые: Цзя Юйсинь （ 贾玉新 ）, Чжан Хунлин （ 张红玲 ） , Ху Вэньчжун （ 胡文仲 ）, Н.И. Алмазова, Г.В. Елизарова, С.Г. Тер-Минасова, В.В. Сафонова, И.И. Халеева и др. Вопросам формирования межкультурной коммуникативной компетенции при обучении китайскому языку посвящены работы следующих ученых: Л.И. Корнеева, Ю. Хань, Ма Жунюй, Т.Л. Гурулева, Н.А. Деминой, И.В. Кочергина, К.В. Волкова, Н.И. Шевцовой, Т.В. Иоффе.

Сегодня научное сообщество преподавателей китайского языка существует в процессе нахождения оптимальных методик эффективного преподавания языка, при

этом недостаточно исследований, направленных на изучение педагогического потенциала языкового партнерства с задействованием постоянных носителей языка из вуза-партнера.

Возникшее противоречие между потребностью педагогической практики в совершенствовании процесса формирования межкультурной коммуникативной компетентности будущих переводчиков китайского языка в процессе образовательной деятельности в вузе на основе языкового партнерства и недостаточностью специальных исследований по данному вопросу обозначило одну из проблем нашего исследования: при каких организационно-педагогических условиях подготовка будущих переводчиков китайского языка к осуществлению межкультурного коммуникативного взаимодействия будет проходить наиболее эффективно?

Недостаточная разработанность решения данной проблемы в педагогической науке, ее актуальность и значимость для образовательной практики обусловили главный вопрос исследования – формирование межкультурной коммуникативной компетентности у будущих переводчиков китайского языка на основе языкового партнерства.

В качестве объекта исследования выступил процесс формирования межкультурной коммуникативной компетентности у будущих переводчиков китайского языка.

В качестве методологической основы использовали теоретические положения системного подхода к изучению педагогических процессов (Е.А. Евсецова, В.А. Игнатова, В.В. Гребнева, В.И. Писаренко, И.Ф. Скляров и др.); субъектного подхода (А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков, Л.Г. Пак, Ю.П. Яблонских, А.В. Гладков, О.И. Прохорова, И.А. Зимняя и др.); компетентностного подхода (И.А. Зимняя, С.Л. Троянская, Дж. Равен, А.В. Хуторской, В.А. Болотов и др.); коммуникативно-когнитивного подхода к обучению иностранному языку (А.В. Щепилова, Ю.А. Ситнов, О.А. Скрябина); личностнодеятельностного подхода к обучению иностранному языку (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев); межкультурного подхода к обучению иностранному языку (Н.И. Алмазова, Н.Д. Гальскова, Г.В. Елизарова, Е.Г. Тарева, В.П. Фурманова, И.И. Халеева); теории учебной самостоятельности изучающих иностранный язык (Н.Ф. Коряковцева, Е.Г. Тарева, Т.Ю. Тамбовкина) наряду с концепцией языковой и вторичной языковой личности (Г.И. Богин, Ю.Н. Караулов, И.И. Хале-ева, К.Н. Хитрик).

В период с 2021 по 2022 гг. был проведен анализ подготовки будущих переводчиков китайского языка к будущей профессии. Мы пришли к выводу о недостаточной реализации осуществления долгосрочного межкультурного взаимодействия с носителями языка. Под долгосрочным взаимодействием с носителями языка подразумеваем контролируемое педагогом взаимодействие студентов с носителями языка из вуза-партнера. Такое взаимодействие имеет первостепенное значение для полноценного понимания культуры страны изучаемого языка, что значительно повышает коммуникативную компетентность будущих переводчиков и снимает как культурный, так и языковой барьер. Данный метод внедрения языкового партнерства в учебный процесс прошел трехлетнюю апробацию и подтвердил свою эффективность.

В качестве базы для нашего исследования мы использовали два университета: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева», г. Чебоксары, Российская Федерация, и Первый Шаньдунский медицинский университет, г. Тайань, провинция Шаньдун, Китайская Народная Республика. В качестве участников констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента выступали студенты, обучающиеся по направлениям подготовки 45.05.01 «Перевод и пере-водоведение» специализация №3 «Лингвистическое обеспечение межгосударственных отношений» (английский и китайский языки) и 45.05.01 «Перевод и переводоведение»

направленность (профиль) «Специальный перевод (английский и китайский языки)» Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева.

Суть авторского метода Н.А. Рунгш и Юань Дунбинь заключается в обеспечении каждого студента ЧГПУ им. И.Я. Яковлева языковым напарником, изучающим русский язык, из Первого Шаньдунского медицинского университета г. Тайань провинции Шаньдун Китайской Народной Республик. Это является обязательным условием, поскольку таким образом обеспечивается заинтересованность в качественном лингвистическом сотрудничестве с обеих сторон. Языковой партнер подбирался, ориентируясь на данные по успеваемости, уровень владения языком и психологические характеристики личности. Связь между языковыми партнерами осуществлялась посредством мобильной коммуникационной системы WeChat. Языковой партнер подбирался сроком на 2 месяца, после чего его «заменяли» на следующего. Таким образом, за 2 семестра одного года каждый студент взаимодействовал с 4 студентами-носителями языка [6]. Данный подбор производят преподаватели с обеих сторон (российский и китайский преподаватели тоже образуют языковой тандем и работают сообща). Такие языковые пары функционируют в течение всего периода обучения, т.е. на протяжении четырех лет изучения китайского языка, используя индивидуальные траектории в обучении.

Новые технологии позволили, с одной стороны, сделать образование по-настоящему массовым (через онлайн, систему МООК и т.п.), с другой – реализовать на практике индивидуальные образовательные траектории. Причем если раньше индивидуальное образование было реально доступно лишь при подготовке людей творческих профессий или специалистов высшей квалификации, то теперь благодаря новым возможностям, технологиям (в том числе онлайн-технологиям, но не только) практически каждый может «собрать» себе собственный образовательный маршрут [3].

В ходе исследования мы пришли к выводу, что межкультурная коммуникативная компетентность будущего переводчика китайского языка представляет собой профессионально-значимую характеристику. Она подразумевает готовность и способность осуществлять бесконфликтное общение с представителями иной культуры, владея их языком. Особое значение при этом придается этнокультурным различиям и нормам, представлениям и особенностям вербального и невербального поведения партнеров. Структура межкультурной коммуникативной компетентности будущего переводчика китайского языка состоит из взаимосвязанных компонентов (ценностно-мотивационный, когнитивный и деятельностно-практический).

Внедрение языкового партнерства подтвердило наличие педагогического потенциала, который проявляется в следующих аспектах:

• •    мотивационный: студенты более мотивированы к овладению межкультурной коммуникативной компетентностью, если имеют непрерывное взаимодействие с языковым партнером, поскольку они имеют прямую коммуникацию с представителем страны изучаемого языка, являясь активным участником диалога культур, поэтому общение целесообразно начинать уже с первого месяца изучения языка;

• •    когнитивный: студенты значительно расширяют культурное понимание и контекстуальные значения лексических единиц в ходе общения с языковым партнером, используя при этом актуальный, современный язык, а также знакомятся с культурными традициями страны изучаемого языка;

• •    координационный: для процесса организации работы в интернациональной паре необходимо эффективное планирование и распределение времени, принимая во внимание тот факт, что студенты проживают в разных странах с разницей во времени в 5 часов;

• •    тактический: студентам предстоит выбрать наиболее подходящую стратегию межкультурного взаимодействия с партнером, соблюдая речевой этикет и культурные

нормы, принятые в стране изучаемого языка.

Также мы определили ряд педагогических условий формирования межкультурной коммуникативной компетентности у будущих переводчиков китайского языка на основе языкового партнерства:

• •    согласование между вузами-партнерами России и Китая нормативных документов, которые обеспечивают реализацию изучения иностранного языка и его культурного контекста посредством совместной работы языковых пар студентов из двух стран;

• •    создание системы учебно-методического сопровождения языковых пар студентов в решении практико-ориентированных заданий, способствующих развитию межкультурной коммуникативной компетентности;

• •    разработка и реализация комплекса диагностических методик , позволяющих оценить уровень сформированности межкультурной коммуникативной компетентности у студентов, изучающих китайский язык на основе языкового партнерства.

В России в 2000-х гг. активизировалась работа по созданию зарубежных образовательных центров, представительств и информационно-консультационных пунктов по набору иностранных учащихся на основе объединений ведущих российских вузов под эгидой Минобразования России [1].

Помимо реализации практики языкового партнерства, в ЧГПУ им. И.Я. Яковлева функционирует центр китайского языка и культуры, где будущие переводчики китайского языка имеют возможность встретиться со студентами и аспирантами из вуза-партнера в КНР, которые регулярно проходят обучение русскому языку в нашей стране. Также в ЧГПУ им. И.Я. Яковлева созданы все условия для организации языковой практики российских студентов в КНР: два раза в год они выезжают в вуз-партнер на языковые стажировки, которые длятся один семестр. Эти стажировки, наряду с внедрением языкового партнерства в учебный процесс, обладают положительным потенциалом для формирования межкультурной коммуникативной компетентности у будущих переводчиков китайского языка.

Анализ данных, полученных в ходе эксперимента, показал следующую положительную динамику:

• •    количество обучающихся с низким уровнем сформированности межкультурной коммуникативной компетентности значительно уменьшилось;

• •    количество обучающихся с достаточным уровнем сформированности межкультурной коммуникативной компетентности значительно увеличилось;

• •    увеличилось количество обучающихся с высоким уровнем межкультурной коммуникативной компетентности.

Таким образом, практика языкового партнерства оказывает эффективное влияние на формирование межкультурной коммуникативной компетентности у будущих переводчиков китайского языка и открывает новые возможности для обучения китайскому языку.