К вопросу о готовности одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья к профессиональному самоопределению в условиях общеобразовательной школы

В современное время научно-технического, социального прогресса проблема профессионального самоопределения лиц с инвалидностью и / или с ограниченными возможностями здоровья становится особо широко обсуждаемой и актуальной. Состояние здоровья, особенности жизнедеятельности, ограниченный выбор профессии являются основными факторами, которые осложняют их полноценное включение в социум.

По данным Федеральной службы государственной статистики на 31.12.2023 г. общее количество инвалидов в России составляет 11041000 человек, из них 755000 человек составляют дети в возрасте до 18 лет. Необходимо отметить, что число детей с инвалидностью возрастает: 2020 г. – 689 тыс. чел.; 2021 г. – 704 тыс. чел.; 2022 г. – 729 тыс. чел.; на 01.01.2023 г. – 722 тыс. чел.; на 31.12.2023 г. – 755 тыс. чел. Уровень занятости на 2023 г. из числа инвалидов в возрасте от 15 лет и старше составляет 9,4%. Также статистика показывает, что лица с инвалидность от 15 лет и старше стремятся пройти обучение по образовательным программам среднего профессионального образования и по образовательным программам высшего образования. Однако из общего числа поступающих только половина становится выпускниками (на период 2023–2024 учебный год по ОП СПО принято – 13028 чел.; выпуск – 7327 чел.; по ОП ВО принято – 10332 чел.; выпуск – 4972 чел.) [8; 11; 12]. Данные сведения говорят о существующей потребности в создании и развитии необходимых условий для обучения и профессионального самоопределения обучающихся.

Выпускники школ, имеющие инвалидность и / или ограниченные возможности здоровья, имеют особые права при получении образования, будущей профессии, отраженные в нормативно-правовых документах: Федеральный закон «Об образовании в

Российской Федерации» (ст. 71, п. 5.), Федеральный закон от 24.11.1995 №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» и др. Проводятся мероприятия, обеспечивающие доступность среднего профессионального образования и высшего образования. С этой целью реализуются различные проекты: «Шаг в будущее», «Билет в будущее», «Россия - мои горизонты», национальный чемпионат по профессиональному мастерству среди инвалидов и лиц с ОВЗ «Абилимпикс»,государственная программа «Доступная среда» и др.

Однако не все выпускники колледжей и вузов с ОВЗ демонстрируют высокий уровень знаний, не в полной мере сформированные профессиональные компетенции. В связи с этим многие оказываются в условиях жесткой конкуренции и становятся неконкурентоспособными. В результате этого в настоящее время особое внимание стоит уделять тому, чтобы дети с инвалидностью и / или ОВЗ проявляли свою уникальность, чувствовали востребованность на рынке труда, могли легко социализироваться в обществе и выстраивать свою жизненную траекторию. Актуальность данного вопроса возрастает еще и в силу того, что в стратегии развития российского образования одним из приоритетных направлений в настоящее время является поддержка одаренных и талантливых детей, в том числе с ОВЗ. Проблема работы с такими детьми заключается в обеспечении системного подхода в использовании образовательных технологий и методов работы с ними.

Анализ информационных источников, опросы педагогов, работающих с одаренными детьми с ограниченными возможностями здоровья (60%), показал, что при организации профориентационной работы они испытывают затруднения из-за недостаточного количества специализированных методик и разработанных программ. Это приводит к тому, что дети испытывают сложности в выборе интересной и подходящей им профессиональной деятельности, а это может отразиться на их дальнейшей адаптации и социализации. Особенно данная проблема профессионального самоопределения актуальна для обучающихся 8–11 классов. В этом возрасте (старшем подростковом) отмечается рост самостоятельности, самосознания, открытие своего «Я». По мнению Л.И. Божович, этот период характеризуется активным мировоззренческим поиском, поиском смысла жизни, решением вопроса о том, кем быть и каким быть. В.А. Бодров утверждает, что это время активной подготовки к жизни и труду, формирования информационных основ моральной и профессиональной направленности, самооценки, самовоспитания, самообразования и самоорганизации. В результате этого важно создавать для обучающихся данного возраста условия, способствующие определению собственной профессиональной направленности, формированию положительного отношения к труду и т.д.

Все вышеизложенное свидетельствует о том, что проблема формирования готовности одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья к профессиональному самоопределению в условиях общеобразовательной школы недостаточно разработана. Существуют теоретические и практические предпосылки ее решения. П.А. Шавира, развивая теорию профессионального самоопределения, отметил важность наличия поэтапного сопровождения в этом процессе. Е.А. Климова представила концепцию о специфике пяти видов профессиональной деятельности и процессе выявления склонностей ребенка к каждому из них в профориентационной работе. Исследования Э. Эриксона посвящены изучению механизмов профессионального самоопределения в зависимости от возраста ребенка. С.Н. Чистякова, А.В. Мудрик рассматривают ключевые особенности профессиональной ориентации детей, имеющих ограничивающие их деятельность нарушения в развитии. В работах И.Ю. Соколовой, Г.В. Резапкиной и др. освещаются вопросы профессионального самоопределения и сложностей социально-трудовой реабилитации людей с ограниченными возможностями здоровья. Проблемы успешного развития и сопровождения одаренных детей и одаренных детей с ограниченными возмож- ностями здоровья наиболее подробно раскрываются в исследовательской деятельности А.В. Хуторского, Н.А. Лошкаревой и др.

Однако, несмотря на многочисленные работы исследователей, без особого внимания остается природа данной готовности. Практически нет работ, в которых раскрывается механизм формирования готовности одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья к профессиональному самоопределению в условиях общеобразовательной школы. Не раскрыты в полной мере условия и факторы ее формирования.

Под «одаренностью» ребенка понимается высокий уровень развития его способностей в одном или нескольких видах деятельности, устойчиво проявляющихся в течение длительного периода времени. Одаренные дети - основа успеха и процветания государства, его главное богатство и достояние. Одаренным ребенком признается такой ребенок, чьи интеллектуальные, творческие, физические способности значительно превосходят в своем росте способности его сверстников [10].

По мнению Э.Ф. Зеера, А.М. Павловой, Н.О. Садовниковой, профессиональное самоопределение – самостоятельное и осознанное согласование профессиональнопсихологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, избирательное отношение индивида к миру профессий, процесс формирования отношения личности к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности, а также нахождение смысла выполняемого труда в конкретной социально-экономической ситуации [3].

Профессиональное самоопределение включает в себя профессиональную ориентацию и профессиональную мотивацию . Профессиональная мотивация отражает положительное или отрицательное настроение к выбираемой профессии, конкретную цель, затрагивающую потребности и интересы, и способы ее достижения. Профессиональная ориентация отвечает за знакомство детей с разными видами профессий (в том числе, как общих, так и подходящих конкретно их индивидуальным запросам) и оказание различной консультативной помощи по вопросам выбора.

Под готовностью одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья к профессиональному самоопределению мы понимаем целостное личностное образование, определяющееся совокупностью проявленного интереса к трудовой деятельности, представления о мире профессий, о собственных склонностях и потребностях, осознания их места и значимости в профессиональном мире с учетом имеющихся способностей и интересов.

С учетом описанных положений, а также теоретических и эмпирических данных, мы построили модель формирования готовности одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья к профессиональному самоопределению в условиях общеобразовательной школы. Основными ориентирами построения модели стали системный, личностно-ориентированный, деятельностный и инклюзивный подходы. Системный подход позволил комплексно изучить проблему исследования с учетом различных взаимосвязанных между собой факторов. Личностно-ориентированный, деятельностный, инклюзивный подходы позволили сконструировать особую образовательную среду, в которой созданы равные возможности для каждого ребенка, где личность выступает в качестве активного, творческого субъекта этого процесса и требует особого внимания к своим индивидуальным особенностям и интересам.

В соответствии с выделенными структурными компонентами (когнитивным, мотивационным, деятельностно-практическим) готовности одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья к профессиональному самоопределению в условиях общеобразовательной школы определены содержание, методы, средства ее формирования. Формирование готовности одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья к профессиональному самоопределению в условиях общеобразовательной школы включает в себя последовательность ситуаций, требующих от обучающегося коммуни- кативных, аналитико-оценочных, ценностно-ориентационных, исполнительских задач, которые ориентированы на понимание собственных интересов и направленности, переработку информации, совместное взаимодействие, критическую оценку и т.п.

Для достижения выделенных задач перед педагогом встает необходимость в выполнении ряда функций, таких как диагностика одаренности детей с ОВЗ, уровня их готовности к профессиональному самоопределению, целеполагания и проектирования логики процесса формирования данной готовности; включение в содержание полной, яркой информации о мире профессий; адаптация к конкретному контингенту обучающихся; выбор оптимальных средств, форм и методов педагогического взаимодействия; активное проявление собственной позиции, открытости, сопричастности.

Формирование готовности одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья к профессиональному самоопределению в условиях общеобразовательной школы – это процесс, в котором обучающийся постепенно получает знания и представления о мире профессий, об их содержании, требованиях, нуждаемости в ней рынка труда, о необходимых профессиональных качествах, включающих индивидуальные способности и умения, сформированную самооценку, коммуникативную, организаторскую, творческую расположенность; обретает положительное отношение к профессиональной деятельности, понимает ее престиж, социальную значимость, личностную и материальную ценности, умение самостоятельно оценивать тот или иной вид деятельности, видит в нем как положительные, так и отрицательные стороны, творческий подход к осуществлению будущей профессии, адекватное восприятие себя как профессионального субъекта; самореализуется, самосовершенствуется, самовыражается, осуществляет поиск новых подходов и способов к реализации профессиональной деятельности, приобретает умение контактировать с людьми в ходе осуществления трудовых обязанностей, проявляет готовность к постоянному обучению и знакомству с новыми технологичными веяниями.

Полагаясь на концепцию В.В. Серикова о логике личностно-ориентированных ситуаций, ведущих к появлению новообразований в личностной сфере, была выделена последовательность ситуаций, проходя которые, одаренные дети с ОВЗ обретали готовность к профессиональному самоопределению.

Первая ситуация – профпросветительская. Она направлена на формирование представлений о многообразии существующих профессий, их содержании, требованиях, рисках, сфере взаимодействия; знакомство с наиболее перспективными и востребованными на рынке труда профессиями, которые будут соответствовать возможностям и способностям детей.

Вторая ситуация – профконсультационная. В ней обучающийся приходит к пониманию собственных интересов и склонностей к той или иной профессии. Организация «живого» общения с представителями разных профессий, профессиональных проб повышает уверенность в себе и в своих силах, коммуникабельность, позволяет укрепиться мысли в том, что имеющееся у него расстройство не влияет на возможность обрести профессию и заняться успешным и интересным для себя делом и др.

На всех этапах процесса формирования готовности одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья к профессиональному самоопределению в условиях общеобразовательной школы необходимо поддерживать условия, способствующие установлению эмоционального контакта, переходящего в дальнейшем в ситуацию сотрудничества, созданию продуктивного педагогического общения и повышению психической активности детей, пониманию ими значимости собственного труда для окружающих и для их собственного благополучия.

Для актуализации вышеперечисленных ситуаций применимы такие приемы, как беседы, встречи, диалоги с приглашенными профессионалами, поездки на предприятия, организация тематических выставок, профессиональные пробы, тренинги, игры и др.

Для определения уровней готовности одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья к профессиональному самообразованию (низкий, средний, высокий) целесообразно ориентироваться на следующее их описание:

• •    низкий уровень – слабо выраженная ориентация в собственных навыках, умениях и способностях, отсутствие мотивации, целей и представлений предстоящего устройства в жизни. Наблюдаются негативное настроение к выбору профессиональной деятельности, незаинтересованность и нежелание строить планы на профессиональную самореализацию;

• •    средний уровень – характеризуется не до конца сформированной мотивацией к профессиональной деятельности из-за слабого представления о мире профессий и требованиях к ним. Дети испытывают сомнения в собственных силах, неадекватно сопоставляют необходимые качества и умения с собственными способностями, не видят запасных вариантов и перспектив развития за исключением уже выбранного;

• •    высокий уровень – проявляется в четких положительных отношениях к предстоящему профессиональному выбору, в активном участии в выборе профессии, адекватной оценке собственных индивидуальных возможностей и навыков, в умении сопоставлять необходимое с имеющимся. Дети, обладающие высоким уровнем готовности к профессиональному самоопределению, ставят перед собой четкие цели и прикладывают всевозможные усилия для их достижения, видят перспективные стороны развития собственной судьбы, а также способны анализировать и обращаться к запасным вариантам, полностью контролируя выбор будущей профессии.

Наше исследование проводилось в период с 2023–2024 гг. на базе Кумылженско-го муниципального района в образовательных учреждениях: «Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Кумылженская средняя школа №1 имени А.Д. Знаменского», «Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Кумылжен-ская средняя школа №2 имени героя Советского Союза Б.П. Алексеева», «Государственное казенное общеобразовательное учреждение “Слащевская школа-интернат” Кумыл-женского муниципального района Волгоградской области». В эксперименте приняли участие 16 обучающихся, имеющих интеллектуальные нарушения (легкая умственная отсталость) в возрасте 12–14 лет. На этапе констатирующего эксперимента были применены следующие диагностирующие методики: «Дифференциально-диагностический опросник» Е.А. Климова, «Матрица выбора профессии» Г.В. Резапкиной, «Методика профессионального самоопределения» Дж. Холланда, «Карта интересов» А.Е. Голом-штока, опросник «Готовность к выбору профессии» (адаптация А.П. Чернявской), «Тест интеллектуального потенциала» П. Ржичана, «Краткий интеллектуальный тест интеллекта» Н.В. Бузина в модификации Г.В. Резапкиной, методика Дж. Брунера в модификации Г.В. Резапкиной на определение типа мышления, «Незаконченное предложение». В результате было отмечено, что 64% респондентов обладает средним уровнем готовности к профессиональному самоопределению. Однако опрос показал, что большинство детей испытывают перед будущей профессиональной деятельностью волнение, страх, тревогу (18%), сомнения в успешном ее осуществлении (17%), неуверенность в собственных силах (17%), их пугает сложность освоения новых навыков и умений (16%), но они также испытывают желание практически попробовать некоторые из них (16%) и познакомиться с людьми, также имеющими ограничения в жизнедеятельности, но сумевшими добиться успеха (16%).

На этапе формирующего эксперимента была апробирована модель процесса формирования готовности одаренных детей с ОВЗ к профессиональному самоопределению. Создавались личностно-ориентированные ситуации (профпросветительская, профкон-сультационная). По окончании проводимых мероприятий была организована повторная диагностика с принявшими участие обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Результаты, полученные по итогам формирующего эксперимента, свидетельствовали о том, что уровень готовности детей с ОВЗ к профессиональному самоопределению изменился незначительно (78% участников эксперимента среднего уровня). Тем не менее достигнуты определенные результаты: у детей сформировано более цельное представление как о профессиях в целом, так и о том, какая из них в большей степени подойдет их возможностям и способностям (21%), был раскрыт их потенциал и выявлены сильные стороны, задействованные в конкретных практических занятиях и профессиональных пробах (17%), была получена новая, полезная для дальнейшего обучения и выбора будущей профессии информация (24%), а также благодаря достигнутым успехам увеличилась их уверенность в себе и вера в собственные силы (17%).

Таким образом, проведенный анализ работ ученых позволяет заключить, что профессиональное самоопределение одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья будет эффективным благодаря системному подходу к проведению занятий, совместному взаимодействию всех участников данного процесса. Полученные результаты важны для организации работы с одаренными детьми с ограниченными возможностями как в общеобразовательных организациях, так и при реализации дополнительных образовательных программ в процессе непрерывного образования.