К вопросу о модернизации дизайн-образования в процессе формирования полифункциональной компетентности будущих специалистов в области дизайна в условиях вуза средствами цветового воздействия

С начала XXI в. дизайн-индустрия представляет собой отрасль с высоким уровнем конкуренции, особенно для регионов с курортно-туристскими комплексами. Как показала практика, дизайн окружающей среды по-прежнему остается не только востребованным средством эстетического оформления окружающего пространства, но и одним из важнейших источников экономического дохода населения. Это относится и к Краснодарскому краю в условиях его интенсивного социально-экономического развития в связи с подготовкой к Олимпийским играм 2014 г.

Подобная постановка вопроса на государственном уровне предопределила научнопедагогический интерес сотрудников факультета архитектуры и дизайна Кубанского государственного университета к качеству образования и одно из его ключевых направлений в модернизации дизайн-образования.

Не меньший научный интерес преподаватели факультета проявили к формированию полифунк-циональной компетентности, а также к средствам, обеспечивающим данный процесс. В этом направлении факультет стал изыскивать адекватные поставленной задаче эффективные средства, необходимые для формирования у будущих дизайнеров готовности к самостоятельной деятельности в пользу общечеловеческих ценностей. В ряду исследуемых средств, важных для процесса формирования личности дизайнера, наиболее значимым проявил себя цвет, точнее, цветовая гамма социальных и природных объектов, цветовая символика, цветовые образы, цвет в традиционных народных культурах [1, с. 55]. Для подтверждения выдвинутой гипотезы, необходимо обратиться к существующей базе знаний, хранящей сведения об условиях модернизации образования, о направлениях в изучении цветового воздействия как педагогического средства, которое обусловлено предшествующим развитием целого ряда смежных наук. Как показало изучение и обобщение предыдущего научного опыта, цвет как средство - явление неновое [2, с. 25]. За последние годы проведено не одно исследование проблем воздействия цвета на человека [3, с. 12]. Так, например, в социальной педагогике имеются материалы о проблемах цвета в макро- и микросоциуме. С точки зрения физических и химических законов подчеркивается важность положений об особенностях зрительного восприятия цветовых эффектов. В философской теории имеются работы, акцентирующие внимание на вопросах формирования нравственных, эстетических, патриотических качеств личности наглядными средствами. По утверждению художников, в процессе художественного творчества цвет играет основополагающую роль. Психологи также не оставили без внимания человеческие возможности и способности, проявляющиеся под воздействием цветовой гаммы [4, с. 25]. Цвету как символу в атрибутах власти придают особое значение, так как при использовании цветовой гаммы в ней закладывается условно определенная характеристика государства [5, с. 25]. Проблеме цвета как средства посвящено большое количество публикаций, особенно зарубежных [6, с. 25]. Следует отметить таких авторов, как Ж. Агостон, В.В. Алексеева, Н.Б. Бехтин, Л. Бондс.

Однако, несмотря на внимание многих наук к проблемам восприятия и передачи цвета, не разработана целостная концепция, которая бы раскрывала воспитательный потенциал цвета как одного из средств отражения духовной сферы будущих дизайнеров, особенно в условиях формирования у них полифункциональной компетенции [7, с. 25].

Также не рассматривалась учеными роль цвета как средства формирования полифункциональ-ной компетенции обучающихся в ракурсе модернизации дизайн-образования, хотя вся профессиональная деятельность дизайнера связана с цветовой гаммой.

Возможно, неразработанность научной проблемы вытекает из сложившегося на сегодняшний день противоречия между интенсивностью цветового воздействия окружающей социоприрод-ной среды на будущих дизайнеров и практическим отсутствием в педагогике теоретических подходов и технологий, которые обеспечивали бы педагогически целесообразное воздействие цвета на становление личности.

Необходимо сформировать у будущих дизайнеров представления об основах полифункцио-нальной компетентности специалистов в области дизайна в условиях вуза средствами цветового воздействия требует концептуального обоснования указанного процесса средствами цветового воздействия и разработки педагогического инструментария - модели, программ, технологий, обеспечивающих эффективность развития личности, обучающейся специальности «Дизайн».

Согласно различным источникам, сегодня ученые-теоретики и практики сосредоточили свое внимание не только на результатах практической деятельности с цветом, но и на теоретическом анализе проблемы цветового воздействия на подрастающее поколение, на культуролого-семиотических концепциях, обосновывающих значение знаков, символов в процессе трансляции социокультурного опыта; философско-экологических теориях, связывающих перспективы становления ноосферной цивилизации с формированием экологической культуры личности и общества; психолого-педагогических работах, раскрывающих методологические основы, возрастные особенности развития личности в процессе взаимодействия с окружающей социоприродной средой.

Данные сведения позволили выделить в качестве основополагающих подходов знаковоинформационный, культурологический, экологический.

Знаково-информационный подход обуславливает использование цветовой символики в качестве средства трансляции социокультурного опыта; культурологический подход обосновывает включение обучающихся в проектную деятельность, направленную на освоение традиций, обычаев, праздничной культуры, ознакомление с произведениями духовной и материальной культуры с использованием ресурсов цвета; экологический подход обосновывает направленность педагогических воздействий на использование цвета как средства гармонизации взаимоотношений человека с окружающим миром и собственным Я.

Сущность многих существующих концепций заключается в разработанных теоретических подходах и методических основах, обеспечивающих реализацию особого потенциала цветового воздействия, которые нашли свое выражение в разработанных практико-ориентированных моделях становления будущих дизайнеров средствами цветового воздействия [8, с. 15].

Говоря о существующих моделях, которые интегрируют в себе шесть основных типов цветового воздействия на дизайнера в процессе его взаимодействия с окружающей социоприродной и образовательно-воспитательной средой, следует подчеркнуть, что первый тип цветового воздействия реализуется в процессе творческой интерпретации обучающимися собственного опыта взаимодействия с объектами окружающей предметно-пространственной среды с применением цвета (дизайн окружающей среды).

Второй выделенный учеными-педагогами компонент модели цветового воздействия в процессе освоения традиционной народной культуры, обеспечивает устойчивый ценностно-нормативный ассоциативный ряд у дизайнеров в процессе создания каких-либо образов и действий (цветовые образы музыкально-хореографи-ческих композиций, народных костюмов, украшений, предметов быта).

Как показывают различные научные источники, третий тип цветового воздействия на будущего специалиста-дизайнера связан с освоением сложившейся в социуме цветовой символики (государственные символы, знаки дорожного движения, элементы формы и знаков отличия, цветовая символика социальных объектов) [9, с. 25].

Другие обоснованные типы цветового воздействия связаны с процессом дизайна ближайшего социоприродного окружения на основе семейных традиций и широкого социального пространства при помощи средств массовой коммуникации [10, с. 33].

Получение знаний при помощи компьютера, телевидения не исключает деструктивную составляющую, которая становится для личности дизайнера проблемной, так как он еще в силу своих возрастных особенностей не успел сформировать жизненный опыт и базу позитивных знаний о роли цвета в дизайнерских проектах. В силу этого дизайнерским проектам все чаще свойственны антигуманная, антиэстетическая направленность, отраженная посредством цветовых символов, неспособность сосредоточиться на главном цветовом образе, в личностном качестве неумение сопереживать, сохранять и приумножать культурное наследие, основанное на дизайне окружающей среды.

Эти и другие негативные факты, проявляющиеся в дизайнерских проектах, становятся предметом обсуждения не только преподавателей, ученых, но и общественности. Молодые дизайнеры, выдавая себя за основателей «модного» течения, оформляют интерьеры молодежных клубов, используя при этом цветовые образы, которые вызывают либо агрессию, либо, наоборот, апатию у окружающих. Подчас дизайнеры красочно оформляют сомнительного вида дизайнерские проекты, разрабатывают различные формы агитации, призывая население участвовать в каких-либо противоправных акциях.

Причиной работы дизайнеров с подобного вида организациями служит отсутствие у данных специалистов в области дизайна сформированных элементов полифункциональной компетентности. Вот почему новый федеральный стандарт третьего поколения в учебных занятиях одновременно с освоением профессиональных знаний, умений и навыков предусматривает формирование полифункцио-нальной профессиональной компетентности у будущего дизайнера. Закладываемая на первом уровне образования – бакалавриате названная компетентность, по мнению ученых, должна проявиться в будущем у специалистов-дизайнеров в их ценностном теоретическом обосновании результатов дизайнерской деятельности, также в их стремлении к эффективному решению вариативных профессиональных задач в области дизайна, основанных на сохранении и приумножении. Не менее важна такая составляющая компетентности, как умение и стремление дизайнеров к адекватной самооценке успешности собственной профессиональной дизайнерской деятельности и самого себя как субъекта труда.

С точки зрения научного анализа модель полифункциональной профессиональной компетентности будущего дизайнера предусматривает деятельность многоцелевого характера, которая актуализирует способность к проявлению пространственно-образного мышления; способствует мобилизации творческих усилий в преодолении профессиональных трудностей, возникающих в дизайнерской деятельности; стимулирует специалистов к адекватному применению широкого спектра рекламномаркетинговых технологий в их трудовой деятельности; обеспечивает реализацию индивидуального стиля в профессиональной деятельности; активизирует процесс самообразования в сфере дизайна.

Более того, полифункциональную профессиональную компетентность будущего дизайнера, формируемую посредством цвета в ракурсе модернизации дизайнерского образования, можно рассматривать как системообразующий фактор эффективности дизайнерской деятельности, обеспечивающий целостное функционирование, сохранение и развитие данной творческой отрасли.

Очевидно что компетентность дизайнера и используемое в практике ее формирования такое средство, как цвет, обеспечивает результативность дизайнерских услуг, улучшающих эстетическое восприятие окружающей среды, в том числе Краснодарского края, который стабильно повышает свои конкурентные преимущества в эстетическом и экологическом развитии.

Для формирования данного вида компетенции необходимо:

проектирование учебных мероприятий с элементами полифункциональной компетентности будущих дизайнеров средствами цвета, отличных от существующих, их подготовка и проведение как одно из условий модернизации дизайн-образования;

создание консультативного центра из наиболее подготовленных профессорско-преподавательских кадров;

информационно-методическое обеспечение преподавателей.