К вопросу о психологической компетентности преподавателя экономики СПО

Переход к личностно- и ценностноориентированному образованию повышает требования к педагогической и психологической компетентности преподавателя СПО, а также к уровню его психологической, личностной зрелости. Данное обстоятельство вызывает необходимость обращения преподавателя СПО к психологии. Преподаватели СПО, имеющие педагогическое и психолого-педагогическое образование, изучали психологию в вузе или колледже. На практике, лишь часть педагогов СПО имеет такое образование, другая же часть - специалисты-практики с производства, имеющие среднее или высшее техническое образование. Поэтому целью настоящей статьи является исследование сущности психологической компетентности преподавателя СПО в условиях личностно- и ценностноориентированного образования.

К сожалению, в настоящее время недостаточно работ, в которых полноценно рассматриваются особенности психологической компетентности преподавателя СПО в условиях личностно- и ценностноориентированного образования. Имеющиеся работы рассматривают «педагогическую компетентность» теоретически в рамках других подходов. В этой связи актуальной является задача осмысления личностноориентированного подхода применительно к психологической компетентности преподавателя СПО.

О.В. Лобоза и В.О. Короткова отметили, что «психологическая компетентность преподавателя включает следующую систему знаний: психологию учебнопознавательной деятельности студентов; психологию личности; психологические особенности студенчества; психологию студенческого коллектива; основы психодиагностики; психологию педагогической деятельности преподавателя; психологию педагогического общения, психологию конфликтного взаимодействия и рационального поведения в конфликте, психологию стресса, психологию управления и др.» [1]. С.Ю. Каргапольцева свела педагогическую компетентность к педагогическому такту, умению найти правильный подход к ученикам, способности и желанию работать с детьми, заинтересованности в результате, способности учитывать уровень мотивации учащихся и полноту их знаний учебного материала, владению речью, умению управлять психологическим состоянием учащихся, эмпатии, способности к сотрудничеству [2]. Л.А. Лазаренко отметил, что «в модели психологической компетентности можно выделить следующие блоки (структурные элементы): блок психологических знаний, блок «Я-концепции», блок активности, блок саморегуляции, блок профессионального самосознания» [3].

Итак, в психолого-педагогической литературе понятие «психологическая ком- петентность преподавателя» сводится, прежде всего, к набору психологических знаний и умений, опыту по их практическому применению, однако понятие не эксплицируется с точки зрения практики личностно-и ценностноориентированному обучения студентов СПО.

В психологической и психологопедагогической литературе отдельно исследованы вопросы, связанные с сущностью психологической зрелости личности и особенностями личности преподавателя, не выявлена связь данных феноменов с личностноориентированной и ценностной педагогикой.

Ю.В. Ращупкина показала, что зрелось личности является вершиной ее развития. Зрелость представляет собой индивидуальный комплекс характеристик, позволяющий личности развиваться, адаптироваться в социуме, взаимодействовать с другими личностями. Зрелость бывает интеллектуальной, эмоциональной, социальной, а личностная зрелось является интегративным показателем. Основной составляющей зрелости личности является сформированность ценностномотивационной сферы (связана с эмоциональной и интеллектуальной зрелостью, особенностями самосознания). Зрелая личность способна к управлению и регуляции собственного поведения, хорошо знает себя, свои желания, может ими управлять, без посторонней помощи может сделать выбор, достигнуть поставленной цели [4].

А.В. Раушкина показала, что личность педагога должна обладать следующими качествами: доброта, терпеливость, доброжелательность, эмоциональная уравновешенность, сдержанность, объективность, порядочность, справедливость, достоинство, обязательность, способность к творчеству, наличие чувство юмора, оптимизм, дружественность, эмпатия, понимание психологических особенностей учащихся [5].

Итак, психологическая зрелость личности преподавателя или представителя любой другой профессии - это по существу одно и то же свойство личности. Психологические качества зрелых личностей во многом идентичны. Однако, действитель- но, существуют отличия качеств психологически зрелых представителей различных профессий. Объяснение - различие ценностей.

Значение ценностно-эмоционального компонента личности исследовал К.Г. Юнг. Как показал мыслитель, ценностный (чувственный) компонент личности человека определяет направление мыслительной деятельности человека. Также К.Г. Юнг выделял объективные и субъективные ценности. Субъективные ценности реализуются посредством сознания, а объективные - принадлежат самости как наиболее глубинному компоненту бессозна-тельногов человеке[6].

В этой связи, как представляется, для преподавателя на первый план выходит проблема ценностей и их рефлексии. То есть преподавателю помимо глубоких психологических знаний необходима и рефлексивность, которая является одновременно свойством личности и мета-предметной компетентностью.

В контексте личностно- и ценностноориентированной педагогики актуальными для преподавателя являются осознание ценностного компонента личностного бытия человека и диалогизма межличностной коммуникации. Исторически, диалогическая интенция начала зарождаться в трудах Л. Фейербаха (как взаимодействие Я и Ты) и Г. Лотце (аксиологический аспект взаимодействия личностей, понимание другого через «вчувствование»). То есть изначально диалог связывался с взаимодействием Я и Ты и ценностностью такого взаимодействия (взаимная чувственная ценность личностей).

В этой связи, личностная и педагогическая зрелость преподавателя основывается на сформированности ценностноэмоционального компонента личности, способности к рефлексии эмоций, чувств, ценностей и диалогическому характеру межличностного взаимодействия.

Преподавание учебных дисциплин представляет собой процесс передачи студентам определенной части культуры, фрагмента культурного опыта человечества, а, значит, ценностей. Ценностность в обучении может проявляться двояко.

Во-первых, как процесс формирования ценностей и интереса учащихся к предмету. Такая позиция нашла отражение в докторской диссертации Ю.С. Репринцевой. Исследователь показала возможности использования личностного самоопределения учащихся в процессе изучения предмета с целью формирования личных образовательных результатов, становления осознанного целеполагания и осмысления значимости изучения предмета [7]. Ю.С. Репринцева показала возможности личностно- и ценностноориентированной педагогики в деле повышении качества знания учащихся и их мотивации к изучению предмету.

Во-вторых, преподаватель СПО может способствовать личностному развитию студентов, используя для этого знания изучаемого предмета. В таком случае на первое место выходит не учебный предмет, не учебная деятельность, а ценностное взаимодействие личностей преподавателя и студентов. Такое взаимодействие в философии и психологии называется диалог. Результатом такого взаимодействия является обмен информацией, эмоциями, чувствами и т.д. Участники диалога становятся «богаче» в психологическом смысле, приобретают то, что для них ценно, реализуют собственные потребности.

Задача преподавателя заключается в том, чтобы используя учебный материал, различные методы, приемы, техники его изложения сделать предмет актуальным с точки зрения ценностей, потребностей, бытовой и трудовой жизни студентов, а также психологического развития личности студентов. Такое изложение учебного материала сродни психологическому просвещению, насколько это возможно - исследованию вместе со студентами глубинных мотивов поведения людей.

В этой связи можно в контексте преподаваемого предмета ставить перед студентами психологические задачи. Актуальна постановка психологических задач в рамках разрешения проблемных ситуаций и деловых игр в менеджменте и маркетинге. Студентам будет полезно попробовать себя в роли начальника и подчиненного, продавца и покупателя, прожить ценности каждого из них. В дальнейшем это позво- лит выстраивать свою жизненную и трудовую стратегию согласно полученному опыту и его рефлексии. В литературе можно встретить, например, следующие наименования деловых игр по менеджменту и маркетингу: «Как защитить свою цель?», «Алгоритм решения управленческих проблем», «Типы менеджеров», «Новое руководство», «Контролируя потребности», «Исследование основы власти по различным должностям», «Мотивация труда», «Лидер это …», «Управленческие переговоры», «Разработка стратегии маркетинга на предприятии» и т.д. [8].

Экономист и педагог А.А. Фомин [9] в своем методическом пособии предложил на семинарских занятиях по менеджменту деловую игру «Типы менеджеров». По условиям игры преподаватель знакомит студентов с различными типами менеджеров и их стилями руководства. Задача студентов сыграть менеджеров разных типов и подчиненных, проиграв различные ситуации. Предполагается, что студенты будут использовать мимику, жесты руководителей разных типов. Находясь в рамках личностноориентированной и ценностнофор-мирующей педагогики можно дополнить задание студентам. Во-первых, предложить им подумать о ценностных ориентациях, психологических особенностях руководителей разных типов, о связи психологии и используемых руководителями мимики и жестов. Во-вторых, поставить вопрос о соотношении личности и его социальной роли, о соотношении личности и стиле руководства. В-третьих, для подготовленных студентов, порассуждать о том, почему формируется тот или иной тип руководителя (обсудить возможный жизненный опыт руководителя, его характер). В-четвертых, исследовать со студентами возможные стили общения подчиненных с разными типами менеджеров. В-пятых, поинтересоваться у студентов, какой тип руководителя им ближе психологически, с каким руководителем они хотели бы работать. И только после этого переходить к проигрыванию различных ситуаций. После такого обсуждения студенты будут лучше понимать психологию руководителя как человека, получат пример рефлек- сии ценностей и полезные для жизни практические навыки.

Автор статьи на занятиях по менеджменту и экономики предприятия поднимал вопросы, содержательно близкие к данным. В целом, студенты обсуждают охотно, приводят примеры из своей трудовой жизни, рефлексируют свой опыт, думают. Другое дело, что не каждый студент до конца способен осмыслить и понять связь психологии и жизни, а также применить полученные знания в общении хотя бы со своими одногрупниками на занятии. Однако наличие обратной связи позволяет автору статьи рефлексировать его педагогическую практику и думать над улучшением способов коммуникации со студентами. Обсуждение аксиологических вопросов с ними актуализирует проблему человеческой и личной педагогической позиции преподавателя по вопросу ценностей.

Как представляется, личная педагогическая позиция преподавателя по вопросу ценностей должна быть нейтральна. Также преподавателю необходимо терпимо относится к отличным от его собственного мировоззрения ценностным позициям студентов. Кроме того, преподавателю необходима и развитость рефлексивных способностей, чтобы осознавать собственные ценностные ориентации и помогать студентам в осознании или зарождении своих.

При изложении студентам тем из курса экономики, связанных с регулированием экономики, потребностями, ресурсами и т.д. представляется целесообразным использование метафор и символов, частый переход от абстрактного к конкретному. Используя данные приемы можно показать, что сходные с экономическими процессами процессы можно обнаружить в бытовой и трудовой жизни, психике, истории, политике и т.д. Такой тематикой занимались французские постмодернисты М. Фуко, Ж. Делез, Ж. Лакан и т.д. в рамках философско-психоаналитических исследований. Также, используя данные приемы, можно активизировать работу бессознательной части психики. В таком случае изучаемый материал приобретает глубоко личное значение и может служить поводом для дискуссий и размышлений студентов. Реализация данного аспекта требует глубокого знакомства с трудами К.Г. Юнга и С. Грофа, а также их последователей.

Автор статьи делал попытки перехода от абстрактного к конкретному и метафоричного описания экономических процессов. Итогом стал переход диалога в ценностную плоскость, параллельное с учебным материалом обсуждение актуальных для студентов вопросов построения дальнейшей жизни и карьеры. Однако существенным педагогическим минусом такой практики является различное реагирование студентов на исследование ценностной проблематики в связи с различием лингвистического, жизненного опыта студентов, а также разницей в их характере и других личностных особенностях. Педагогический плюс - материал личностнозначим и вызывает отклик.

Таким образом, преподаватель СПО может использовать ценностный аспект диалога со студентами как для усиления интереса к учебному предмету, так и для того, чтобы способствовать становлению психологической зрелости студентов. Второй способ предъявляет повышенные требования к психологической компетенции преподавателя СПО, требует от него способности к рефлексии, владения мета-предметными и межпредметными знаниями, а также глубокого понимания философии, психологии и педагогики.

Итак, с точки зрения личностноориентированной и ценностной педагогики представляется целесообразным понятие «психологическая компетентность преподавателя» рассматривать вместе с понятием «психологическая зрелая личность». В таком случае главный компонент психологической компетентности преподавателя -сформированность эмоциональноценностного компонента личности, способность к рефлексии собственных ценностей, способность обучать рефлексии.