К вопросу о сущности акмеологического потенциала будущих учителей

Acmeological potential of future teachers, cognitive component, value-motivational component, creative activity component, reflective component. The author of the article offers her own definition of the concept of «acmeological potential of a future teacher». The characteristics of the formed-ness of its components (namely, cognitive, value-motivational, creative activity and reflective ones) are identified and described. The criteria (internal and external) and the levels of development of ac-meological potential of future teachers (high, medium and low) are also defined and described.

П роисходящие в педагогической теории и практике инновационные процессы предъявляют серьезные требования к подготовке студентов – будущих учителей, способных к самостоятельной профессиональной деятельности, адаптации к изменяющимся условиям, ориентированных на профессиональное непрерывное саморазвитие, самообразование, самосовершенствование, профессиональноличностное развитие [Адольф, 2015]. Поэтому актуальной становится проблема развития ак-меологического потенциала будущих учителей.

Был проведен теоретический анализ научных работ И.А. Беспалова, Ю.А. Гагина, А.А. Деркач, А.А. Жигулина, Е.А. Леонтьевой, В.Н. Мар- кова, Д.Н. Мотыгуллина, С.М. Селезневой и др., ученых, посвященных изучению феномена «ак-меологический потенциал». На основе результатов анализа мы отметили, что у авторов наблюдаются расхождения при формулировке и определении содержания данного понятия, выделении и описании структурных его компонентов, критериев и уровней развития [Балыкова,

2015а, с. 186–187].

Мы предлагаем понимать под акмеологи-ческим потенциалом будущего учителя совокупность акмеологических профессионально важных качеств личности, отражающих готовность и способность к профессиональному самосовершенствованию и самообразованию, направленных на обеспечение эффективности педагогической деятельности, понимание и принятие современных ценностей педагогической профессии, стремление следовать им в профессиональной деятельности [Балыкова, 2015а, с. 187].

Сопоставление разных подходов к определению компонентного акмеологического потенциала позволило нам сделать некоторые общие выводы и представить собственный вариант структуры, учитывая особенности педагогической деятель- ности. В структуре акмеологического потенциала будущих учителей мы выделяем четыре компонента – когнитивный, ценностно-мотивационный, творческо-деятельностный и рефлексивный.

Когнитивный компонент включает знания и понимание общих принципов, закономерностей и методов личностно-профессионального развития, систему знаний об акмеологии, ак-

ВЕСТНИК

меологическом потенциале, его составляющих и пр. Способствует пониманию необходимости развития своего акмеологического потенциала и ориентирует на повышение уровня профессионализма, профессионального мастерства и компетентности. Имеет направленность на обобщение и систематизацию собственного педагогического опыта и опыта других.

Ценностно-мотивационный компонент – совокупность ценностных и мотивационных образований. Включает стремление к саморазвитию, самосовершенствованию, самообразованию, саморефлексии, самоконтролю, самокоррек-ции. Проявляется в стремлении достижения максимальной эффективности и результативности в деятельности по личностно-профессиональному развитию, формирования акме-мотивации и ценностных составляющих, поиска и получения новых акмеологических знаний и умений.

Творческо-деятельностный компонент включает творческие способности, умение и стремление проявлять активность и самостоятельность. Направлен на освоение и реализацию на практике знаний об акмеологии, акмеологическом потенциале и его структуре и пр. Проявляется в способностях самостоятельно выбирать ресурсы для собственного развития и оптимальный вариант действия для достижения эффективного результата, создавать развивающую среду, оказывать акмеологическое воздействие на себя и других. Выражается в стремлении к личностнопрофессиональному развитию, проявлению творчества в мышлении (быстрота, гибкость, оригинальность, законченность) и деятельности, владению акмеологическими технологиями саморазвития и самосовершенствования.

Рефлексивный компонент подразумевает способность к объективной самооценке личностного и профессионального потенциала, самопознанию, саморефлексии, самооценке профессиональной деятельности и дальнейшей са-мокоррекции, удовлетворенность в самореализации в педагогической деятельности.

Под критериями развития акмеологическо-го потенциала будущих учителей мы понимаем знания и умения, раскрывающиеся в единстве и взаимосвязи содержательные характеристики описанных компонентов. В качестве критериев развития акмеологического потенциала будущего учителя мы выделяем – внутренний и внешний. Внутренним критерием является сформи-рованность всех его компонентов: 1) когнитивный подразумевает наличие знаний об акмео-логии, акмеологическом потенциале, его составляющих, осознание их значимости успешного осуществления профессиональной деятельности; 2) ценностно-мотивационный – это устойчивое положительное отношение к педагогической профессии, постоянное стремление к повешению профессионализма, педагогического мастерства; 3) творческо-деятельностный включает стремление к профессиональному непрерывному самосовершенствованию, саморазвитию, самообразованию, успешное применение акмео-логических умений и знаний в педагогической деятельности, творческий и креативный подход в осуществлении деятельности; 4) рефлексивный – умение осуществлять саморефлексию, самоанализ и самокоррекцию профессиональной деятельности. Внешний критерий проявляется в активной и успешной деятельности, направленной на саморазвитие, самообразование, самосовершенствование, самоконтроль, самореф-лексию и самокоррекцию, которые выступают основными составляющими профессиональноличностного развития будущего учителя.

Понимая важность диагностики акмеоло-гического потенциала, мы предлагаем уровни – высокий, средний и низкий.

Высокий уровень характеризуется высоким уровнем системы акмеологических знаний и умений, учебной мотивацией и профессиональными способностями, мотивацией к саморазвитию, самообразованию и самосовершенствованию. Проявляется в сформированности умений адекватной и соответствующей самооценки, самореф-лексии, продуктивной и целенаправленной само-коррекции, в умении успешного определения возможных путей, способов и результатов развития акмеологического потенциала. Характерны высокий уровень творчества в мышлении и профессиональной деятельности, профессиона- лизма и профессионального мастерства, положительное ценностное отношение к педагогической профессии, выраженное акме-ориентированное профессионально-личностное развитие.

Средний уровень характеризуется спонтанной и неосознанной мотивацией саморазвития, самосовершенствования, формирования у себя ценностных составляющих, проявлением активности, самостоятельности, инициативы, творчества в профессиональной деятельности. Проявляется в несистематической потребности в получении акмеологических знаний и умений, профессионально-личностного развития, повышения уровня профессионализма и профессионального мастерства, в необъективности оценки собственной деятельности и других. Слабо развиты навыки саморефлексии, самоконтроля, са-мокоррекции.

Низкий уровень характеризуется низким уровнем развития мотивации к саморазвитию, самообразованию, самосовершенствованию, формирования ценностных составляющих, уровнем системы акмеологических знаний и умений. Отсутствует способность к самопознанию, самооценке профессиональной деятельности, само-рефлексии, профессионально-личностному развитию, повышению уровня профессионализма и профессионального мастерства. Проявляется отрицательное отношение к педагогической деятельности.

Таким образом, определение содержания понятия, уточнение его структуры, выявление критериев и уровней развития позволяют нам перейти к следующему этапу научного исследования – разработке структурно-функциональной модели развития акмеологического потенциала будущих учителей в процессе профессиональной подготовки.