К вопросу об индивидуализации обучения в вузе ГПС МЧС России

Актуальность рассматриваемой темы обусловлена рядом обстоятельств.

Во-первых, усиление процессов дифференциации в современном российском обществе, усложнение его структуры требуют от социальных институтов, прежде всего государства, всестороннего изучения и учета потребностей и интересов людей, входящих в состав различных социальных слоев, в целях обеспечения целостности социума и его развития.

Во-вторых, в отечественной педагогической науке в настоящее время решается задача повышения качества образования в нашей стране, обеспечения его конкурентоспособности. Необходимым условием для этого является переход к субъект-субъект-ной парадигме обучения, наполнение новым содержанием одного из важнейших дидактических принципов индивидуального подхода к обучающимся как полноправным участникам педагогического взаимодействия.

В-третьих, эффективность государственно-патриотического, правового, нравственного, экологического воспитания обучающихся в вузе определяется преимущественно качеством индивидуальной воспитательной работы с ними, знанием особенностей их характера, направленности, мотивационной и эмоционально-волевой сфер.

В-четвертых, рассматриваемая тема важна для обеспечения психического здоровья молодежи, психологической защиты юношей и девушек от стресс-факторов социальной жизни в современной условиях.

В-пятых, знание индивидуальных особенностей обучающихся и умение опираться на них в педагогической деятельности являются профессионально-важными качествами преподавателя системы высшего образования.

Индивидуальные особенности: определение, принципы изучения и структура

В научной литературе наряду с понятием «индивидуальные особенности» используются понятия «индивидуальность» и «индивидуальные различия». В контексте нашей работы они рассматриваются как синонимы.

Так, в психологическом словаре под индивидуальностью понимается человек, рассматриваемый с точки зрения своих отличий от других людей, прежде всего в социальном плане, а также уникальность его психики и личности.

Индивидуальность представлена практически во всех структурах личности: в проявлениях темперамента, в чертах характера, в особенностях потребностей и интересов, стиле интеллектуальной деятельности человека. Предпосылкой формирования индивидуальности являются задатки [12].

Рассмотрение и решение проблемы индивидуальности базируется на принципах дифференциальной психологии: реализации формального подхода; интегрального анализа индивидуальных различий; взаимосвязи внутриличностных и межличностных закономерностей; измеряемости и статистической оценки явлений и процессов.

Рассмотрим структуру индивидуальности подробнее.

Белорусский педагог И.Ф. Харламов к элементам структуры относит: состояние здоровья обучающихся; особенности их познавательной и эмоционально-чувственной сфер, мнемические свойства, интересы и склонности, типологию характера; потреб-ностно-мотивационные установки; социально-бытовые факторы жизни; динамику формирования качеств личности [16].

По мнению А.В. Либина, человеческая индивидуальность включает в себя три компонента: своеобразие субъективного мира человека; целостность индивидуальности как саморазвивающейся системы с присущими ей свойствами; объективно регистрируемые различия между людьми [8].

Структуру индивидуальных различий, по А.В. Либину, представим в табличном виде.

Понимая, что рамки данной статьи не позволяют нам рассмотреть всю структуру индивидуальных особенностей людей, не преуменьшая значимости остальных единиц анализа, сосредоточим внимание на характере как важнейшем элементе личностной структуры индивидуальности.

Таблица 1

Структура индивидуальных особенностей (различий), по А.В. Либину

Психические процессы	Личностные структуры	Групповые признаки
1. Ощущения	1. Темперамент	1. Пол
2. Восприятие	2. Стилевая сфера	2. Возраст
3. Внимание и память	3. Способности и интеллект	3. Раса
4. Эмоции	4. Характер	4. Национальность
5. Мышление	5. Интересы и склонности	5. Культурный статус
6. Сознание	6. Мировоззрение

Характер

Являясь составной частью индивидуальности, характер отражает процесс социализации человека, т.е. присвоения им социальных норм, и определяется как система качеств, свойственных личности человека. Характер, по мысли древнегреческого философа Теофраста, постулируется как упорядоченная совокупность свойств и признаков, которые отличают поведение людей и обозначаются дихотомиями (лживый - честный, хитрый - простодушный, жадный -щедрый).

Длительный период времени характер понимался как простая комбинация признаков человека. Работы по выделению структуры характера сводились к рассмотрению соотношения категорий “воля”, “разум”, “чувства”, ставших впоследствии основой для формирования представлений об изучаемом феномене.

В ходе исследований установлена тесная связь характера, воли с мотивами, ориентациями личности, Я-концепцией, в частности с самооценкой.

С.Л. Рубинштейн определял характер как совокупность генерализованных (обобщенных) мотивов в структуре личности [14].

Вместе с тем на необходимость различения, к примеру, темперамента и характера указывал И. Кант: первый показывает, что можно сделать из человека, а последний - что сам человек хочет сделать из самого себя [5].

Большое внимание разграничению темперамента, силы - слабости нервной системы и характера уделял И.П. Павлов, считая, что последний является сочетанием двух начал: природного (наклонности, задатки) и общественного (социальные нормы).

Следовательно, природную основу характера составляют условно-рефлекторные связи, устанавливающиеся по мере накопления опыта; система же ценностных ориентаций формируется уже как результат взаимодействия природного и социального начал.

В основу направленности положен динамический стереотип, также понимаемый как устойчивая система связей. Воля, в свою очередь, проявляется в виде произвольной регуляции, связанной с эмоциями и способностями.

Данные исследований свидетельствуют, что настойчивость человека значимо коррелирует с высоким интеллектом и образованностью.

Характер влияет и на выбор человеком приемов взаимодействия с другими людьми, и взаимную связь характера и темперамента: корреляции характера и стиля более выражены по сравнению со связью характера и темперамента.

Одной из задач ближайших изысканий, по мнению А.В. Либина, является изучение связи между характером, стилем, темпераментом и способностями.

Таблица 2

Основные структурные элементы характера	Подструктуры характера	Проявления характера
Я – концепция	Образ Я	Представления о себе
		Представления других обо мне
	Самооценка	Самоотношения
		Самопрезентация
Я – системокомплекс черт	Диспозиции	Саморегуляция
		Фон настроения
		Склонности
Я – система ориентаций	Вектора поведения	На себя: мотивы самореализации
		На предмет: мотивы достижения успеха
		На других: мотивы взаимодействия

Структура характера, по А.В. Либину

Структуру характера в логике научного подхода А.В. Либина представим в таблице 2.

Исходя из представленной структуры характера, проанализируем ее элементы.

Я-концепция

Категория «Я», введенная в научный оборот психологом У. Джеймсом, является основным элементом характера. По его мнению, «Я» индивида состоит из двух частей: Я-как-объект (показывает содержание опыта жизни человека) и Я-сознающее (характеризует осознание индивидом данного опыта) [18]. В отличие от классической, современная Я-концепция объединяет в себе другие две тенденции: я-каким-меня-видят-другие и я-каким-я-сам-себя-вижу.

Еще один видный психолог-гуманист, К. Роджерс, под Я-концепцией понимает представления индивида о самом себе (о собственных целях и идеях, способностях, особенностях коммуникации с окружающим миром и другими людьми) [12].

Сформированная Я-концепция как итог развития человека определяет состояние трех своих ипостасей: физического, психического и социального Я, в том числе уровня социальной перцепции и коммуникативной компетентности. Подробнее о социальном Я и коммуникации говорится в работе Д.В. Деккерта [2].

Я физическое выражает степень влияния анатомо-физиологического строения человека на его характер и его представления о самом себе, в том числе самосознании.

Так, в исследовании американского автора С. Бродски [17] было установлено, что мезоморфный тип конституции человека устойчиво оценивался испытуемыми положительно, эндоморфный - отрицательно, а эктоморфный - нейтрально. В реальных условиях люди с эндоморфным строением тела тоже негативно оценивают свое физическое Я.

Что касается Я-концепции в целом, то она непосредственной связи с физическим началом не имеет.

В данном случае характер выступает посредником между субъективным миром человека и объективной реальностью, обеспечивая защиту личности от стресс-факто-ров. Одно из проявлений самовыражения -ощущение независимости - связано со свободой выбора и особенно актуально в детстве и пожилом возрасте.

Самооценка в большой степени связана с Я-социальным и одновременно объединяет в себе всю структуру Я-образа. Такое сопоставление применимо ко всей структуре характера.

• Н.    Мулленер и Д. Лард [19] пришли к выводу о все большей дифференциации самооценки с возрастом. Испытуемым трех возрастных групп было предложено дать себе оценку по 40 характеристикам, включающим в себя пять шкал: уровень физического развития, состояние интеллекта, уровень достижений, межличностную коммуникацию и социальную ответственность.

Анализ показал, что причиной дифференциации самооценки является развитие у старших критического отношения к оценке своего Я. Сходные результаты получены и в исследовании Д.В. Деккерта [2].

«Саморегуляция настойчивость воля» (СНВ)

Одним из направлений исследований характера является изучение триады СНВ. Их иерархия такова: саморегуляция выступает как основание воли, настойчивость -как устойчивость мотивов и сама воля - как вершина пирамиды. Рассмотрим эти понятия и связи между ними.

Саморегуляция. Структура Я в качестве главного элемента характера реализует две своих основных регулятивных функции: интро- и экстероцентрическую, предполагающие сосредоточенность человека на решении своих внутренних проблем и проблем других людей соответственно.

При этом регулирующая роль структуры Я обеспечивается ее связью с мотивацией человека.

Выделяют следующие типы регуляции поведения: эгоцентрическую (направлен- ность на себя), аллоцентрическую (направленность на других), социоцентрическую (на общество) и альтруистическую (отказ от личного).

Настойчивость дифференцируется на физическую и интеллектуальную и включает в себя: выносливость, преодоление трудностей ради достижения цели, устойчивость характера и ориентацию на престиж.

Настойчивость связана с предметной эр-гичностью (жаждой деятельности). В этом случае она является более обобщенным признаком по сравнению с саморегуляцией и предпосылкой воли.

Кроме того, установлена связь настойчивости с выполнением тестов интеллекта, оценками за успеваемость, оценками экспертов и самооценками испытуемых [8].

Воля. Для начала необходимо развести понятия свободы воли как жизненной активности и волевого поведения как ситуативного фактора.

Что касается проявлений воли, то они в классических исследованиях рассматривались как преодоление нарушений равновесия в системе «индивид-среда» (К. Левин [7]) или как тенденция организации своего Я ради достижения цели (Р. Мэй [10]).

Очевидно, что воля всегда предполагает осознанный выбор, настойчивость основана на предпочтениях, саморегуляция связана со снятием неопределенности.

Различия же в интенсивности усилий воли является отражением различий в способности человека к самостоятельному выбору и особенностей регуляции других видов его активности.

Система базовых ориентаций (СБО)

В психологической науке именно ценностные ориентации выступают как основное условие формирования личности, в первую очередь характера. Рассмотрим параметры данной системы

Как известно, категория «ориентация» характеризует потребностно-мотивацион-ную сферу человека. Поэтому рассмотрим классификацию ориентаций в зависимости от мотивов.

Ориентации как преобладающие мотивы входят в понятие направленности как обобщенное отношение к миру, устойчиво доминирующий мотив.

Ориентация на себя предполагает выраженную сосредоточенность человека на своих чувствах и переживаниях и проявляется в высокой тревожности, мнительности, эгоцентризме, зависимости поведения от настроения, активности и настроения (М.С. Жамкочьян, И.М. Палей, 1977 [4]). Среди мотивов поведения здесь выделяются: личное благополучие, достижения в деятельности, стремление самоутвердиться, часто за счет других (М.C. Неймарк [11]).

В основе предметной ориентации (на дело) лежит наличие потребностей в познании и освоении предметного мира.

Выраженный акцент на общение, коммуникативная компетентность характеризуют ориентацию на других людей, а мотивами здесь выступают их потребности, запросы, интересы.

К. Смит [20] пришла к выводу, что ориентация на себя ведет к переоценке людьми собственных способностей и социального статуса, догматизму и неоправданно завышенной требовательностью к другим. В работе М.C. Неймарк [11] установлена зависимость между психологическими особенностями людей и структурой их мотивов. При этом мотивы человека в ходе развития становятся иерархически выстроенными, соподчиненными. Следовательно, можно сделать вывод о том, что СБО структурирует личность в целом.

Основные направления индивидуализации образовательного процесса в Академии ГПС МЧС России

Образовательный процесс в вузах ГПС МЧС России должен строиться с опорой на индивидуальные особенности всех категорий обучающихся: слушателей, курсантов и студентов. На кафедре философии Академии ГПС МЧС России накоплен определенный опыт такой работы.

На основании вышесказанного индивидуализация обучения и воспитания, по на- шему мнению, предполагает следующие направления деятельности руководящего и преподавательского состава.

Во-первых, организацию особой гибкой, вариативной, доступной образовательной среды в ВУЗе.

Во-вторых, изучение и знание индивидуально-психологических особенностей обучающихся и опору на них при выборе методов и приемов обучения, что настоятельно требует совершенствования института кураторства, четкого взаимодействия преподавателя с курсовыми офицерами, родителями курсантов.

В-третьих, умелое сочетание фронтальной и индивидуальной работы на занятиях. Здесь будет уместно отметить опыт преподавания Н.В. Свиридовой, Г.А. Филатовой, Т.В. Яковко, Н.В. Дьяченко [3].

В-четвертых, опору на индивидуальные особенности обучающихся при выдаче учебных заданий на самоподготовку, выборе вариантов контрольных работ по степени трудности (Ю.М. Бабин, Н.А. Ходи-кова).

В-пятых, создание на каждом занятии условий для проявления индивидуальности обучающиеся, использование игровых технологий (В.Н. Липский, А.Н. Котляре-вич, В.С. Шныпко [6]), творческих заданий (В.Н. Липский, А.В. Киричек [9]), других активизирующих методик.

В-шестых, подготовку и выпуск учебно-методических пособий для разных категорий обучающихся (В.А. Волошина [1], В.А. Фурс [15]).

В-седьмых, определение траектории раз- вития обучающегося на ближнюю и отдаленную перспективу.

Представляется, что эти и другие меры помогут в реализации одного из основных принципов дидактики - индивидуализации обучения и воспитания, содержательном наполнении субъект-субъектной парадигмы в современном образовании.

Заключение

Таким образом, проблема индивидуализации обучения с опорой на индивидуальные различия (особенности) слушателей и курсантов нашла свое широкое отражение в научной литературе. Наибольший вклад в изучение различных аспектов индивидуальности внесли отечественные и зарубежные авторы: У. Джеймс, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, И.П. Павлов, И.Ф. Харламов, М.З. Неймарк, А.В. Либин, К. Смит, С. Брод-ски и др.

Под индивидуальными особенностями людей, по А.В. Либину, понимается иерархический системокомплекс психических процессов, личностных и социальных качеств.

Особое место в структуре индивидуальности занимает характер, понимаемый как система устойчивых личностных черт индивида, определяющих своеобразие его поведенческих паттернов. В структуру характера входят: Я-концепция, Я-системокомп-лекс черт и система базовых ориентаций.

Изучение и знание характерологических особенностей обучающихся является условием повышения эффективности педагогической деятельности преподавателя и образовательного процесса вуза в целом.