К вопросу об инвариантном научно-методическом сопровождении педагогического процесса формирования российской идентичности личности

Введение. В ситуации продолжающейся экспансии постмодернистской повестки в современном человекознании и педагогической науке в частности возникает необходимость осмысления и интерпретации традиционных явлений и процессов с позиций па-радигмальных изменений и изменяющихся смыслов, сущностное и процессуальное обоснование которых в известной степени находится в стадии разработки. В качестве одного из самых заметных современных примеров таких изменений, очевидно, следует считать запрос к системе образования на идентичность и, как следствие, необходимость теоретико-методологической разработки вопросов, связанных с проблематикой взаимообусловленности и перехода социального в индивидуальное, реалистичности субъектно окрашенных антропообразов их воплощения, поиска и расширения зоны референций в социокультурном окружении субъекта, необходимости работы с косвенными методами воспитания с неустойчивыми («мерцающими») сущностями (к числу которых и принадлежит феномен идентичности) в целях формирования и удержания субъектной позиции и присущих ей динамичных характеристик личности.

Цель и методология исследования. Цель данной статьи состоит в попытке научного выделения педагогически значимых инвариантных характеристик процесса фор- мирования российской идентичности и возможностей его научно-методического сопровождения.

Указанный вопрос будет рассматриваться с позиций социокультурного (А.С. Ахие-зер, И.А. Липский, А.В. Мудрик и др.) и системного (Н.Л. Селиванова, В.А. Сластенин, П.В. Степанов и др.) подходов к анализу педагогических явлений и с опорой на основные непедагогические концепции идентичности зарубежных и отечественных исследователей. Исследование носит теоретический характер и опирается на достижения в области современной идентики (Е.П. Белинская [1], М.В. Шакурова [14–15], Benet-Martínez [18], W. Swann [19] и др.). Избранная нами обзорная логика изложения не предполагает детального анализа выделенных концепций и теорий. За основу изучения мы берем наиболее существенные механизмы и средства, имеющие междисциплинарное прочтение. Наша задача – акцентировать антропологические и педагогические смыслы.

В качестве ведущих использовались методы анализа, обобщения, интерпретации результатов философских, социологических, психологических и педагогических исследований, массовой и авторской педагогической практики, моделирования отдельных позиций концепции педагогического процесса формирования российской идентичности личности.

Инвариантные характеристики российской идентичности: педагогические аспекты. В настоящее время все больше утверждается исследовательская позиция, согласно которой в ситуации динамично изменяющегося мира для педагогической теории и практики все большее значение имеют процессуальные и подвижные характеристики явлений, объектов и состояний субъектов, в то время как уточнение сущностных их составляющих отводится на откуп высокой академической науке [2; 5; 20]. В то же время современной педагогике (если она хочет быть современной) принципиально важно определиться с совокупностью педагогически значимых характеристик российской идентичности, что позволит проектировать процесс ее формирования и указывать на педагогически допустимые средства и возможные риски его научнометодического сопровождения.

Полагаем также возможным изучать становление российской идентичности личности, принимая во внимание следующие варианты ее соотнесения:

• •    универсальный (на уровне человеческой цивилизации в целом);

• •    макросоциальный (на уровне отдельных социальных общностей и разделяемых ими ном и ценностей);

• •    личностный (на уровне отдельного человека и его индивидуального опыта и личностных предпочтений) [8].

В целом процесс формирования (и далее – развития) российской идентичности личности внешне и внутренне обусловлен. В первом случае нельзя не замечать и не учитывать воздействие средовых влияний на интересующий нас процесс, а во втором – на становление российской идентичности сильное влияние также оказывают процессы рефлексии, идентификации, осмысления, самоопределения и т. д. [15]. Таким образом, «идентичность можно трактовать как некоторую социальную равнодействующую, в которой сходятся как индивидуальные черты субъекта, так и общезначимые для данной культуры свойства <…> Правильная единица анализа – это “ребенок-плюс-социокультурный контекст”. Другими словами, я думаю, что мы должны исследовать когнтивно-развивающегося ребенка как расположенного внутри специфической социальной ниши, которая сама непрерывно изменяется, по мере того, как ребенок растет» [17, p. 154].

Результаты анализа теоретических исследований [4; 9; 11] и большого объема эмпирических данных [3; 6] позволяют сформулировать следующие педагогически значимые характеристики российской идентичности:

• •    «есть элемент самосознания, проявляющийся в процедурах ощущения, осмысления и реализации субъектом своей определенности и непрерывности в процессах принятия, интериоризации и интрариоризации культурной модели “Гражданин России”, транслируемой значимыми с точки зрения личности социальными институтами, общностями, группами, отдельными субъектами» [14];

• •    идентичность обусловлена активностью личности (направленностью, осознанностью, рефлективностью) в направлении маркирования предельных ее границ с целью ее самобо-значения и презентации;

• •    в содержание российской идентичности включены антропообразы и концепты (понятия и их сущностные смыслы), отражающие представления о самом субъекте и его гражданской позиции в обществе, исторической судьбе социокультурной общности, к которой

он принадлежит, о родных для него языке и культуре, актуальных образах Родины и т. п.;

• •    самообозначение и самоидентификация в ситуациях актуализации российской идентичности, проявляющиеся вовне как определение личностью себя в категориях «россиянин» и «гражданин России», в патриотизме как выражении чувства сопричастности к судьбам государства и общности; в следовании нормам, принципам и ценностям, принятым в российском обществе.

Полагаем, что к числу инвариантных характеристик российской идентичности также следует отнести традиционное выделение трех уровней идентичности:

• •    социокультурного (данный уровень ответственен за сходство базовых характеристики и антропообразов в структуре общей российской идентичности);

• •    личностного (обратная ситуация);

• •    самодентичности.

По причине специфичной и нестабильной сущностной природы феномена идентичности в педагогике сегодня не столько исследуется российская идентичность (как вид социокультурной) сама по себе, сколько за счет известных представлений о процессе развития различных видов идентичности на разных возрастных этапах (как основной процесс) позволяет обосновать и вести педагогический поиск возможностей и средств ее формирования (сопровождающий процесс).

Для нас принципиальным является разведение процессов развития и формирования применительно к педагогическим практикам. В целом мы соглашаемся с позицией, согласно которой о развитии уместно говорить относительно объектов, которые имеют высокую степень самодостаточности и автономные источники качественных изменений. Это же, в свою очередь, дает нам основание говорить о возможностях педагогического управления, в том числе педагогического сопровождения процесса формирования российской идентичности личности.

По отношению к российской идентичности, полагаем, оправдано использовать оба понятия. Говоря о развитии российской идентичности, мы обращаем внимание прежде всего на внутреннюю сущностную составляющую рассматриваемого процесса и взаимообусловленности количественных и качественных изменений. Когда мы ведем речь о формировании российской идентичности, мы сосредоточиваем поле исследовательского и практиче- ского фокуса главным образом на внешне обусловленных характеристиках и внешних механизмах и факторах влияния, актуализируя педагогические ситуации выбора, социальных проб, сравнения, примеривания и т. п. Таким образом, формирование российской идентичности – это вторичный, дополнительный по существу и педагогический по характеру процесс, стимулирующий, ориентирующий, направляющий и корректирующий базовый процесс развития данного вида идентичности.

Взаимообусловленность процессов формирования и развития российской идентичности позволяет назвать следующие объективные ограничения педагогических вмешательств.

• •    Далеко не все содержательные и процессуальные характеристики российской идентичности подвергаются непосредственному педагогическому управлению и воздействию (прежде всего, когда речь идет о самоидентичности и отчасти личностной идентичности).

• •    Говоря о результатах российской идентичности, следует понимать проблему разграничения собственно результатов и эффектов идентичности (как отсроченных во времени и очень вероятностных характеристик субъекта), для которых требуется специальный инструментарий для диагностики и изучения.

• •    Формирующее влияние на российскую идентичность субъекта в известной степени обусловлено референтностью агентов и субъектов социального опыта, а также расширением и удержанием их зоны актуального влияния.

• •    В этом случае более эффективными и результативными могут оказываться косвенные педагогические влияния, в противном случае увлечение прямыми педагогическими воздействиями может привести к формированию навязанной идентичности.

• •    Отмечается большая чувствительность идентичности не столько к познавательным, сколько к отношенческим и деятельностным сторонам педагогического взаимодействия.

• •    Внимательно следует относиться к возрастным ограничениям и кризисным проявлениям развития российской идентичности.

Возможности инвариантного научно-методического сопровождения формирования российской идентичности. Анализ массовой педагогической практики и эмпирических исследований по проблемам формирования российской идентичности у обучающихся (причем практически независимо от их возраста) обусловливает включение в обсуждение педагогическими коллективами образовательных организаций следующих принципиальных вопросов.

• •    Что должно измениться в деятельности рядового педагога (классного руководителя, воспитателя) и педагогических коллективов, чтобы была обеспечена результативность трансляции актуальных современному социальному заказу поведенческих моделей и норм взаимодействия граждан?

• •    Помогаем ли мы сегодня обнаружить приемлемые для современных взрослеющих субъектов смыслы своего существования и предназначения в мире и сообществе граждан?

  
  
  

  РОССИЙСКАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ

  
  

  Гражданская (государственная)

  
  

  Национальная

  
  

  Региональная

  
  

  Территориальная

  
  

  Этнокультурная

  
  

  Семейная

  
  
  
  
  

  Рис. 1. Уровневое соотношение российской идентичности

  
  
  

  Рис. 2. Модель модульной целевой программы формирования российской идентичности в образовательных организациях (для педагогических коллективов)

  
  

Соглашаясь с тем, что с педагогической точки зрения наиболее важное значение имеют процессуальные и формирующие аспекты процесса формирования российской идентичности, в частности механизмы формирования, расширения референций, педагогического сопровождения и др., представим собственное видение инварианта в логике разработки основ научно-методического сопровождения формирования российской идентичности в образовательных организациях. Не вызывает сомнения, что педагогический процесс формирования российской идентичности в образовательных организациях обусловлен принципами возрастосообразности и соразмерности предъявляемых обучающемуся антропообразцов, педагогических ситуаций, проб и т. п., а также может быть описан следующими уровнями (рис. 1).

Как свидетельствуют исследования, понимание принадлежности субъекта к российскому сообществу и осознание ее начинаются еще в семье, когда для ребенка понятия «мой дом», «моя улица», «мой город» часто оказываются в числе значимых антропообразов и должны таковыми выступать. При этом разные уровни соотнесения субъектом себя с той или иной общностью на микро-, мезо- и макроуровнях (семья, родной край, село, город и т. п.) вовсе не противоречит сложно структурированному феномену российской идентичности. «Человек, говоря о себе “Я – россиянин” и “Я – гражданин”, демонстрирует свою российскую идентичность. Он признает свое членство в составе общности, образ члена этой общности ему близок и значим; он знает и принимает нормы поведения, разделяет ценности, реализует их в повседневной жизни. Руководствуясь этими представлениями, оценками, отношениями, человек дифференцирует свое окружение, рефлексирует свое соответствие нормам и образцам, принятым в референтном для него сообществе» [14].

Безусловно, планирование и реализация педагогического процесса по формированию (и еще больше – сопровождению) российской идентичности связано с отбором и расширением зоны референций, или значимых Других. С учетом современных вызовов педагог современной школы, если он хочет быть современным для ребенка, должен научиться быть таким значимым для обучающихся. Но стать значимым для каждого ребенка – практически невыполнимая задача.

Именно поэтому присутствующая на сегодняшний день в практике образовательных отношений и управленческой регламентации позиция долженствования ставит перед пе- дагогами, воспитателями и педагогическими коллективами (прежде всего школ) заведомо невыполнимые задачи. Для решения интересующей нас проблемы данное противоречие должно быть решено как на уровне педагогической теории, так и в реальной массовой практике.

В целях совершенствования профессиональной деятельности педагогических коллективов в рамках формирования российской идентичности обучающихся предлагаем рассмотреть вопрос о модульной программе формирования российской идентичности в образовательных организациях (для педагогических коллективов) (рис. 2) [6]. Предлагаемые модули соотнесутся с традиционными компонентами педагогической системы в образовательной организации, что не только создает возможности для расширения имеющейся совокупности научных представлений о механизмах формирования российской идентичности личности, но также позволяет обеспечить переход теоретической модели в прикладную область массовой педагогической практики, т. е. собственно реализации педагогического процесса формирования российской идентичности и его научно-методического сопровождения.

В качестве заключения обозначим приоритетные задачи, требующие научно-методической разработки по каждому из выделенных модулей.

В области профессионального модуля , очевидно, следует говорить о необходимости появления творческой образовательной лаборатории или по крайней мере заинтересованного сообщества и постоянной площадки развития педагогических форм и средств в области реализации интересующего нас процесса формирования российской идентичности.

В области учебного модуля :

• •    детальный анализ последовательности формирования метапредметных и личностных результатов образования по каждой учебной дисциплине учебного плана, их соотнесение с логикой формирования российской идентичности в образовательной организации;

• •    разработка связанной системы технологических карт учебных занятий, в содержание которых включены задачи формирования российской идентичности;

• •    анализ наиболее результативных из ныне существующих педагогических технологий и практик формирования российской идентичности обучающихся;

• •    разработка критериев и показателей уровней сформированности российской идентичности у обучающихся (по уровням образования) для валидных и достаточных мониторинговых схем отслеживания результативности и эффективности педагогического процесса формирования и сопровождения российской идентичности обучающихся.

В области учебного модуля :

• •    анализ существующих планов воспитательной деятельности на предмет выявления ключевых дел и мероприятий, отвечающих идее педагогического формирования российской идентичности обучающихся;

• •    организация совместной деятельности с обучающимися, родителями (законными представителями) и основными социальными партнерами образовательных организаций по планированию, реализации и поддержанию традиций общественно полезных и личностно значимых событий;

• •    использование педагогами косвенных методов воспитания, в том числе в цифровом формате (принимая во внимание известные сложности и ограничения последнего);

• •    реальное психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса в целом и формирования и сопровождения российской идентичности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

В области контекстного модуля :

• •    планирование и создание образовательной среды образовательной организации, способствующей формированию у обучающихся позитивной российской идентичности;

• •    разработка и реализация регулярных образовательно-познавательных проектов-событий и годовых тематических образовательных проектов.