К вопросу об использовании современных технологий и методов обучения в образовательной среде вуза

Современное высшее образование дает возможность получить базовые знания, с помощью которых человек может видеть целостную картину мира, понимать сущность происходящих изменений в человеке, в обществе, в природе – во всем мире в целом. Именно высшее образование дает нам возможность получить должную подготовку в какой-либо отрасли знаний.

Образовательная среда современного вуза характеризуется инновационно ориентированной моделью обучения, которая предполагает сочетание традиционных и инновационных методов обучения [6]. Среди последних особенно актуальными становятся информационные технологии. Преемственность информационных технологий и вариативных традиционных методов обучения позволяет говорить о качественных отличиях системы электронных образовательных ресурсов (далее – ЭОР) в разных аспектах: дизайн-оформление, методическое содержание, удобства для пользователей, возможность архивации материала. Всё это может приводить к большому количеству недочетов в ресурсах: наличие грамматических ошибок, отсутствие четкого структурирования материала и др., что создает целый комплекс рисков в использовании ЭОР, особенно для тех педагогов, которые впервые сталкиваются с такого рода образовательными платформами.

К основным методам обучения современных студентов относят традиционную лекцию, а также семинар, выстроенный в когнитивно-деятельностном формате взаимодействия преподавателя и студентов. Причем если мы проследим вариативность применения методов с помощью дистанционных технологий, то эти два метода обучения также остаются ведущими среди выбора преподавателей. Характерно, что наметилась тенденция к проведению формата мини-лекций на 15–20 минут в сочетании с дискуссионными возможностями практического семинара для закрепления услышанных важных аспектов темы или раздела. Применение инновационных методов преподавания – онлайн-лекции и оф-лайн-лекции, телеконференции, конечно же, обеспечивает связь с педагогом, но так же, как и в традиционных методах обучения, имеет ряд недочетов, которые достаточно полно освещены в современных аналитических исследованиях по данной проблематике.

Наряду с этим обозначим метод проектов, который достаточно успешно зарекомендовал себя как универсальный способ взаимодействия в мини-группах на предметах разного направления, что дает возможность выстраивать творческое взаимодействие студентов, учитывая специфику критического мышления и логику построения самой проектной деятельности [4]. Также одним из интересных методов, на наш взгляд, является метод кейсов (сasestudy), который широко применяется для отработки реальных производственных или профориентационных задач, поисковых ситуаций, координирующихся с компетенциями различного уровня и направления. Среди наиболее используемых методов современного обучения в вузе положительно зарекомендовали себя компьютерные презентации, которые студенты выполняют по заданию преподавателей и также отрабатывают при этом основные вопросы темы. Необходимо отметить, что существует динамика выполнения данного вида работ, как некая преемственность от школы к вузу, поскольку расширяются требования: не просто скачать текст презентации и заменить свою фамилию и курс и т. п., а выстроить структурно и содержательно свой слайд-доклад в соответствии с доказательной базой темы, изложив фактологический и практический материал, опираясь на глубокое исследование темы. Данный вид деятельности студентов показал достаточно широкое применение во время полного формата дистанционного обучения, что также позволяло на основе представленной информации организовывать дискуссии и обосновывать разные гипотезы и мнения по узловым вопросам курсов.

Деловые игры, воссоздающие приближенные к реальным условия для более совершенного развития знаний и умений, а также социализирующие и профориентирующие студентов, являются, с одной стороны, традиционным методом обучения. С другой стороны, качественное создание ролевого взаимодействия позволяет по-новому отражать специфику данного метода, не только обучающего навыкам публичного взаимодействия, но и закрепляющего вариативность социальных ролей в индивидуализации личности студента. Дидактический потенциал активных методов обучения, в том числе и дидактической игры, кейс-метода и др., подробно раскрыт в работе Т. А. Бороненко и др., согласно их мнению подробный учет плюсов и минусов данных методов позволит наиболее результативно применять их в педагогической практике [2].

Отличительной особенностью многих методов является этапность в их организации и продумывании со стороны преподавателя и создание инициативной подгруппы среди студентов, причем такого рода структура повторяется как в методе проектов, так и в ролевом взаимодействии, усложняясь от курса к курсу и от темы к теме.

Технология «Инклюзивного педагога» способствует распространению разнообразных подходов к выбору методов и приемов обучения в современной среде вуза в соответствии со здоровьесбережением личности, так как это вызов современной интегративной модели вуза, выбор взрослой среды взаимодействия, которая разумно расставляет приоритеты и ориентирует педагогов и студентов принять образование как сферу услуг для разных категорий и форматов обучения.

В современных реалиях вуза педагог осуществляет рефлексивно-творческий подход в обучении студентов как с ограниченными возможностями здоровья, так и всех остальных: умение воспринимать и слушать самих студентов, работать в команде с коллегами и руководством, проявлять поисковый интерес в своей предметной области, знание современных и традиционных технологий образования – всё это обеспечивает высокую познавательную активность студентов на занятиях.

Нельзя переоценить значение познавательной деятельности для всеобщего развития студента и формирования его личности. Под воздействием познавательного процесса развиваются все процессы сознания. Знание требует эффективной работы всех мыслительных процессов. Учебная деятельность способствует формированию интеллектуально развитых людей, которые отвечают потребностям общества, разрешают задачи научно-технического прогресса, расширяют границы системы духовных ценностей.

Обучение неразрывно связано с деятельностью студентов и преподавателей, с активным состоянием, а учебная деятельность в целом, если она построена на базе отношений преподавателя и учеников, в результате дает положительные итоги.

Следовательно, формирование когнитивно-деятельностного состояния обучающегося в постижении вопросов всего учебного процесса – главная задача современной компетент-ностной парадигмы. Ею в значительной мере определяется сочетание практических компонентов и познавательных интересов в становлении личности студента как профессионала, студента, у которого в структуре личности сформированы ценностные ориентации и компоненты самосознания «Я» [1]. Познавательный процесс предполагает освоение компетенций разного плана и вида – именно в таком случае комплексно формируются мироощущения, моральные, идейно-аналитические, нравственно-эстетические качества личности, происходит развитие творческой самостоятельности студентов, их индивидуальности, динамичности, независимости.

Познавательный интерес в современной образовательной деятельности студента есть главное звено активности человека, его потребность в цели деятельности. Основа потребности – направленность – это то, что способствует продвижению человека к профессиональной деятельности.

Технология построения проблемно-поискового обучения влияет на этап познания, так как заставляет рефлексировать и идентифицировать всю профессиональную деятельность в контексте ее личного смысла для конкретного студента и его профессии. Смысл термина «активизация учения» студентов и вместе с этим проблемного обучения заключается в расширении познавательного мышления, создании проблемных ситуаций, в развитии занимательного интереса личности. Динамичность студентов в ходе обучения – волевое влияние, активное состояние, которому присущи глубочайшее внимание к обучению, увеличение инициативы и познавательной самостоятельности, совершенствование интеллектуальных возможностей для достижения поставленной в процессе обучения познавательной задачи.

Технология организации самостоятельной работы студента (СРС) – это планируемая и методически направляемая их деятельность для достижения конкретных учебных результатов. Умение работать самостоятельно состоит из действий: планировать свою работу; организовывать свою работу; вносить поправки в свою работу; осуществлять анализ своей работы, то есть организовывать рефлексию. Также следует выделить основные виды СРС студентов:

• 1.    Самостоятельная подготовка к лекциям, семинарам или практическим занятиям.

• 2.    Подготовка к аттестационным видам работы.

• 3.    Выполнение домашнего задания в виде реферата, эссе и т. д.

Согласно исследованиям Т. В. Вожеговой, СРС имеет несколько уровней оценки ее качества: теоретический, ценностно-культурный, профессионально-практический. Именно такой подход, по мнению автора, делает специфику самостоятельной работы мультидис-циплинарной и предполагает ее рассмотрение на разных уровнях: от макроуровня до микроуровня взаимодействия со студентами [3].

Самостоятельная работа включает как вспоминающий, так и изобретательный этапы в работе студента. В зависимости от этого рассматривают три этапа самостоятельной работы студентов:

• 1.    Репродуктивный. Цель данного вида работы заключается в закреплении знаний и вырабатывании навыков (решение различных задач, построение схем и диаграмм и т. д.).

• 2.    Творческий. Цель данного вида работы заключается в выработке гипотетического мышления, а также самостоятельном открытии новых знаний и методов действий.

• 3.    Реконструктивный. Заключается в составлении плана, тезисов, аннотировании.

Продуктивность учебного процесса в первую очередь зависит от того, как студент организует собственную развивающую познавательную работу.

В качестве вариативного отчета о самостоятельной деятельности студентам могут быть предложены разные формы заданий. Например:

• 1.    Тестирование, контрольные работы, аттестация и т. п.

• 2.    Представленные тексты курсовых и дипломных работ, а также их защита.

• 3.    Оценка устного ответа на семинаре (сообщение, доклад, реферат).

• 4.    Отчет о прохождении практики.

• 5.    Написание научно-исследовательской работы (статьи).

• 6.    Участие в конференциях, симпозиумах и др.

• 7.    Конспектирование, составление плана.

• 8.    Формулирование обоснованных выводов.

В учебном процессе высшего учебного заведения активно используется технология балльно-рейтинговой системы оценивания (далее – БРС). Она представляет собой систему оценки качества освоения учебной программы студентом в сравнении с другими учащимися, то есть это интенсивная работа в семестре на семинарах, ведение конспектов, качество выполнения практических работ и любая другая, в том числе научноисследовательская, активность студента.

Суть данной системы оценивания заключается в определении качества овладения образовательной программой, оценка выставляется в сравнении с показателями других учащихся. Рейтинг студентов рассчитывается по итогам каждого семестра как сумма. БРС можно соотнести с привычной нам пятибалльной системой оценивания по следующей схеме: 86–100 баллов (достаточно высокий уровень полученных знаний); 69–85 баллов (хороший уровень полученных знаний, соответствующий оценке 4); 51–68 баллов (удовле-творительный/пороговый уровень полученных знаний, соответствующий оценке 3); 0– 50 баллов (низкий уровень полученных знаний, соответствующий оценке 2, то есть считается, что студент не освоил данную учебную дисциплину и не получает допуск к экзамену). Подробный анализ балльно-рейтинговой системы оценивания, на наш взгляд, изложен в работе Б. А. Сазонова, где представлены различные подходы к шкалированию и ранжированию БРС, а также буквенная система оценивания, анализ по среднему баллу успеваемости студентов и т. п. [5].

Данная система оценивания имеет как преимущества, так и недостатки. К преимуществам БРС можно отнести следующее:

• 1.    Повышение дисциплины студентов, то есть если студент вовремя не выполняет определенное задание, то он лишается возможности получения баллов.

• 2.    Повышение посещаемости, так как на оценку в балльно-рейтинговой системе влияет в том числе и посещаемость студента.

• 3.    Повышение мотивированности и самоорганизация студенчества.

• 4.    Обеспечение достаточной объективности в оценивании результатов освоения знаний по учебной дисциплине.

• 5.    Возможность учета данных, связанных с самостоятельными затратами студентов по изучаемой дисциплине: рейтинг студента, как промежуточный, так и групповой.

А к основным противоречиям можно отнести:

• 1.    Трудоемкость реализации балльно-рейтинговой системы в связи со множеством подсчетов.

• 2.    Данная система призвана оценивать успеваемость студентов на основании качественной их регулярной работы в течение семестра.

• 3.    БРС создает много дополнительной работы для преподавателя.

Подводя итог данного исследования, отметим, что процесс организации самостоятельной работы студентов в современных высших учебных заведениях становится значимым направлением всей методики обучения. В первую очередь это обусловлено тем, что необходимо повышать познавательную активность будущих специалистов, научить их самостоятельно мыслить.

Кроме того, для повышения результативности и качества СРС считаем необходимым реализацию следующих положений:

• 1.    Увеличение часов на СРС под этапным руководством преподавателей.

• 2.    Создание учебно-методической и технической базы в вузах (учебники, увеличение числа компьютеров, различные учебные пособия и т. д.), которые способствуют самостоятельному освоению учебных материалов.

• 3.    Организация рейтингового контроля.

• 4.    Увеличение и доступность лабораторий, которые будут способствовать наглядному и эмпирическому закреплению изучаемого материала.

Практика преподавания в высшей школе предполагает постоянное совершенствование традиционных и инновационных образовательных технологий и методов обучения, средств оценивания, предъявляя всё новые качественные требования к обучающимся и преподавателям; именно этот аспект и формирует расширение познавательных творческих способностей всех участников образовательного процесса в вузе.