К вопросу об организации методического сопровождения педагогов в развитии естественно-научной грамотности дошкольников

лях формирования у детей основ научного мышления, развития мотивации к познанию окружающего мира, решению жизненных проблем с использованием элементарных научных знаний и ресурсов естественных наук.

Указанная выше задача требует от педагогов особой профессиональной подготовленности, ключевым функциональным способом формирования которой выступает грамотно выстроенное методическое сопровождение педагогических работников по развитию естественно-научной грамотности дошкольников в образовательной организации с использованием внешних ресурсов профессионального развития.

Цель настоящего исследования заключается в изучении аспектов актуальности реализации методического сопровождения педагогов по развитию у детей дошкольного возраста естественно-научной грамотности, а также в представлении практического инструмента старшего воспитателя и методиста – примерного алгоритма действий при организации методического сопровождения, состоящего из 5 шагов.

Анализируя труды отечественных исследователей, можно выделить ряд важных аспектов, доказывающих необходимость и актуальность выстраивания эффективного методического сопровождения педагогов в образовательной организации. Так, исследователи Т.Г. Ханова и Н.В. Белинова выделяют среди таких аспектов требования современных нормативно-правовых актов: Федеральный закон №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «Концепция модернизации российского образования», Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации №544н «Об утверждении профессионального стандарта “Педагог”», Федеральная образовательная программа дошкольного образования (далее – ФОП ДО), а также Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) [4]. Вышеуказанные документы подтверждают значимость системной методической работы с педагогами в целях максимального привлечения педагогического и личностного потенциала работников, а также для их профессионального совершенствования. А.А. Эрмиш выделяет еще один аспект – необходимость повышения творческого, инновационного потенциала каждого педагога [6]. И.Л. Дульчаева и Н.Б. Содмонова отмечают возможность развития креативности в профессиональной деятельности педагогов в процессе эффективного методического сопровождения [1]. Стоит отметить мнение К.Ю. Белой о том, что именно грамотное методическое сопровождение педагогов в условиях образовательной организации является ключевым инструментом непрерывного профессионального развития педагогов.

Содержание, процессы организации и реализации методического сопровождения педагогов в рамках тех или иных направлений работы с детьми разнятся. Говоря о методическом сопровождении педагогов в направлении развития естественно-научной грамотности дошкольников, стоит отметить, что данный процесс имеет свои отличительные особенности и специфику. Рассмотрим их далее.

Распоряжением Правительства Российской Федерации №3333-р от 19 ноября 2024 года был утвержден комплексный план мероприятий по повышению качества математического и естественно-научного образования в период до 2030 года. В содержании документа представлены мероприятия, напрямую относящиеся к повышению качества естественно-научного образования дошкольников:

• •    обновление содержания ФГОС ДО и ФОП ДО в части актуализации задач и содержания образовательной области «Познавательное развитие»;

• •    организация повышения квалификации педагогов;

• •    популяризация естественно-научного образования в информационном пространстве [2].

Указанные выше мероприятия подтверждают актуальность и необходимость поиска и реализации действенных подходов в выстраивании эффективного методического сопровождения педагогов в развитии естественно-научной грамотности детей на уровне дошкольного образования.

Еще одним аспектом актуальности выстраивания методического сопровождения педагогов по данному направлению могут выступить результаты опроса столичных воспитателей. В исследовании приняли участие 250 педагогов дошкольного образования из 35 образовательных организаций города Москвы. На вопрос «Понимаете ли Вы, что входит в содержание образовательной работы с детьми дошкольного возраста по развитию естественно-научной грамотности?» 42% респондентов ответили «Затрудняюсь ответить». На вопрос «Всегда ли Вы четко осознаете, к какому образовательному результату Вам необходимо привести ребенка в рамках развития естественно-научной грамотности?» 37% опрошенных ответили «Нет, не всегда». На вопрос «Испытываете ли Вы затруднения в подборе и применении материалов и оборудования при организации занятий с детьми по развитию естественно-научной грамотности?» 34% респондентов ответили «Да, испытываю трудности».

Опрос педагогов показал, что проблема необходимости качественного методического сопровождения педагогических коллективов по вопросам развития естественнонаучной грамотности дошкольников действительно находит свое место в деятельности современных дошкольных образовательных организаций. В связи с вышесказанным предлагаем рассмотреть методический инструмент – примерный алгоритм организации методического сопровождения педагогов, состоящий из 5 последовательных шагов:

• •    шаг 1. Знакомство педагогов с актуальным содержанием работы с детьми по развитию естественно-научной грамотности;

• •    шаг 2. Знакомство педагогов с материально-техническим обеспечением, используемым при реализации задач развития естественно-научной грамотности детей;

• •    шаг 3. Создание условий для обретения педагогами необходимых профессиональных знаний и практических навыков в области развития естественно-научной грамотности;

• •    шаг 4. Создание условий для отработки практических навыков педагогов в области применения методических решений по развитию естественно-научной грамотности и их корректировки;

• •    шаг 5. Обеспечение беспрерывной информационной поддержки педагогов в целях актуализации представлений в области современных методических решений по развитию естественно-научной грамотности.

Представленные выше этапы методического сопровождения сначала необходимо реализовывать последовательно. Спустя некоторое время, удостоверившись, что у педагогов сформированы представления об актуальном содержании, целях, способах и материально-технических условиях развития естественно-научной грамотности, можно реализовывать этапы в разном порядке, ориентируясь на появление тех или иных изменений.

Непосредственной реализацией методического сопровождения занимается методист или старший воспитатель. Также для реализации методического сопровождения может формироваться методическая группа педагогов, имеющая определенный опыт и оптимальные результаты в работе с детьми в направлении развития естественно-научной грамотности.

Логичным стартом методического сопровождения станет знакомство педагогов с целью развития естественно-научной грамотности дошкольников, которая заключается в формировании первоначальных представлений, элементарных умений и навыков использования естественно-научных знаний, выявлении доступных для понимания дошкольниками проблем окружающего мира, формулировании выводов для понимания процессов, происходящих в окружающей действительности. Знакомство педаго- гов с целью развития естественно-научной грамотности важно подкрепить выдержками их содержания нормативных актов, подтверждающих актуальность реализации цели. Например, пункт 15.4. ФОП ДО гласит: «Ребенок по завершению освоения образовательной программы обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики <…>. Ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности» [2].

Также необходимо познакомить педагогов с образовательными задачами, стоящими при достижении цели развития естественно-научной грамотности дошкольников:

• •    формирование у детей практических навыков для исследовательской деятельности;

• •    ознакомление с миром природы, природными явлениями как ключевыми объектами познания окружающего мира;

• •    формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях;

• •    формирование элементарных экологических представлений и правил поведения в природе;

• •    формирование умений использования различных видов оборудования доступных детям данной возрастной категории в целях реализации первых исследовательских процессов;

• •    развитие естественно-научных знаний и навыков для успешного будущего;

• •    развитие умения фиксировать и интерпретировать полученные исследовательские данные с целью формирования доступных возрасту выводов;

• •    развитие умения принимать доступные возрасту обоснованные решения на основе научных фактов и ситуаций, происходящих в окружающей действительности.

Важно донести до педагогов тезис о том, что все вышеуказанные задачи реализуются на доступном для дошкольников уровне с применением соответствующих материалов и оборудования. Рассмотрим подробнее порядок реализации каждого из представленных выше этапов алгоритма.

• 1.    Знакомство педагогов с актуальным содержанием работы с детьми по развитию естественно-научной грамотности. В рамках проведения методических мероприятий данной направленности важно познакомить педагогов с векторами работы с детьми, которые имеют особое значение, например, важно рассмотреть и исследовать с воспитанниками современные проблемы мегаполиса, естественно-научной направленности, имеющиеся в ближайшем окружении (детский сад, район). Также стоит заняться решением с детьми естественно-научных задач, основанных на конкретных жизненных ситуациях. Важно сформировать понимание педагогов о значимости исследовательской деятельности в период дошкольного детства, о способах организации этого процесса с детьми. Именно исследовательская деятельность выступает ключевым инструментом развития естественно-научной грамотности дошкольников.

• 2.    Знакомство педагогов с материально-техническим обеспечением, используемым при реализации задач развития естественно-научной грамотности детей в привязке к конкретным образовательным задачам. В целях реализации данного шага целесообразно организовывать для педагогов следующие виды обучающих мероприятий:

• •    мастер-классы по использованию различных видов оборудования, применяемого в решении задач развития естественно-научной грамотности и имеющегося в образовательной организации;

• •    мастер-классы по использованию различных видов материалов, а также оборудования, сделанного своими руками;

• •    практико-ориентированные тренинги по работе с учебным оборудованием, в рамках которых команды педагогов могут не только получить первичные навыки использования изучаемого оборудования, но и продумать дополнительные идеи его применения в работе с детьми. Данный формат мероприятий может быть реализован в образовательной организации, а также на базе специализированных учебно-методических центров, региональных институтов профессионального совершенствования педагогов;

• •    посещение выставок и презентаций современного учебного оборудования, организуемых на площадках научно-практических конференций для педагогов.

• 3.    Создание условий для обретения педагогами необходимых профессиональных знаний и практических навыков в области развития естественно-научной грамотности. Данный шаг методического сопровождения может быть реализован путем организации тематических семинаров, мастер-классов, образовательных тренингов и интенсивов для педагогов, а также методических объединений в образовательной организации, на которых будут раскрываться нюансы реализации конкретных задач работы с дошкольниками в рамках развития естественно-научной грамотности. Наряду с вышесказанным в рамках данных мероприятий важно знакомить педагогов с современными методиками и технологиями естественно-научного образования дошкольников.

• 4.    Создание условий для отработки практических навыков педагогов в области применения методических решений по развитию естественно-научной грамотности и их корректировки. При реализации данного шага снова стоит обратиться к кейс-технологии. Старший воспитатель или методист, координирующий процессы реализации методического сопровождения, может провести по итогам серии методических мероприятий заключительную обучающую встречу, основанную на применении кейс-технологии. Педагогов в рамках данного мероприятия целесообразно разделить на команды, каждой из которых будет предложена проблемная кейс-ситуация в работе с детьми, посвященная тем или иным аспектам развития естественно-научной грамотности. Задача педагогических команд заключается в выработке грамотной, результативной и педагогически целесообразной методической стратегии решения проблемной ситуации, а также в подборе необходимых дидактических средств. Результаты работы представляются педагогами в формате защиты разработанного командой проекта решения кейс-ситуации.

• 5.    Обеспечение беспрерывной информационной поддержки педагогов в целях актуализации представлений в области современных методических решений по разви-

• тию естественно-научной грамотности. Информирование педагогов об актуальных изменениях в сфере методического обеспечения процесса развития естественно-научной грамотности дошкольников – один из важнейших компонентов комплексного и результативного методического сопровождения коллектива. Важно держать педагогов в курсе актуальных трендов, дидактических новинок и методических идей по развитию естественно-научной грамотности. Это поможет усилить общий эффект от реализованной программы методического сопровождения, а также выстроить новые пути для профессионального диалога членов педагогического коллектива. Для реализации данного шага правильным решением будет запуск внутреннего тематического чата (канала) педагогического коллектива в мессенджере Telegram. Такой подход обеспечит своевременность и оперативность получения педагогами актуальной методической информации, а также позволит организовать обмен профессиональным мнением и личными результатами педагогов в работе с детьми.

При организации мероприятий необходимо учитывать имеющийся уровень профессиональной готовности педагогов (имеющиеся профессиональные умения и навыки), а также выстраивать работу с коллективом так, чтобы был обеспечен оптимальный баланс между теоретической и практической частями проводимых методических мероприятий. Обеспечению результативности подобных мероприятий, проводимых в рамках методического сопровождения, поспособствует реализация кейс-технологии. Применение данного подхода позволит сформировать у педагогов не только понимание способов реализации тех или иных методических процессов в рамках развития естественно-научной грамотности, но и научить прослеживать прямые связи между изучаемым методическим материалом и той профессиональной ситуацией в работе с детьми, в которой полученные на мероприятии знания могут быть применены.

Помимо реализации процесса закрепления знаний, полученных в рамках методического сопровождения, очень важно обеспечить и реализовать этап отработки и демонстрации педагогами полученных практических навыков. Для этого можно организовать неделю педагогического мастерства и открытых занятий.

Большое количество актуального образовательного видеоконтента и рабочих листов для дошкольников, младших школьников и педагогов, направленных на развитие представлений в области естественных наук, можно найти на электронном образовательном ресурсе Центра современной методики ДиНО ИРПО МГПУ deti.mgpu.ru. Данные материалы позволят педагогам расширять профессиональные знания в области развития естественно-научной грамотности дошкольников, а также организовывать интересные и содержательные мероприятия для детей в рамках образовательного процесса [5].

В заключении отметим, что грамотное методическое сопровождение педагогов по развитию естественно-научной грамотности дошкольников – это не просто важный, а стратегически необходимый процесс, имеющий свою специфику реализации. Педагоги, следуя современным нормативным требованиям и образовательным тенденциям, очень часто испытывают профессиональные трудности, от которых, безусловно, необходимо освобождаться, принимая участие в грамотных, современных и эффективных методических мероприятиях. Представленный вариант алгоритма действий при организации методического сопровождения педагогов в развитии естественно-научной грамотности детей станет действующим инструментом методиста и старшего воспитателя в выстраивании эффективной и результативной работы с педагогическим коллективом.