К вопросу об особенностях формирования лексической компетенции в процессе преподавания иностранного языка

Введение. На современном этапе развития общества в сфере изучения иностранных языков существует ориентация на поликультурное языковое образование в России, в частности, и за рубежом, в целом. Как следствие, при преподавании иностранного языка возникает необходимость включения в процесс обучения культуро-ведческих аспектов иноязычного общения. В процессе формирования, в частности, лексической компетенции у студентов и курсантов неязыковых ведомственных вузов приоритет должен все же отдаваться актуальному на данный момент изучению целого ряда культур, представители которых говорят на определенном языке. Примером служит английский язык, география которого распространяется не только на Великобританию и США, но и на такие страны, как Австралия, некоторые страны Африки, Ирландия и другие. Очевидным выступает тот факт, что традиционный сопоставительный анализ только российской и британской цивилизаций оказывается слишком ограниченным, не раскрывающим разнообразия всего англоязычного мира. Преподаватель сталкивается с задачей формирования личности, направленной на живое и заинтересованное участие в культурном диалоге стран и континентов.

Рассмотрение проблемы формирования лексической компетенции [1, с. 14–16] посредством поликультурного изучения языка представляется закономерным, поскольку требования, определяемые государственным стандартом и предъявляемые именно к выпускнику вуза, состоят во владении знаниями и умениями, необходимыми для выполнения роли субъекта диалога культур. Иными словами, такие качества, как способность аналитически оценивать, формировать личное мнение и отношение, критически мыслить являются одними из главенствующих целей современного образования в высших учебных заведениях.

Анализ. Несмотря на все преимущества и возможности изучения иностранного языка, проблема мотивации учащихся (в частности, курсантов ведомственных неязыковых вузов) остается актуальной. И как автор данной статьи, являясь преподавателем иностранного языка ведомственного образовательного учреждения, так и наши коллеги [2, с. 105–110], наблюдаем процесс снижения у курсантов уровня мотивации к обучению. Это явление, безусловно, связано со спецификой данного типа высшего учебного заведения, где, наряду с требованиями к успеваемости в обучении, курсанты должны выполнять возложенные на них служебные обязанности (такие, как несение суточного наряда, занятие по строевой и тактико-специальной подготовке и т.д.). И всё же проблема снижающегося уровня мотивации, в большинстве случаев, связана с различными потребностями обучающихся в процессе освоения иноязычных компетенций, а также с различным уровнем фоновых знаний курсантов, полученных за период обучения в средних образовательных учреждениях. Как следствие, наличие такого спектра трудностей в преподавании иностранного языка заставляет и по сей день актуализировать технологию, основанную на дифференцированном подходе к обучающимся. Очевидно, что мотивы освоения иноязычных компетенций у курсантов индивидуальны, соответственно, и преподаватель должен порой переходить на индивидуальный подход к своим учащимся.

Затрагивая вопрос преподавания, одной из целью которого является формирование лексической компетенции у учащихся, следует остановиться на рассмотрении методов и приемов подачи языкового материала [3, c. 1–5]. Современная стратегия ведения занятия состоит из следующих компонентов: сочетание принципов традиционной методики преподавания, проверенной опытом предыдущих лет и зарекомендовавшей себя как результативная, и сочетание приемов коммуникативной методики, дополняющей традиционную и определяющей свою результативность в рамках современных требований к процессу освоения иноязычного общения.

Не будет лишним упомянуть о безусловной необходимости для преподавателя повышать свой профессиональный уровень, постоянно участвуя в различных проектах, программах, мероприятиях научного характера, а также быть во взаимодействии с представителями иноязычной культуры посредством, например, стажировок за рубежом.

Если в нашем исследовании мы касаемся сферы иноязычного межкультурного общения, то следует очередной раз подчеркнуть тот факт, что инструментом данного вида общения выступает неродной язык. Как следствие, культуроведче-ская направленность образования становится необходимой в ходе подготовки учащегося к межкультурному общению. Однако, говорить об эффективности такого образовательного процесса уместно лишь с учетом введения таких принципов, как принцип дидактической культуросо-образности, принцип диалога культур и цивилизаций, принцип приоритета проблемных куль-туроведческих заданий.

Мы не имеем возможности говорить о сфор-мированности лексической компетенции в случае, если какой-то из её компонентов недостаточно развит [4, c. 6–10]

Если у обучаемых не достаточно богат словарный запас для описания своих действий, исходя из поставленной профессиональной задачи, или отсутствуют знания основных грамматических правил, то это значит, что лингвистический компонент лексической компетенции требует дальнейшего совершенствования и доработки, поиска преподавателем новых форм и методов обучения. Аналогичное суждение определяет и остальные компоненты.

Низкий уровень знаний, умений и навыков, которые демонстрируют обучаемые в рамках одного из компонентов, повлечёт за собой понижение уровня сформированности у них лексической компетенции в целом [5, c. 129–134; 6; 7, с. 129–134]. В этой связи на занятиях английского языка в Самарском юридическом институте ФСИН России большое внимание уделяется развитию и совершенствованию знаний, умений и навыков по всем направлениям, соответствующим предложенным компонентам. Это в полной мере коррелируется с целями и задачами подго- товки конкурентоспособных, профессионально мобильных и готовых к изменению конъюнктуры рынка труда выпускников.

Заключение. Лексическая компетенция не формируется в короткие сроки. Она нарабатывается в течение всего курса обучения и в последующей профессиональной деятельности выпускника вуза. Можно сделать вывод, что это постоянно совершенствующаяся, подверженная изменениям и анализу, постоянно развивающаяся система, которой присущи свои правила, цели, задачи, приёмы оценки и методы. Исходя из рассуждений о необходимости включения в образовательный процесс вузов и расширения куль-туроведческого аспекта, можно сделать следующие выводы.

Культура в целом определяет поведение человека и общества, так как неотделима от жизнедеятельности. Также наблюдается процесс изменения культурных особенностей конкретной нации, поскольку сам человек способен влиять на культуру. Для эффективного взаимодействия в пространстве межкультурной коммуникации очевидной является необходимость освоения иностранного языка не только как инструмента межкультурного общения, но и как источника изучения мировоззренческих, социокультурных норм страны. Таким образом, учащийся обогащает свой личностный потенциал посредством процесса познания других культур.

Иноязычная культура отображает культурные особенности стран изучаемого языка. Через иностранный язык формируются знания об иностранной культуре. Неоспоримой является необходимость внедрения культуроведческой направленности в обучение иностранным языкам, поскольку изучение материала о культуре довольно сильно повышает мотивацию учащихся, что чрезвычайно важно для развития лексической компетенции студентов и курсантов неязыковых вузов.

• 1.    Багметова Н.В. Способы создания коммуникативных ситуаций на занятиях по иностранному языку // Альманах современной науки и образования, 2016. № 1 (103). С. 14–16.

• 2.    Батюшкин С.А. Военное образование – проблемные вопросы и пути их решения // Вестник академии военных наук. 2013. №2(43). С. 105 – 110.

• 3.    Сайтимова Т. Н. Роль межкультурной коммуникации в процессе преподавания иностранных языков на современном этапе // Концепт. 2014. Спецвыпуск № 08. С. 1–5 .

• 4.    Блинов В. И., Виненко В. Г., Сергеев И. С. Методика преподавания в высшей школе: учеб.-практич. пособие. М., Изд-во Юрайт, 2014. 315 с. Сер.: Прогрессивный курс.

• 5.    Белозерова, Н.В. Аланичева Н.Е. Формирование коммуникативной культуры на основе организации группового взаимодействия в процессе обучения иностранному языку // Мир языков и культур в системе высшего профессионального образования внутренних войск МВД России: сб. научн. тр. / под ред. Т.Г. Шарухиной. СПб., СПВИ ВВ МВД России, 2014. С.6 – 10.

• 6.    Hymes D.G. How many levels should a grammar recognize? Language and Discourse: RestandProtest. Amsterdam, Philadelphia, 1986.

• 7.    Savington S.J. Evaluation of Communicative competence: the ACFL Provisional Proficiency Guidelines. The Modern Language Journal. 1985. V. 69. Р. 129–134.

TO THE QUESTION ABOUT THE FORMATION FEATURES OF LEXICAL COMPETENCE IN THE PROCESS OF A FOREIGN LANGUAGE TEACHING