Качества творческой личности, психолого-педагогические условия их развития у преподавателя

Целью исследования является выявление условий развитие творческой личности преподавателя, как проявлений особых качеств личности для профессиональной подготовки. В Глобальном образовании личность педагога - это личность носителя культуры и её творца, приемника и создателя мирового педагогического опыта. Педагог рассматривается как система всех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, социальной действительности и педагогической деятельности. Гармоничное развитие творческой деятельности преподавателя предполагает ориентацию на систему общих для разных видов творчества качеств личности.

Во многих отечественных и зарубежных исследованиях подчеркивается, что актуальные задачи подготовки творческой личности преподавателя стали важнейшими объектами педагогической деятельно-сти[1-8].

Известно, что главной особенностью творческой личности является потребность в творчестве, определяемая, в конечном счете, образом жизни и деятельности человека [1-3]. Следовательно, качества творческой личности неразрывно связаны с общественно-историческими условиями их формирования и развития у преподавателя.

Ориентация в этих качествах дает возможность выявить творческие черты педа- гога, сосредоточить внимание на их развитии и саморазвитии, предостеречь от ограничения и подавления.

В этой связи возникают вопросы: существуют ли особые качества личности, необходимые для творчества и чем отличаются творцы от не творцов. Ответы на эти вопросы - позитивны, так как все психические черты личности (восприятие, мышление, чувства и т.д.) существенно преобразовываются в связи с созданием нового, с творчеством, образуя особую определенность личности, ее особые качества. Чтобы систематизировать качества творческой личности преподавателя целесообразно их сгруппировать по основным этапам творческого процесса, потому что каждый этап требует особых проявлений качеств личности.

Первым этапом творческого процесса является этап возникновения творческой ситуации. На этом этапе происходит столкновение преподавателя с новым, неизвестным; наступает стадия творческой неопределенности, напряженных усилий по поиску оптимального варианта действий; идет скрытая, мало осознаваемая, а то и бессознательная работа мысли. В результате осуществляется осознание проблемы, ее противоречивости и возможных путей решения. Здесь наиболее важны качества: чувство новизны, необычности явления; чуткость к противоречиям, критичность, склонность к творческому сомне- нию; способность испытывать информационный голод (“жажда познания”), внутреннюю борьбу мнений.

Например, одним из качеств творца является чувство нового. Опыт свидетельствует, что среди преподавателей есть люди предпочитающие жить и работать “без новостей”: так удобнее и спокойнее. Это и есть педагоги без творческого огонька, как правило, люди слабые духом, боящиеся каких либо изменений, цепляющихся за известное, привычное. Особенно опасно, когда такие люди занимают ключевые, ответственные посты. Они становятся сами чиновниками от педагогики и окружают себя подобными “специалистами”.

Преподаватель становится творцом, когда у него сформированы: стабильный интерес к новому, прогрессивному, совершенному; эмоционально - эстетические черты творчества; развито умение видеть необычное в обычном, по-новому взглянуть на привычное, удивляться происходящему.

На втором этапе творческого процесса -эвристическом, осуществляется генерирование идеи, замысла, синтез нового; развитие решения этого замысла, его конкретизация. Для реализации этих творческих действий особую значимость приобретают - интуиция, творческое воображение, оригинальность мышления, эмоциональная возбудимость, смелость и решительность в творческой ситуации.

Если преподаватель обладает, например, развитой интуицией, то есть сплавом опыта и разума, то он, несомненно, будет располагать способностью к творческому воображению, фантазии, позволяющей “связывать несвязуемое” (В. С. Шубин-ский), противоречивое. Иначе говоря, проявлять подлинное творчество, диалектическое мышление.

Напротив, когда преподаватель осторожничает, боится работать со слушателями в ключе разрешения диалектических противоречий, допускает смешение диалектического мышления с формальнологическим, тогда приходится констатировать отсутствие у него широкого, философского подхода к объектам творческого интереса, недостаточное развитие фунда- ментальной творческой способности[1-15] .

Наукой же доказана прямая связь между широтой профессиональных интересов специалиста и эффективностью его творческой деятельности[16-26]. Именно поэтому недооценка теоретикометодологической подготовки преподавателя как важнейшего фактора развития интуиции и творческого воображения побуждает обратить на себя особое внимание.

Третий, завершающий этап, предполагает обоснование нового, проверку и воплощение в педагогическую практику. Для этого этапа творческого процесса существенны такие качества как самокритичность, настойчивость в доведении дела до конца, способность пользоваться различными формами доказательств, обоснования результатов творчества, достаточная широта и глубина знаний, опыта и умений для воплощения нового в педагогическом процессе.

Несомненно, если у преподавателя недостаточно развиты, например, самокритичность (в отношении результатов творчества), настойчивость в доведении дела до конца, то самая лучшая идея, гипотеза, концепция, замысел окажутся несостоятельными или нереализованными.

Разумеется, качества, приобретающие особое значение на том или ином этапе творческого процесса, действуют на всех его этапах. Соединяясь с неповторимыми чертами конкретного преподавателя, особенностями его творческих поисков они образуют уникальный сплав творческой индивидуальности.

С целью формирования творческих качеств необходимо, прежде всего, разработка и разрешение творческих ситуаций применительно к этапам творческого процесса, а именно:

• а)    ситуации возникновения творческого процесса: ключевые мысли, идеи, определяющие концепцию учебного занятия, ведущие к восхождению от абстрактного к конкретному многообразию явления; вопросы, содержащие противоречия и парадоксы, посредством которых преподаватель наталкивается на новое, вызывает соответствующий настрой, осуществляет

поиск;

• б)    эвристические ситуации: синтез нового знания, выдвижение и разработка идей, решение проблем, осуществление творческих замыслов, благодаря чему реализуются звенья скрытой работы, эврики и развития решений;

• в)    ситуации критики и воплощения, предполагающие достаточную творческую результативность, аргументацию, и реализующиеся форме заданий типа: оцените, чья позиция более обоснованна, истинна по содержанию; вскройте логическую ошибку; сделайте вывод из данных аргу-

• ментов; верна ли данная гипотеза; переведите теоретическую модель в предметную форму, используя соответствующий материал; реализуйте методический замысел в форму проведения практического занятия и т.п.

Заключение. Таким образом, специфичность творческого развития препода- вателя проявляется в том, что оно во всех сторонах представляет собой развитие собственно человеческого в человеке -развитие индивидуальности, и, следовательно, правомерно не отделять понятие “профессионал” от понятия “человеческая индивидуальность” при рассмотрении профессионального развития преподавателя. Это необходимо учитывать при конкретизации целей развития компетентности преподавателя. Только обладающий высоким уровнем развития индивидуальности, всех сфер психики педагог способен понимать важность формирования и развития индивидуальности своих учащихся, способен организовать и успешно осуществить этот процесс. Все типы творческих ситуаций связаны друг с другом и преподавателю важно владеть искусством их выбора и разрешения.