Кино и уроки истории: к вопросу об образовательном потенциале исторических художественных фильмов

С переходом общества в постиндустриальную эпоху, массовая культура, являясь продуктом деятельности человека и отражая действительность, начинает конструировать новую реальность и оказывает определяющее воздействие на формирование личности, влияя на вкусы и ценности человека и на его мировоззрение в целом. Одной из форм существования массовой культуры является кинематограф.

Более пятидесяти лет назад Ю.М. Лотман писал: «Сила воздействия кино – в разнообразии построенной, сложно организованной и предельно сконцентрированной информации, понимаемой в широком… смысле, как совокупность разнообразных интеллектуальных и эмоциональных структур, передаваемых зрителю и оказывающих на него сложное воздействие – от заполнения ячеек его памяти до перестройки структуры его личности» [7, с. 53]. Современные исследования подтверждают значимость влияния кинематографа на интеллектуальное развитие человека, в том числе и на формировании представлений об исторических событиях и явлениях. Так, в ходе социологического исследования 2001 года, 60,3% респондентов в качестве источника получения знаний об истории России назвали кинофильмы (всего в опросе приняли участие 2401 человек 18 лет и старше из 26 субъектов Российской Федерации) [3, с. 194-195].

Исторические художественные фильмы в современном мире являются важнейшей формой отражения прошлого. Американский историк А. Мегилл справедливо отмечает, что «профессиональная историография, т.е. историография, пополняющая историческую дисциплину новыми знаниями, составляет только небольшую часть общих репрезентаций прошлого. Кроме неё существуют социальная память, эстетические репрезентации (например, кинофильмы) и популярная историография» [8, с. 53]. И поэтому, представления о прошлом у большинства людей существенно отличаются от профессиональных воззрений, несмотря на наличие системы школьного образования, призванного служить инструментом трансляции научных знаний в общество [1, с. 59].

И школа, как важнейший институт социализации должна учитывать значимое воздействие кинематографа на формирование исторического сознания и регулировать это воздействие [1, с. 60; 4, с. 375; 5, с. 38-39], в частности, через включение в образовательный процесс работу с историческими художественными фильмами. Тем более, что в практику современной школы прочно вошли такие технические средства, как электронная доска, компьютер, проектор.

Целью данной статьи является рассмотрение потенциала использования исторических художественных фильмов на уроках истории для получения учащимися образовательного (учебного) опыта в различных его проявлениях – интеллектуального, физического, эмоционального, коммуникативного.

Основания для использования на уроках истории художественных исторических фильмов можно найти в ключевых нормативных документах, регулирующих содержание и результаты образовательной деятельности в РФ. Так, в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования среди метапредметных результатов освоения программы основного общего образования называется умение «выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления» [12, п. 43.1.3], а среди предметных результатов по учебному предмету «История» [12, п. 45.6.1] перечисляются среди прочих умения: «различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные, аудиовизуальные», «находить и критически анализировать для решения познавательной задачи исторические источники разных типов», «анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации».

Визуальным историческим источникам уделяется внимание и в Федеральной рабочей программе основного общего образования по предмету «История». Согласно её положениям, учащиеся должны уметь работать с различными видами источников, среди которых отдельно выделяются «визуальные» источники, которые ученики с точки зрения предметных результатов обязаны уметь анализировать, начиная с 5-го класса, в частности, «находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы» [14, с. 40]. В дополнение к этим навыкам, в 6-м классе учащиеся должны уметь «характеризовать позицию автора... визуального исторического источника» [14, с. 42]. А к 9 классу, согласно Федеральной рабочей программе основного общего образования, у учащихся должны сформироваться навыки «извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и всеобщей истории… из разных письменных, визуальных и вещественных источников» [14, с. 42]. Таким образом, уже при изучении истории древнего мира необходимо начинать формировать у учащихся навыки работы с визуальными источниками, в том числе с фрагментами исторических художественных фильмов, а в дальнейшем такую работу продолжать и совершенствовать.

За более широкое привлечение визуальных источников в образовательный процесс ратуют и методические рекомендации, разрабатываемые для учителей истории. Так, например, в методическом пособии Е.А. Крючковой и О.Н. Шапариной отмечается, что «образы эпохи…» лучше всего транслировать учащимся «через визуальные источники…» [6, с. 33].

Одним из актуальных видов визуальных исторических источников являются кинофильмы [2, с. 23; 10, с. 111]. Основы такого взгляда на продукты киноиндустрии были заложены в работах М. Ферро и Р. Розенстоуна [15, 19], а продолжены в исследованиях как зарубежных авторов – А.С. Маркуса, Д. До-нелли, С.А. Мецгера, Д.Р. Тейя, Л. Баффо-Артура [16, 17, 18, 20], так и отечественных историков, культурологов, философов, педагогов – Е.В. Волкова, Е.В. Пономарёвой, К.С. Молотова, И.С. Огоновской, Н.А. Симбирцевой, В.В. Менщикова, Б.В. Архипова [1, 2, 4, 9, 10, 11].

Для изучения древней истории наиболее продуктивен подход М. Ферро, в рамках которого художественный исторический фильм представляется в качестве «выразителя» истории и культурного канала для создания и трансляции мифов [14, с. 47-57]. Американский историк Р.А. Розенстоун, рассматривая статус кино как исторического источника, довольно метко подметил, что «историкам пора принять… историческое кино как новую форму истории…». Именно исторические фильмы в общей своей массе «создают мир истории, который стоит рядом с письменной и устной историей…» [19, р. 64-65]. Автор также обращает внимание на «цельность» кино как на огромное его преимущество, заключающееся в том, что оно – «рассказывает историю как [полноценную] историю…», имеющую начало, середину и конец. Поддерживая интерес зрителя, автор киноленты оставляет его (зрителя) в заключении фильма с «моральным посланием и (обычно) чувством подъема…», которое и подталкивает наблю- дателя, например, к поиску дополнительных сведений о полюбившихся ему героях [19, р. 65].

Современные исследователи подчёркивают значимость художественных исторических фильмов для формирования знаний о прошлом и исторического сознания в целом. Д. Донелли отмечает, что, ориентируясь на широкую аудиторию, исторические художественные фильмы фактически «стали современными историческими источниками…», в определённой мере формируя мнение современных людей о большинстве ключевых исторических событиях, составляя общую «библиотеку образов прошлого…» [17, р. 5]. Продолжая эту мысль, Д.Р. Тей и Л. Баффо-Артур пишут, что в наше время «фильмы столь же влиятельны, как и преподаватели истории…» [20, р. 42]. По мнению А.С. Маркуса и С.А. Мецгера, «фильмы стали современным учебным средством…», ибо формируют реальность, задавая тренды в восприятии истории [18, р. 219- 220].

Таким образом, художественные фильмы как исторический источник содержат потенциал для развития школьниками ментального (интеллектуального) опыта, в ходе которого формируются знания, понятия, логические связи и развиваются важные учебно-интеллектуальные умения. В частности, обладают огромным ресурсом для совершенствования критического мышления школьников – они содержат сведения о конкретных событиях и исторических деятелях, которые могут быть проверены на достоверность при привлечении других источников информации [11, с. 144].

Как отмечает К.С. Молотов, «игровое кино является достаточно необычным историческим источником» [10, с. 112], и методы его источниковедческого анализа имеют ряд особенностей [10, с. 112]. Достаточно высокая сложность анализа фильма способствует общему развитию аналитических навыков на любом этапе урока [10, с. 112; 11, с. 144]. Вкупе с этим репрезентативность кинолент позволяет показать ход и развитие истории в динамике, а локальная и временная соподчи-нённость причин и следствий помогает комплексно рассмотреть и изучить конкретное историческое событие.

Включение в учебный процесс отрывков художественных фильмов, как нестандартная форма познавательной деятельности, мотивирует детей к поиску новой для себя информации, способной пролить свет, например, на дальнейшую судьбу исторических персонажей. Это побуждает учеников не только возвращаться к ранее изученному материалу, но и стимулирует их к самостоятельному поиску новых знаний.

Благодаря кинофильмам ученики могут взглянуть на историческое событие и явление с разных сторон. Это, по мнению Д. Доннелли, способствует развитию навыков «принятия перспективы или способности видеть событие или проблему издалека…» [17, р. 9]. Личностный и познавательный потенциал исторических художественных фильмов, способен значительно простимулировать процесс обучения. Выступая в роли культурного продукта современности, историческое кино даёт учащимся возможность установить связи с исторической эпохой, в которой происходит действие фильма. Конструируя реальность минувших лет, художественный фильм фокусирует внимание на индивидуальной истории, частью которой становится не только исторический персонаж, но и зритель.

Следует обратить внимание на мультисен-сорное восприятие информации как элемент физического опыта обучающегося, которое происходит при просмотре кинофильма. К.С. Молотов пишет, что визуальная актуализация, без абстракций и обобщений, свойственных текстовым источникам, становится новым важным способом познания прошлого [9, с. 97].

Художественный фильм, используемый как наглядная опора исторических знаний, способствует повышению интереса школьников к изучению и запоминанию дат, личностей и событий, которые упоминаются в кинокартинах. В частности, «плохие» и «хорошие» персонажи киноленты, а также различные визуальные спецэффекты, работая как бы сообща, помогают учащимся «прочувствовать мир фильма…» без особых усилий [17, р. 8]. Естественно, не следует забывать о художественной составляющей продукции киноиндустрии и о необходимости критического отношения к заложенной в ней информации.

Большинство художественных фильмов, являясь продуктом массовой культуры, в любом случае реализуют трансляционную функ- цию – осуществляют однонаправленную передачу «информации от источников, владеющих специализированным знанием, к получателю – массовой аудитории» [5, с. 41]. Включение фильмов в образовательный процесс позволит скорректировать восприятие школьниками сведений из таких источников.

Важным элементом образовательного опыта – переживаний, возникающих в результате социальных взаимодействий «между учеником – учителем, учеником – учеником, учеником – группой по поводу обучения» [13, с. 79], является эмоциональный опыт. В ходе просмотра на уроках исторических художественных фильмов происходит эмоциональная привязка учащихся к наблюдаемым ими событиям и явлениям. Создаются условия для переживания обучающимися сильных чувств, формирования у них навыков эмпатии, рефлексии по отношению к своим чувствам и чувствам киногероев, эмоционального отношения к знаниям и учебной деятельности [11, с. 144].

В опросе, проведённом Д. Донелли среди американских учителей и учащихся, 83% респондентов высказалось за использование художественных фильмов на уроках истории, назвав среди основных причин такого выбора «поощрение сопереживания» (42%) и «оживление истории» (30%) [16, р. 18]. Автор мониторинга пишет, что вызванные просмотром кинофрагментов переживания стимулировали историческое воображение, позволяя ученикам вспоминать «то, что они видели и обсуждали, а не то, что они только что прочитали…» [16, р. 19]. В другом исследовании Д. Доннелли опрашиваемые отмечали, что исторические художественные фильмы были более «запоминающимися и увлекательными…», чем сухие текстовые источники и учебные материалы [17, р. 7]. – В большинстве кинофильмов неплохо воссоздаётся повседневность людей разных эпох, а благодаря игре актёров учащиеся могу узнать о характерах исторических персонажей [17, р. 7-8]. Вовлечение в тот или иной исторический контекст происходит за счёт возможной идентификации учащихся с образами героев исторических кинолент, а уже на «уровне оценки увиденного включается желание осмыслить и понять суть произошедшего» [4, с. 37]. Кроме того, идентификация является важнейшим механизмом «включения» человека в общество, то есть социализации.

Очень высоко оценивают практику использования кинофрагментов в учебном процессе Д.Р. Тей и Л. Баффо-Артур, считая кинофильмы главным источником внутреннего роста обучающихся. Они объясняют это тем, что просмотр и обсуждение исторических художественных фильмов на уроках истории «помогает ученикам сопереживать, связывать, размышлять и теоретизировать по поводу их обучения в классе…» [20, р. 41]. В ходе управляемой дискуссии учащиеся получают возможность высказаться по волнующим вопросам [4, с. 37]. При этом развивается коммуникативный опыт учащихся через взаимодействие с другими людьми в учебной среде и усвоение норм и правил поведения [11, с. 144].

Организация дискуссий после просмотра художественных кинофильмов облегчает реализацию инклюзивного обучения, ибо позволяет применять универсальные методы оценки учебной деятельности обучающихся. Это снижает уровень стресса у учащихся, потенциально испытывающих неуверенность или тревогу, связанную с боязнью дать неверный ответ [20, р. 45].

Следует отметить и «развлекательный опыт», получаемый учащимися на уроках с просмотром кинофрагментов. Не все участники образовательного процесса позитивно оценивают получение такого опыта на уроках истории. – В частности, согласно исследованиям Д. Доннелли, часть американских учителей отвергают практику использования на уроках истории художественных кинофильмов, так как, по их мнению, школьники «видят в этом форму развлечения…». Однако, сами учащиеся, хотя и считают фильмы «приятным подспорьем в обучении…», не рассматривают подобные форматы работы только как развлечение. – Они отмечают, что при решении учебных задач просмотр даже художественного фильма зачастую требует серьёзной концентрации внимания и значительных умственных усилий [17, р. 10].

Руководствуясь образовательным потенциалом конкретных исторических художественных фильмов, можно рекомендовать использовать их в следующих учебных ситуациях:

• 1)    при введении в тему в качестве мотива-

• Таким образом, применение кинофрагмен-
• ции;

• 2)    в процессе изучения темы при обсуждении кинофильма после его просмотра или заполнении рабочего листа (таблицы) по ходу просмотра фильма;

• 3)    при подведении итогов по теме для визуализации и повторения основных её тезисов;

• 4)    при организации работы в группах;

• 5)    при подготовке ролевых игр или театрализованных представлений.

тов на уроках истории может заинтересовать современных школьников, которые ориентированы на визуальную информацию, и мотивировать их на дальнейшую познавательную деятельность. Использование кинофильмов в образовательном процессе создаёт условия для получения учащимися различных аспектов учебного опыта – интеллектуального, физического, эмоционального, коммуникативного, тем самым обеспечивая их успешную социализацию.