Ключевые компоненты проектной деятельности студентов сельскохозяйственного вуза в процессе изучения иностранного языка в рамках аксиологического подхода

Современные тенденции в образовании и российском обществе в целом, отраженные в Указе Президента Российской Федерации «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 и на перспективу до 2036 года», направлены на формирование культурно-ценностного и экономического суверенитета страны, создание условий для гармонично развитой, патриотичной личности на основе традиционных российских духовно-нравственных и культурно-исторических ценностей и выводят на первый план ключевые аспекты аксиологического подхода и его роли в формировании личности студентов сельскохозяйственного вуза. С учетом вышесказанного особое значение приобретает проектная деятельность обучающихся, которая дает возможность соединить базовый языковой материал, свободу выбора направления проекта, отработку необходимых профессиональных навыков и умений, а также ценностные ориентации будущих специалистов. Мы основываемся на ключевых положениях аксиологического подхода в педагогике, рассматривающего такие гуманитарные ценности, как человек, язык, культура, коммуникация в качестве базы становления любой личности. Следовательно, устойчивая ценностная парадигма позволит студентам сельскохозяйственного вуза ставить перспективные цели, сохранять традиционные ценности нашего общества, достигать высоких результатов и постоянно заниматься саморазвитием.

Исходя из актуальности тематики работы, ставится следующая цель – теоретически обосновать и разработать ключевые компоненты проектной деятельности студентов сельскохозяйственного вуза в процессе изучения иностранного языка в рамках аксиологического подхода.

Для достижения вышеуказанной цели необходимо провести ретроспективный анализ определения проектной деятельности в педагогике и в рамках аксиологического подхода, изучить имеющийся опыт применения проектной деятельности на занятиях по иностранному языку в вузах, разработать и реализовать на практике ключевые компоненты проектной деятельности и необходимые методы активного обучения с учетом

особенностей работы в сельскохозяйственном вузе, представить результаты проведенной педагогической и языковой работы.

В исследовании использовались такие методы, как обобщение и анализ научно-методической литературы по проблеме определения проектной деятельности в педагогике для теоретического обоснования и разработки ключевых компонентов данного понятия (профессионально-ориентированного, деятельностно-проекционного и аксиологического); описательный метод для изложения основных преимуществ аксиологического подхода и проектного метода при формировании ценностных ориентаций студентов сельскохозяйственного вуза в процессе изучения иностранного языка; наблюдение за студентами 1–2 курсов факультета ветеринарии на занятиях по иностранному языку с использованием предлагаемых комплексов методик активного обучения, а также обобщение накопленного педагогического и языкового опыта для проверки эффективности ключевых компонентов проектной деятельности и методик обучения.

Теоретическая база работы основывается на исследованиях таких ученых, как Д. Дьюи, С.Т. Шацкий, Я. Схабеньский, рассматривающих проектную деятельность как неотъемлемую часть образовательного процесса, которая имеет ценность, когда затрагивает мотивационную сферу учащихся, усиливает поисковую и познавательную виды деятельности, развивает практические навыки. Кроме того, важными представляются идеи О.Р. Жирновой, О.С. Архиповой, О.С. Котовой, Н.Г. Вартановой, Е.Н. Тарановой, В.В. Платошиной, И.В. Соповой, Г.А. Сургутской, О.Н. Уриевской, Э.Б. Темяни-ковой, Е.Б. Храмовой, которые проводят анализ практической деятельности по обучению иностранным языкам в вузах, используя в качестве основного инструмента проектный метод.

Основоположником проектного метода считается философ и педагог Джон Дьюи, отмечающий, что основную ценность имеет только та деятельность, которая дает положительный результат, стимулирует познавательную активность окружающего мира, несет стихийный и неуправляемый характер и происходит в рамках субъектных отношений между учителем и учеником [3]. Именно проблемность изучаемого материала, связь с жизненным опытом и потребностями обучающихся обеспечивают успешность всего педагогического процесса. Джон Дьюи определил проект следующим образом: «постепенно усложняющиеся практические знания, планируемые и выполняемые детьми» [Там же, c. 361]. Очевидно, что данный вид работы может быть применим и в вузах и должен быть основан на энтузиазме, вовлеченности и самореализации студентов.

Особое внимание в нашем исследовании уделяется работам С.Т. Шацкого, который поддерживал метод проектов и активно его применял в своем поселении интеллигенции среди беднейших слоев населения. Здесь были оборудованы мастерские, классы, клубы, небольшая обсерватория; обучающиеся могли относительно свободно овладевать практическими навыками и системой знаний [15].

Я. Схабеньски определяет понятие проект следующим образом: «запланированное действие, которое реализуется в определенное время и завершается измеримым результатом» [9, с. 3]. Автор отмечает, что данный метод играет большую воспитательную роль, активизирует мотивационную сферу, усиливает поисковую и познавательную виды деятельности, повышает уровень ответственности обучающихся за свою работу.

На современном этапе развития педагогики многие ученые уделяют значительное внимание проектной деятельности (Е.А. Паньковских, И.В. Соловьев, И.К. Степанян, Т.В. Лукьянова, Е.В. Свиридова, Е.В. Шишкова, А.И. Некрасова, А.И. Рябова, О.Н. Савицкий). Рассмотрим ключевые идеи ведущих ученых в сфере применения проектной деятельности в высшей школе.

О.Р. Жирнова, О.С. Архипова, З.И. Лобанова делают вывод, что результатами проектной работы на занятиях по иностранному языку в вузе явились социальные и культурные изменения вследствие реализации проекта, что проявилось в расширении кру гозора, пополнении словарного запаса по изучаемому материалу. Ученые подчеркивают, что социальным эффектом проектной работы является осознание ценностей культуры своей страны и стран изучаемого языка, то есть одним из ключевых ее компонентов должен стать аксиологический, который будет рассмотрен далее более детально [4].

А.А. Афанасьева и Е.Б. Савельева в исследованиях указывают, что метод проектов несет в себе одну из основных целей обучения, которая состоит в активизации мыслительной, исследовательской и профессиональной деятельностей учащихся. В данной форме работы значительная часть ответственности лежит на студенте, так как он самостоятельно выбирает тему проекта, ищет необходимый материал, приходит к определенным выводам и получает свои уникальные результаты. А.А. Афанасьева подчеркивает, что разбираемая нами методика обладает значительным преимуществом, которое заключается в повышении мотивации учащихся при изучении иностранного языка, наглядной интеграции профессионально-ориентированного языкового материала, просторе для творческой и созидательной деятельности [1]. Вследствие этого можно сделать вывод, что предлагаемый профессионально-ориентированный компонент проектной деятельности имеет четкое методологическое и педагогическое обоснование.

• Е.В.    Рубцова в процессе обучения русскому языку как иностранному активно использует метод проектов. Она отмечает, что он отличается своей комплексностью, так как язык является средством выражения мысли об объективной действительности, свойства которой – предмет изучения других различных дисциплин [6].

Л.Н. Овинова, Е.Т. Шрайбер, В.С. Колмакова в своих работах приводят следующие педагогические условия реализации методов проекта в вузе:

• •    согласованное сотрудничество педагогов и студентов;

• •    выбор проблемы проекта с учетом индивидуальных образовательных и личностных интересов студентов;

• •    приоритет самостоятельной творческой деятельности студентов при постоянном педагогическом сопровождении.

Однако группа авторов, отмечая актуальность и эффективность проектной деятельности, приходит к выводу, что анализируемый метод недостаточно используется в высшей школе на занятиях по иностранному языку, это определяет его перспективность и необходимость дальнейшего изучения [5].

Н.Г. Вартанова отмечает, что в ходе изучения дисциплины «Иностранный язык» студенты осваивают полный комплекс проектной деятельности, который включает такие виды компетенций, как критическое мышление, разработка и реализация проектов, способность определить цель проекта, ресурсы, сроки и задачи, сформировать команду, коммуникация, рефлексия, самоорганизация и самоопределение. Проектная деятельность задает практико-ориентированную направленность обучения, создает условия для иностранного языка как средства коммуникации и познания будущей профессии [2].

Е.Н. Таранова, В.В. Платошина, И.В. Сопова, используя метод проектов во внеаудиторной работе при обучении иностранному языку в вузе, делают вывод, что он эффективен в удовлетворении потребности в активном, самостоятельном, практически ориентированном обучении; дает возможность каждому студенту, независимо от уровня владения иностранным языком, проявить себя и быть максимально вовлеченным в изучение иностранного языка [10].

Г.А. Сургутскова утверждает, что использование проекта как альтернативного способа учебного курса требует высокого уровня квалификации преподавателя, так как необходимо самостоятельно и очень тщательно проработать необходимый языковой материал, а также разработать эффективную систему задач, решаемых студентами [8]. Э.Б. Темяникова подчеркивает, что метод проектов удобно использовать на этапе завер- шения работы над темой. Она отмечает, что данный метод носит проблемный характер. Недостаточно точно найти и воспроизвести готовое задание, необходимо решить проблему, опираясь на результат поиска. Метод проектов носит социально-ориентированный характер деятельности, так как в нем участвуют группы людей, роли которых четко распределены, также он обеспечивает усвоение материала с позиции практико-ориентированного, контекстного подхода, когда успех обучения определяется тесной связью решаемых задач с реальной профессиональной деятельностью [14].

О.Н. Уриевская делает вывод, что метод проектов способствует развитию у обучающихся иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции, то есть определенных языковых, социокультурных, страноведческих, профессиональных знаний, коммуникативных умений, речевых навыков, что способствует погружению в естественную иноязычную среду и мотивирует к овладению иностранным языком [13].

Проведя анализ и обобщение ключевых положений определения метода проектов в педагогике и практики его использования на занятиях по иностранному языку в вузе, мы выделяем ключевые компоненты проектной деятельности, виды деятельности и методики, необходимые для их реализации (таб.).

Таблица

Ключевые компоненты проектной деятельности студентов сельскохозяйственного вуза в процессе изучения иностранного языка

Название компонентов	Виды деятельности	Методики проверки и контроля знаний
1) профессионально-ориентированный	1)    изучение профессионально-ориентированной лексики и грамматики; 2)    ознакомление с научными статьями и текстами	1)    диктант по словам; 2)    чтение профессиональноориентированных текстов; 3)    реферирование научных статей
2) деятельностно-проекционный	1)    выбор темы проекта; 2)    подбор материала; 3)    написание презентации и доклада; 4)    защита проекта	1)    устный опрос о выборе темы; 2)    проверка плана проекта, презентации и доклада
3) аксиологический	1)    дискуссия с одногруппниками и преподавателем; 2)    ценностный анализ проекта	подведение итогов дискуссии и оценивание проектов

Последовательность компонентов, отраженная в таблице, представляется необходимым условием эффективной реализации проектной деятельности в процессе изучения иностранного языка в сельскохозяйственном вузе, так как студенты, овладев необходимым профессионально-ориентированным лексическим и грамматическим материалом, смогут приступить ко второму деятельностно-проекционному компоненту и в дальнейшем защищать свою позицию на иностранном языке в ходе дискуссии.

Аксиологический компонент проектной деятельности, являясь ключевым и итоговым компонентом, в значительной степени формирует гуманитарную ценностную парадигму студентов. В процессе изучения иностранного языка стало очевидным, что одним из результатов работы над проектом является принятие таких гуманитарных ценностей, как человек, язык, культура и коммуникация. Е.Б. Храмова отмечает, что ценностные ориентации студентов определяют природу их отношений к окружающему миру, другим людям, самим себе, формируют мотивацию дальнейшей деятельности [14]. Данный компонент реализуется на конечном этапе ценностного анализа результатов проекта.

Аксиологический компонент проектной деятельности проявляется во взаимодействии двух культур родного и изучаемого языка. Так, В.Г. Рябчикова отмечает важность межкультурной коммуникации в аграрном вузе и выделяет одну из функций иностранного языка как инструмент овладения межкультурной коммуникацией в развитии у студентов умений пользоваться языковой и неязыковой информацией, необходимой для достижения взаимопонимания на интернациональном уровне [7]. В ходе работы было установлено, что студенты, осуществляя самостоятельную работу над проектом на языке, напрямую сталкиваются с ценностями различных культур, анализируют и как профессионалы принимают их в свою систему личностного становления.

Рассмотрим результаты практической работы по использованию проектной деятельности и ее компонентов на занятиях по иностранному языку в сельскохозяйственном вузе, в частности, проанализируем направление «Ветеринарное дело и биотехнология». Студентам предоставлялись следующие темы проектов: «Роль искусственного интеллекта в создании новых видов животных и растений», «Этический аспект проведения экспериментов и клонирования людей», «Патриотизм будущего ученого», «Значимость обмена научным опытом между странами для достижения высоких целей науки», «Проблема переработки отходов производства и вред экологии, который они могут принести», «Современные научные достижения в области биотехнологии в России». Следует отметить, что подбор тем осуществлялся преподавателем с учетом усвоения не только необходимой терминологии и грамматики, но и их эмоциональной и ценностной сферы. Конечно, студентам давалась возможность самим предложить тему, которая им особенно интересна или по которой они уже ведут исследовательскую работу. Проектная деятельность включала следующие этапы: 1) обсуждение и выбор темы; 2) формирование рабочих групп обучающихся по 2–3 человека; 3) постановка цели и необходимых для ее достижения задач; 4) подбор материала и разработка всей концепции проекта; 5) подготовка презентации и распределение ролей между спикерами; 6) защита проекта на занятии; 7) общее обсуждение результатов проекта; 8) ценностный анализ общей проектной деятельности студентов. Необходимо отметить, что на всех этапах работы осуществлялся системный контроль и поддержка преподавателя; она носила не односторонний, а двусторонний характер и была нацелена на тесное взаимодействие и обмен данными. Так, обучающиеся еженедельно присылали на почту отчет о проделанной работе и получали отклик с замечаниями и предложениями по направлению исследования. Также студентам предлагался необходимый базовый лексический минимум, который они должны были использовать в исследовании, и шаблон для презентации. Срок выполнения проекта варьировался от 2 до 3 месяцев. Второй этап включал саму презентацию, которая длилась 7–10 минут и оценивалась по следующим параметрам: качество слайдов, ошибки в грамматике и лексике, навыки подачи материала и взаимодействия с аудиторией, тайминг, участие в обсуждении с одногруппниками, ценностный анализ проекта (с какими ценностями вы столкнулись в процессе работы над проектом). Приведем несколько примеров из практики. Так, проект по теме «Этический аспект проведения экспериментов и клонирование людей» вызвал широкое обсуждение в группе и противостояние двух противоположных точек зрения. Некоторые студенты высказались категорически против таких экспериментов, так как любая религия ставит во главу угла ценность души человека и ее неприкосновенность, которая будет полностью разрушена проводимыми экспериментами. Другие студенты высказались, что научные открытия являются высшей ценностью общества, они всегда сопровождались человеческими жертвами как со стороны ученых, так и со стороны пациентов, но в итоге позволили спасти тысячи, а иногда и миллионы жизней; прогресс невозможно остановить или запретить. В итоге, в ходе этапа ценностного анализа проекта студенты и преподаватели пришли к выводу, что необходимо искать некий баланс между религией и наукой. Конечно, это очень тяжело, но совершенно необходимо для гармоничного существова- ния общества. Были выявлены следующие ключевые общественные ценности: религия, душа, научные достижения, жизнь человека, религиозные нормы.

Проект по теме «Патриотизм будущего ученого» вызвал широкий отклик со стороны студентов, давая им большой выбор и свободу подбора материала. Так, были представлены биографии следующих ученых: М.В. Ломоносова, И.В. Курчатова, Д.И. Менделеева, А.М. Бутлерова и других. Особый интерес вызвала историческая фигура М.В. Ломоносова, который является основоположником российского приборостроения, геологии, металлургии, филологии, историографии. Он также основал Московский университет, который впоследствии был назван в честь него. Выходец из простого народа, он всю жизнь стремился достичь процветания и великих научных достижений для своей страны. На этапе ценностного анализа проекта в ходе группового обсуждения студенты отметили ценность личности ученого, его патриотизм и любовь к Родине. Именно такие качества помогли вывести российскую науку на новый качественный уровень. Очевидно, что проектная деятельность и этап ценностного анализа в значительной степени помогли сформировать гуманитарную ценностную парадигму студентов, которая будет определять их будущую профессиональную деятельность.

Тема проекта «Значимость обмена научными данными между странами с целью достижения высоких целей» показалась актуальной для многих студентов. На этапе выбора целей и задач обучающиеся сразу сформулировали ее следующим образом: доказать необходимость и важность постоянного научного обмена опытом и результатами исследований, так как именно совестная работа может помочь в кратчайшее время достичь научного прорыва в сфере биотехнологии. Студенты подбирали примеры из научной практики и доказывали достоверность поставленной задачи. На этапе ценностного анализа была отмечена важность совместного честного и открытого взаимодействия между учеными.

Проектная деятельность эффективно применялась на 1–2 курсах по специальности «Профессиональное обучение по отраслям экономики управления», которая готовит будущих учителей экономики в колледжах и школах. Студенты проходят педагогическую практику в школах и колледжах в течение месяца. На занятиях по иностранному языку им было предложено задание подготовить в группах по 2–3 человека авторский курс обучения экономике в старших классах с учетом целей и задач, поставленных школьной программой, и под руководством учителей частично или полностью реализовать на практике.

Интересно отметить, что студенты сами смогли определить объем информации для изучения и методы ее подачи. Это позволило выделить следующие темы проектов: «Игровая деятельность в процессе обучения школьников», «Введение в экономику: базовые знания», «Дискуссионный метод: плюсы и минусы использования», «Дедуктивный метод подачи материала», «Личностно-ориентированный подход в обучении экономики в колледже», «Приоритет субъект-субъектных отношений во взаимодействии со школьниками», «Индуктивный метод подачи материала».

Итоговый этап состоял в защите проекта в форме презентации и дальнейшего совместного обсуждения с преподавателем и другими обучающимися. Уникальность работы заключалась в том, что были созданы необходимые условия для соединения профессиональной, языковой и ценностной сфер личности студентов, что дало возможность реализовать все предложенные нами компоненты проектной деятельности и определить базовые гуманитарные ценности будущих педагогов. Защита проектов состояла из нескольких этапов: 1) выступление студентов и показ презентации; 2) вопросы одногруппников по представленному материалу; 3) вопросы преподавателя; 3) общее обсуждение темы; 4) ценностный анализ проекта; 5) подведение итогов проектной деятельности.

В ходе обсуждения было отмечено, что педагогическая практика значительно отличалась от теории, которая изучалась в вузе. Было иногда сложно заинтересовать школьников некоторыми экономическими темами, поддержать дисциплину и завоевать авто- ритет. Однако именно осознание ценности личности школьника, его мотивации и потребностей позволило подобрать наиболее эффективные инструменты педагогического воздействия: личностно-ориентированный подход, игровой метод, культурологический и аксиологический подходы, метод дискуссий. На последних двух этапах защиты проекта студенты отметили, что ценностями педагогической деятельности можно назвать личность самого школьника и личность педагога, преподаваемый предмет, в данном случае, экономику, культуру взаимодействия между школьником и учителем, гуманизацию процесса обучения. Таким образом, метод проектов позволил в полной мере проявить профессиональную активность будущим педагогам, почувствовать свободу и одновременно ответственность за свои действия, сформировать гуманитарную ценностную парадигму будущих специалистов.

Проект на тему «Вред и польза генно-модифицированных продуктов» вызвал активную дискуссию и позволил в полной мере провести этап ценностного анализа. В ходе презентации и защиты проекта студенты разделились на две противоположные группы. Одна группа придерживалась той точки зрения, что изменение порядка генов в любом предмете никогда не приведет к появлению чего-то плохого и вредного для человека и что вся экспериментальная деятельность полностью контролируется законами и государством. Другая группа, наоборот, считала, что эксперименты с генами приводят к выделению новых веществ, которые могут быть очень опасны для живого организма. Обучающимися было выделено, что отсутствие законного регламентирования и системы наказаний может привести к созданию биологического оружия, которое очень опасно и невозможно обезвредить, поэтому наука, попав в плохие руки, может быть разрушительна и вредна. В связи с этим на первый план выходят ценность личности ученого, его порядочность, мотивация, преданность гуманным ценностям мировоззрения. Таким образом, будущим специалистам необходимо не только давать теоретическую базу, но и формировать ценностную парадигму восприятия мира.

Иностранный язык использовался как средство культурологического, ценностного и профессионального обмена идеями и результатами проекта. Кроме того, представленный в работе опыт может быть в дальнейшем использован на занятиях по иностранному языку в вузах и для создания методических рекомендаций и систем упражнений. Практический аспект исследования особенно значим, так как позволяет в полной мере формировать гуманитарную ценностную парадигму будущих специалистов, акцентировать их внимание не только на теоретических знаниях, но и ценностях будущей профессиональной деятельности.

Результатом данной работы явился анализ и обобщение имеющегося теоретического материала в педагогике и опыта использования проектной деятельности на занятиях по иностранному языку в вузе, что позволило разработать следующие ее компоненты: профессионально-ориентированный, деятельностно-проекционный и аксиологический. Также одним из важных результатов явились предлагаемые этапы проектной деятельности: 1) обсуждение и выбор темы; 2) формирование рабочих групп обучающихся; 3) постановка цели и необходимых для ее выполнения задач; 4) подбор материала и разработка всей концепции проекта; 5) подготовка презентации и распределение ролей между спикерами; 6) защита проекта на занятии; 7) общее обсуждение результатов проекта; 8) ценностный анализ общей проектной деятельности студентов. Разработанные и представленные этапы проектной деятельности показали свою результативность, которая проявилась в широком отклике студентов на предлагаемую тематику, наглядности и глубине презентаций, оживленности дискуссий.

Таким образом, проектная деятельность является эффективным инструментом интеграции будущей профессиональной деятельности студентов и изучаемого базового языкового материала. Представленные нами ключевые компоненты проектной деятель- ности проявились в принятии таких профессиональных ценностей, как человек, культура, язык, общение, патриотизм, Родина; расширении гуманитарной аксиосферы. Предлагаемая свобода работы над проектом в тесном взаимодействии с преподавателем позволила в полной мере не только проявить студенческие умения и навыки построения карьеры, но и показать эмоциональную и мотивационную сферы их личностей, что необходимо для целостного формирования будущего профессионала.

В качестве перспектив дальнейшей работы над темой необходимо отметить широкий потенциал применения проектной деятельности не только на первых и вторых курсах, но и в аспирантуре, которая значительно поможет в становлении будущих специалистов и ученых.