Коммуникативно-ситуативные упражнения как средство формирования речевой компетентности студентов неязыковых факультетов

На сегодняшний день актуальным остается вопрос повышения качества обучения и пути решения таких вопросов в организации учебного процесса в высших учебных заведениях. Целью дисциплины «Русский язык» является повышение уровня владения русским языком для решения социально-коммуникативных задач в различных областях бытовой, культурной, профессиональной и научной деятельности.

В последние годы на уровне высшей школы формирование речевой компетенции является способом реализовать себя в профессии и иметь место в обществе с другой культурой. Уровень знания и владения русской речью студентом определяется не только естественным контактом с его носителем. Языковые знания необходимы для дальнейшей коммуникации в профессиональной среде, к тому же, человек, который владеет языком на высоком уровне, всегда имеет возможность работать в качестве переводчика.

В настоящее время перед преподавателями в компетентностно-ориентированной парадигме образования стоит ряд актуальных проблем. Одной из них является формирование профессиональных, речевых компетентностей перед студентами неязы- ковых факультетов. В данном случае задача преподавателя заключается в развитии личности студента.

В последние годы на первый план выдвинута практическая цель – совершенствование навыков речевого общения. Практическая речевая направленность обучения русскому языку – это не только цель, но и средство обучения. Речевая направленность обучения приближает его к условиям естественного общения. Обучение общению – это обучение речевой деятельности. Общение – это не только обмен информацией, но и организация совместных действий, направленных на достижение определенного результата.

Подобная организация учебного процесса, которая моделируется в учебных условиях, имеет определенное содержание, и образует контекст профессиональной деятельности. Умение говорить означает формирование умений выражать свою мысль осмысленно, грамматически правильно. Если нет условий для организации студентам языковой среды, то данный процесс должен характеризоваться следующими факторами:

• 1)    быть систематическим;

• 2)    иметь конечную цель, к которой стремится студент;

• 3)    отражать окружающую действительность;

• 4)    опираться на личностный подход и субъективную мотивацию студента.

Для того, чтобы студенты имели возможность общаться посредством вербальной формы, у них должен быть выстроен уровень умения коммуницировать:

• 1)    способность сгенерировать все то, что студент уже имеет в опыте, знаниях, и перенаправить это в ситуацию общения, в которой он оказывается, корректируя в случае необходимости;

• 2)    собирать воедино весь опыт и навыки для того, чтобы разрешить ситуацию или возникающую в ней сложность;

• 3)    воссоздавать новые способы решения коммуникативных проблем на базе своих знаний.

Методист Л.А. Нефедова предлагает свою группировку умений коммуникации:

• 1)    способность говорящего улавливать настроение собеседника, понимать его расположение;

• 2)    различать, с каким из собеседников необходимо общаться, так или иначе, учитывая субординацию и отношение «возраст-пол» [1].

Для того, чтобы добиться цели в сплочении студентов и их большем взаимодействии, преподаватель может предложить игровую форму занятия. Например, игра «Круг общения», суть которой состоит в том, что каждый студент контактирует с другим студентом и должен вступить с ним в коммуникацию по заданной теме, соблюдая всю структуру правильного диалогичного общения. Каждый из участников встает в круг, образуя внутренний меньший и внешний большой круги, участники которых стоят лицом друг к другу. Один из кругов будет статичным, а второй - находится в движении.

Преподаватель дает установку на выполнение задания, озвучивая структуру и ситуации:

• 1)    проиграть ситуацию знакомства студентов первого курса в первый день;

• 2)    проиграть ситуацию встречи студентов старших курсов после летних каникул;

• 3)    проиграть ситуацию, когда студент оказался в другом вузе и необходимо узнать, как найти деканат факультета.

Преподаватель обязательно ограничивает время выполнения каждого упражнения - по 5 мин на ситуацию.

Таким образом, практикуясь в таком русле, студенты учатся контактировать не по шаблону, а используя предыдущий опыт, подстраиваясь под новые ситуации и находясь в поиске новых решений. Посредством игры проигрывается ситуация, в которую студент может попасть в реальной жизни. Безусловно, степень ответственности не становится слишком большой, так как студенты понимают, что находятся в игровом формате, тем не менее, задача преподавателя - создать приближенные условия и оттачивать навыки студентов - может быть достигнута. Процесс будет считаться успешным в том случае, когда между преподавателем и студентами установлено эффективное взаимодействие и последние получают видимый и конкретный результат своей работы.

И отсюда напрашивается вывод о том, что общению нельзя обучаться, не общаясь друг с другом или с преподавателем. Важно помнить о наличии условий для отработки навыков и выстраивание такой учебной структуры, которая станет побуждающим фактором для общения на изучаемом языке.

Основной характеристикой коммуникативности является «учиться общению общаясь». Коммуникативные упражнения и их использование являются подспорьем для того, чтобы студент привыкал к общению, пробовал себя в нем в формировании речевой компетенции [2].

В методике представлены основные типы коммуникативно-ситуационных целевых установок:

• а)    установки, побуждающие к совершенствованию действия или его запрещению: попросите, предложите, запретите, пригласите;

• б)    установки, требующие уточнения, выяснения предмета разговора: уточните, выясните, попросите и т.д.

Иногда в одно упражнение включаются несколько установок, которые определяют последовательность действий студента.

В традиционной методике главным был и является учитель, он же и является руководителем учебного процесса, то в такой организации учебного процесса и студенты становятся его равноправными участниками.

Педагог помогает студентам в решении учебных задач, в аргументировании своих ответов. Такая установка коммуникативного характера вовлекает студентов в общение, побуждая их к этому, но сами студенты пока не могут обеспечить это общение.

Создание в обучении самого процесса общения является одним из важнейших условий обучения общению.

Широкое использование коммуникативно-речевых ситуаций предполагает принцип коммуникативности, так как общение осуществляется в конкретных ситуациях. Эти ситуации включаются и в учебники, и используются на занятиях.

Диалогичность обучения в методике преподавания русского языка достигается использованием ситуаций, реализует современную образовательную парадигму: студент-субъект обучения. Использование ситуации стимулирует мотивацию учебной деятельности. Речевые ситуации – это совокупность определенных условий, вовлекаемые человека в речевое общение.

Моделирование ситуаций в преподавании русского языка в вузе отличается от его характера в изучении иностранных языков. Выпускники школ с кыргызским языком обучения зачастую владеют навыками диалогического общения на уровне разговорно-бытового. В связи с этим у них возникают проблемы в восприятии художественного текста.

Одним из продуктивных видов деятельности по развитию основных, ключевых компетенций на занятиях русского языка является выполнение коммуникативноситуативных упражнений. Данный вид работы поможет в практической деятельности учителя русского языка, которая строится по следующей модели: жизненная ситуация, мотивация коммуникативных дей- ствий, речевая задача, форма или вид, модель предъявления информации.

Например, задание: Составьте и запишите небольшой рассказ на тему “Нравственный облик педагога”. Используйте в качестве опорных слов следующие слова и словосочетания: педагог, уважать достоинства человека, разносторонние знания, внедрять, обучать, инициатива, проект, диалог, острый ум, творческий, руководить коллективом, быть примером, ставить и решать задачи, разрабатывать интересные уроки, заниматься творчеством, понимать, индивидуальный подход и т.д.

Такая форма построения занятия дает возможность, используя примеры самостоятельно, выбирать языковые средства в соответствии с задачами речевого общения. Она позволяет использовать знания в деятельности общения.

При формировании монологической речи с помощью коммуникативноситуативных упражнений проверка осуществляется индивидуально. Преподаватель предлагает обучаемым за определенное время, обычно 3-5 минут на обдумывание ситуации, на составление предложений и на их озвучке в группе. Допускается анализ или взаимоанализ речевой деятельности студентов.

Выполнение предложенных преподавателем заданий зависит от содержания материалов для проверки и речевого оформления, от подготовки и знаний студентов.

Единицей контроля является устное высказывание студентов. Время звучания устного высказывания студента – от 1-й до 5-ти (6-ти) минут. Высказывания обучаемых оцениваются по таким критериям : начальный уровень – 1, 2, 3 балла получают студенты, которые воспроизводят лишь отдельные фразы или пересказывают отдельные фрагменты ситуации, добавляют 1-2 слова, допускают значительное количество ошибок в речевом оформлении;

• -    средний уровень – 4, 5, 6 баллов получают студенты, составившие высказывания – не очень хорошо, с ошибками;

• -    достаточный уровень – 7, 8, 9 баллов получают студенты, правильно составившие высказывание; показали соответству-

• ющий уровень речевой культуры; но недостаточно смогли обосновать свою точку зрения на ситуацию;

• - высокий уровень – 10, 11, 12 баллов получают студенты, показавшие высокую речевую культуру; умение кратко формулировать свои мысли, излагали не только свои мысли, но и умели сравнивать разные точки зрения на ту или иную ситуацию, подбирали аргументы «за» и «против».

Оценка за высказывание зависит не только от его содержания, но и от качества речевого оформления, которое оценивают ориентировочно, основываясь на опыте учителя и не подсчитывая ошибки (учитывая технические трудности фиксирования ошибок разных типов в устной речи).

Предлагаем модель технологической карты оценивания результатов выполнения коммуникативно-ситуативного упражнения, где каждый критерий оценивается по 2-балльной системе.

Таблица 1. Технологическая карта оценивания результатов выполнения коммуникатив- но-ситуативных упражнений

№П № п/п	Ф.И.О. студента	Кол-во предложений в соотв. с нормой	Степень раскрытия темы	Логичность и последовательность	Умение формулировать мысль	Речевое оформление	Грамматическое оформление	Всего баллов
1		–	+ –	+ –	– +	–	–	6
2		+	+ –	+ –	+ –	+ –	+ –	9
3		+	+	– +	– +	+	+	11

Обозначения:

+ высокий уровень (2)

+ – достаточный (1,5)

– + средний (1)

– начальный (0,5)

Такой мониторинг позволяет установить реальную картину сформированности определённых умений каждого студента, а также реализовать индивидуальный подход к коррекции умений каждого обучае- мого, спроектировать индивидуальную траекторию развития личности, смоделировать дифференцированное педагогическое сопровождение развития. Такая си- стема упражнений-ситуаций наряду с другими даёт возможность на занятиях русского языка развивать речевую компетенцию, которая состоит в том, что усваивается не «готовое знание», кем-то предложенное к усвоению, а «прослеживаются условия происхождения данного знания». При таком подходе учебная деятельность, периодически приобретая исследовательский характер, сама становится предметом усвоения, которая предполагает, что учить следует не просто конкретным «застывшим» знаниям; следует «учить учиться».