Концепция научно-методического центра профориентации и предпрофессиональной подготовки школьников на базе общеобразовательной организации

Современное общество сложно и многообразно. За последние несколько десятков лет в его составе появились новые страты, характеризующиеся своими особыми мотивацией, целеполаганием, системой деятельности. Усложнение структуры общества неизбежно повлекло за собой и усложнение взаимоотношений в нем. Развитие социальноэкономических связей, диверсификация экономики обусловили и повышение вариативности мира профессий. Появляются и постоянно меняются новые профессии и требования к ним. От человека, вступающего во взрослую, трудовую жизнь, требуется все больше качеств, связанных с готовностью к освоению постоянно меняющихся условий и требований в профессиональной сфере. Набор этих характеристик невозможно полностью сформировать на этапе специального высшего или среднего профессионального образования, поскольку возраст, сензитивный для перечисленных новообразований, приходится на школьные годы детства. Для полноценной самореализации в профессиональной деятельности у человека должна быть сформирована соответствующая готовность. Понимание данного обстоятельства обусловило появление на высшем государственном уровне нормативных документов, регламентирующих данную сферу [4–6].

По мнению И.С. Арон, основанному на анализе работ Л.А. Кандыбовича, Н.Д. Левитова, Л.С. Нерсесян, К.К. Платонова, А.И. Пуни, В.Ф. Сахарова, Д.Н. Узнадзе, А.А. Шибанова и др., психологическая готовность является устойчивой характеристикой личности, формирующейся в течение длительного времени, начиная с дошкольного и младшего школьного возраста [1]. Исходя из данного определения, автор в структуре психологической готовности к профессиональному самоопределению выделяет: знания (о себе, своих способностях, свойствах; об окружающих людях; об окружающем мире и мире профессий), умения и навыки, определяющие эффективность самореализации (самопонимание и самооценка; саморазвитие; эффективное взаимодействие с окружающими людьми; планирование профессиональной и личностной карьеры), мотивацию, потребность в саморазвитии и самореализации. Формирование готовности к самоопределению обеспечивается такими качествами личности, как целеустремленность, самостоятельность, ответственность за события своей жизни, устойчивость и широта жизненных ценностей. Кроме того, для успешного самоопределения и дальнейшей самореализации в профессии и в жизни требуется обладать определенными характеристиками здоровья, варьирующимися в зависимости от избираемой профессии. Однако такие атрибуты здорового образа жизни, как способность к восстановлению собственной

ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ эмоциональной формы, сохранению нормального состояния своего здоровья, наращиванию способности адаптации к повышенным нагрузкам, можно считать универсальными для всех подростков и юношей, ступивших на путь самоопределения. Согласно [4], готовность к профессиональному самоопределению представляет собой способность человека быть субъектом своих выборов, самостоятельно формировать и корректировать свою образовательно-профессиональную траекторию с учетом ее смысловой, содержательной и инструментальной сторон, предполагающую формирование и развитие мотивационно-личностного (смыслового), когнитивного (карьерная грамотность) и деятельностного компонентов.

В соответствии с этим общеобразовательным организациям рекомендовано реализовать самостоятельно, с опорой на нормативную и методическую базу, а также с использованием возможностей сетевого взаимодействия, профориентационный минимум, представляющий собой «единый универсальный минимальный набор профориентационных практик и инструментов для проведения мероприятий по профессиональной ориентации обучающихся во всех субъектах РФ, включая отдаленные и труднодоступные территории» [4]. Реализация профориентационного минимума предполагается на одном из трех уровней: базовом (рекомендованная учебная нагрузка – не менее 40 часов в год), основном (не менее 60 часов в год), продвинутом (не менее 80 часов в год) по выбору руководства соответствующей образовательной организации.

Таким образом, образовательная организация самостоятельно выбирает уровень реализации программ профориентационного минимума в зависимости от приоритетов развития и возможностей для каждого из классов, участвующих в профориентационной работе. Содержательная часть в наполнении для каждого уровня обеспечивается проектом «Билет в будущее», а также может быть дополнена другими практиками. Как видим, немаловажным, если не определяющим, фактором при определении уровня и наполнения профориентационного минимума является готовность образовательной организации к его реализации.

Согласно концепции непрерывного образования, на каждой предшествующей ступени (уровне) образования должны создаваться условия для подготовки к успешному переходу и обучению на последующей ступени (уровне). Следует отметить, что в настоящее время готовность многих выпускников школ к обучению в высших учебных заведениях является недостаточно высокой. В общеобразовательных организациях собственно профессиональной деятельности уделяется мало внимания, а практические аспекты деятельности профессионалов соответствующей сферы часто не рассматриваются совсем. Кроме того, обращает на себя внимание и низкая или полностью отсутствующая готовность школьных учителей и представителей административноуправленческого аппарата в сфере общего среднего образования к осуществлению целенаправленной профессиональной ориентации и предпрофессиональной подготовки своих выпускников к дальнейшей самореализации в той или иной профессиональной сфере [4].

Немаловажным обстоятельством является также то, что в процессе профессионального самоопределения человек ориентируется на ту или иную профессиональную деятельность, а не на какой-либо вуз, в то время как система профориентационной работы зачастую сводится к ориентировке потенциальных абитуриентов в вопросах поступления именно в вузы. Причина подобного явления состоит, по всей вероятности, в том, что для профориентационной работы школы, иные учреждения общего и дополнительного образования детей прибегают к помощи преимущественно со стороны вузов. Представители же потенциальных работодателей (предприятия, госучреждения, ведомства и т. д.) оказываются чаще всего отстраненными от данного процесса. При этом именно работодатели являются основными «потребителями» системы профессиональ- ной подготовки. И именно от них исходит «запрос» на специалистов, обладающих теми или иными профессиональными качествами и характеристиками, вербализированный в соответствующих профессиональных стандартах. Кроме того, работодатели, как никто другой, способны обеспечить школьникам «погружение» в профессиональную среду, создать возможности для реализации учащимися профессиональных проб, выполнения ими квазипрофессиональной деятельности – через систему наставничества, разнообразных практик, проектов и т. д.

На наш взгляд, основная проблема в организации полноценной профориентационной работы и предпрофессиональной подготовки учащихся общеобразовательных учреждений состоит в отсутствии устойчивых связей в системе «школа – вуз – работодатель». Взаимодействие и координация осуществляется преимущественно в парах «школа – вуз», «вуз – работодатель», «школа – работодатель», и крайне редко в этой системе полноценно задействуются все три звена.

Практика инновационного развития образования в данном направлении показывает, что наиболее эффективным элементом в данной системе, способным оказать на нее структурообразующее влияние, является именно школа. Во-первых, как известно из исследований в области психологии, прежде всего возрастной, именно на школьные годы приходится сензитивный период для формирования новообразований, связанных с успешным жизненным и профессиональным самоопределением. Во-вторых, именно школа способна к продуктивному взаимодействию как с одними, так и с другими, обеспечивая условия для обоснованного жизненного выбора своих учащихся.

Кроме того, существенную роль играет уже имеющийся опыт деятельности образовательных организаций как общего, так и дополнительного образования детей в данном направлении. Анализ инновационной практики показывает, что имеется значительное число школ и учреждений дополнительного образования, которые на протяжении многих лет реализуют целенаправленную профориентационную работу и предпрофес-сиональную подготовку своих учащихся и воспитанников. Одним из наиболее ярких примеров таких учреждений может служить лицей № 6 Ворошиловского района Волгограда, который с 1993 г. осуществляет профильную подготовку своих учащихся в сфере правоохранительной деятельности. Причем лицей сотрудничает в данном направлении не только с вузом соответствующей направленности – Волгоградской юридической академией МВД РФ, – преподаватели которой ведут занятия с лицеистами как в самой образовательной организации, так и на базе Академии. Лицей взаимодействует также и с будущими работодателями – отделами полиции Волгограда, судами, районной прокуратурой, бюро судебно-медицинской экспертизы, где школьники проходят практики в виде погружения, имея тем самым возможность осуществлять профессиональные пробы, и на основе проживания данного опыта формировать собственное отношение к возможной своей будущей профессии. В качестве еще одного примера успешной реализации всестороннего процесса профессиональной ориентации и предпрофессиональ-ной подготовки учащихся можно привести систему работы с учащимися средней школы № 96 Дзержинского района Волгограда. Здесь дети имеют возможность осваивать несколько профилей – в разные годы в школе функционировали и гимназические, и лицейские классы. В настоящее время это школа с углубленным изучением отдельных предметов, однако традиционным для нее является литературно-художественное творческое направление. В рамках данного направления в школе на протяжении уже более 30 лет работает и развивается театральная студия «Вдохновение». Причем работа студии не сводится только к театральной деятельности, она предполагает и литературнотворческую деятельность учащихся – дети издают свою газету, творческие альманахи, а это уже журналистская, редакторская, корректорская, дизайнерская и т. д. деятельность. Таким образом, школьники имеют возможности для широкого спектра профессиональ- ных проб в рамках обозначенного выше направления. Многие поколения успешных выпускников, уже реализовавшихся в избранных еще в школьные годы сферах профессиональной деятельности, подтверждают эффективность применяемых в данных образовательных организациях форм и методов профориентационной деятельности и предпро-фессиональной подготовки.

Из сказанного можно сделать вывод: на настоящий момент уже имеются образовательные организации, готовые к освоению высшего уровня реализации профессионального минимума – продвинутого. Однако реализацией только подобного формата работы существенно сужаются возможности таких организаций, не раскрывается их инновационный потенциал. Ведь «пропускная способность» таких организаций ограничена контингентом их обучающихся, в то время как подобные практики могут охватывать значительно более существенные объемы. Необходимо только несколько изменить формат их работы, определив перспективы их развития в инновационном ключе. В данном случае мы подразумеваем возможность реализации деятельности таких образовательных организаций как центров научно-методического обеспечения профориентационной работы и предпрофессиональной подготовки в школах и иных организациях общего и дополнительного образования детей, обладающих существенно более низким уровнем подготовленности к упомянутой работе.

Данные выводы подкрепляются инновационной практикой школ Волгоградского региона, где, как уж было отмечено выше, на протяжении десятилетий выстраивалась практика эффективного партнерства как с вузами, так и с работодателями. Концептуальная идея состоит в создании на базе общеобразовательных организаций, имеющих опыт успешного взаимодействия с работодателями по предпрофессиональной подготовке и профессиональной ориентации учащихся, научно-методического центра, в котором накопленный и систематизированный опыт в данном направлении будет особым образом обработан с целью оказания методической, научно-методической и организационнопедагогической поддержки педагогам муниципальной образовательной сети в реализации ими на базе своих образовательных организаций полномасштабной работы по профессиональной ориентации и предпрофессиональной подготовке учащихся как условия для формирования у них готовности к профессиональному самоопределению.

На наш взгляд, научно-методическое обеспечение в образовании в самом общем виде представляет собой специально конструируемую систему педагогических средств, направленную на создание условий для осознанного и ответственного выбора субъектом образовательного процесса альтернатив развития (себя, других участников, самого образовательного процесса) [7, с. 99].

В работах В.П. Беспалько [2] и Е.А. Корчагина [3] научно-методическое обеспечение понимается как совокупность научного и методического обеспечения. При подобном понимании к научному обеспечению относят, как правило, разработку образовательных систем и процессов, а к методическому обеспечению – вопросы практической реализации образовательного процесса. При наличии соответствующей нормативноправовой и материальной базы, отдельные образовательные организации вполне могли бы осуществлять обе упомянутые функции.

Таким образом, мы предлагаем создание научно-методических центров, задействующих ресурсы общеобразовательных организаций, а также квалификацию их педагогического коллектива и сетевых партнеров по профессиональной ориентации и предпро-фессиональной подготовке учащихся с целью создания оптимальных условий для формирования у последних готовности к профессиональному самоопределению. Создаваемая в ходе реализации данной идеи сеть участников взаимодействия по проблемам профориентации и предпрофессиональной подготовки школьников планируется как образовательная система открытого типа, способная к расширению как своих географиче- ских границ, так и функционала. Система субординационных связей позволит обеспечить быструю и гибкую перестройку всей системы взаимодействия участников по избранной проблематике.

Широкий круг привлекаемых сетевых партнеров позволит осуществлять работу одновременно на трех уровнях: образовательного учреждения, городского образовательного пространства, образовательного пространства региона. В процессе работы Центров предполагается выпуск научно-методических материалов, раскрывающих педагогические и методические особенности реализации данной модели, создание комплекса авторских образовательных программ и проектов, адресованных педагогам, осуществляющим профессиональную ориентацию и предпрофессиональную подготовку учащихся. В зависимости от степени готовности научно-методических центров к реализации своего функционала, возможны различные формы реализации научно-методической поддержки – от прямых, контактных взаимодействий с отдельными педагогами, с малыми и большими группами до различных версий дистанционного взаимодействия – онлайн-мастер-классов, семинаров и вебинаров, а также создание платформ для асинхронного дистанционного взаимодействия.

Реализацию предлагаемой идеи предполагается начать с всестороннего анализа имеющейся инновационной практики образовательных организаций Волгограда и области по реализации профориентационной работы и предпрофессиональной подготовки учащихся среднего и старшего школьного возраста. Далее необходимо выделить основные направления, по которым осуществляются успешные практики (сферы трудовой деятельности, профессиональные области, на которые ориентируют учащихся и т. д.). Затем необходимо выстроить (или актуализировать с учетом новых целей) взаимодействие таких образовательных организаций с научными центрами и определить функционал будущих научно-методических центров с учетом имеющейся нормативно-правовой базы и современных достижений науки. После решения этих задач можно будет приступить к выстраиванию сетевого взаимодействия по реализации основного функционала создаваемых Центров. В качестве ожидаемого результата нам видится повышение эффективности работы по профориентации и предпрофес-сиональной подготовке учащихся во всех звеньях формируемой сети – от отдельных общеобразовательных учреждений до муниципальной образовательной сети и образовательного пространства всего региона. Критериями эффективности реализации предложенной концепции могут выступать существенное увеличение доли учащихся с высоким уровнем готовности к профессиональному самоопределению и успешное поступление выпускников школ в соответствующие профильные вузы, учреждения системы СПО, а также их трудоустройство в изначально намеченной сфере профессиональной деятельности.