Концепция современного электронного учебного курса по иностранному языку в вузе

Морозова М. А. Концепция современного электронного учебного курса по иностранному языку в вузе // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. 2022. № 3‒4. С. 26‒34.

В настоящее время все больше платформ электронного обучения, а также вузов и других образовательных организаций предлагают учебные онлайн-курсы. Число таких курсов непрерывно увеличивается с каждым годом, что отражает современные потребности как обучающихся, так и преподавателей относительно формата обучения. Направление развития образования до 2024 г. отражено в федеральном проекте «Цифровая образовательная среда», в рамках которого применение цифровых технологий обеспечивает реализацию более эффективных подходов к обучению в формате электронного и смешанного обучения, онлайн- обучения, позволяет учитывать специфику профессионального образования в системе высшего образования и отвечает его запросам1.

Вместе с тем по имеющимся отечественным и зарубежным электронным курсам по иностранному языку следует отметить, что они в большинстве случаев не могут быть полностью или даже частично интегрированы в ту или иную программу обучения иностранному языку в вузе по ряду причин, начиная с содержательного аспекта и заканчивая причинами технического и финансового характера. Что касается причин технического характера, то тут важно обозначить такие, как отсутствие кроссплатформенности, единой базы курсов и возможности доступа к разработанным преподавателями курсам в системе высшего образования. К причине, связанной с финансовой стороной вопроса, относится наличие платного доступа к курсам, в частности, к подавляющему большинству зарубежных курсов, являющихся достаточно дорогостоящими. В данном исследовании нас будет интересовать в первую очередь содержательный аспект электронных учебных курсов по иностранному языку, поскольку интеграция сторонних курсов в университетский курс обучения иностранному языку является довольно проблематичной, т. к. темы курсов не совпадают или частично совпадают с темами рабочей программы дисциплины, не всегда нацелены на развитие всех видов речевой деятельности и, как правило, не могут быть интегрированы в проектную, научноисследовательскую деятельность того или иного вуза. Таким образом, преподаватели вынуждены разрабатывать собственные курсы в соответствии с действующей программой дисциплины вуза. При этом при разработке курсов не всегда принимаются во внимание следующие моменты:

• •    использование различных видов заданий, нацеленных на гармоничное развитие всех видов речевой деятельности, приведенных в соответствие с системой Общеевропейских компетенций владения иностранным языком;

• •    использование различных форм и видов работы (индивидуальная, групповая, работа в микрогруппах, коллаборативная работа);

• •    наличие системы заданий на основе аутентичных материалов компаний, организаций, мероприятий страны изучаемого языка;

• •    наличие продуманного контрольно-оценочного аппарата;

• •    возможность трансфера приобретенных компетенций в формате внутри-и межвузовских мероприятий с независимой оценкой, интегрированной в систему оценивания учебной работы студентов при освоении образовательной программы или курса ECTS;

• •    наличие вариативной (дополнительной) и инвариантной (базовой) частей в системе заданий курса, обеспечивающих индивидуальную траекторию развития обучающихся и дифференцированный подход в обучении иностранному языку;

• •    использование интерактивного компонента, включающего интерактивные тренировочные и контрольно-тренировочные задания, онлайн-тесты, ссылки на иноязычные ресурсы и представляющего собой цифровую поддержку курса;

• •    наличие регулярно обновляемой базы ссылок на ресурсы и материалы курса;

• •    наличие системы обратной связи, предполагающей обеспечение коммуникации между преподавателем и обучающимися и между обучающимися.

Целью настоящего исследования является разработка концепции электронного учебного курса по иностранному языку в вузе на примере базового курса немецкого языка, отвечающего современным потребностям участников учебного процесса и современной тенденции развития образования, касающейся «цифровизации учебного процесса и применения информационных технологий», позволяющих «использовать более эффективные подходы к обучению» 1 .

В настоящее время имеется большое количество отечественных и зарубежных исследований, посвященных интеграции цифровых (информационнокоммуникационных) технологий в обучение иностранному языку в учебных заведениях разных уровней (М. А. Бовтенко, М. Г. Евдокимова, П. В. Сысоев, С. В. Титова, H. Fischer) [1; 2; 6; 7; 11].

Количество исследований, касающихся вопросов проектирования электронного учебного курса и его использования в системе смешанного обучения за последние годы стремительно увеличивается, что отражает не только повышенный интерес к данной проблеме, но и, по всей видимости, недостаточную ее разработанность. Наиболее известными авторами, предлагающими свою концепцию электронного учебного курса и технологию создания электронных учебнометодических комплексов, а также возможности их интеграции в учебный процесс, являются Е. К. Осадчая, С. В. Титова, Н. Ю. Фоминых, М. С. Цветкова, Т. Н. Шалкина, R. Schulmeister [5; 7; 8; 9; 10; 12].

В рамках настоящего исследования были использованы следующие методы:

Методы лингвистического исследования: статистический метод подсчета лексических единиц в текстах сайтов, блогов и на страницах социальной сети Facebook ведущих технических немецкоязычных университетов, а также конференций и конгрессов, количественная обработка данных, лингвистический анализ особенностей различных типов текстов университетов (тексты разделов сайтов, социальных медиа, включая комментарии), обобщение.

Объем исследованных текстов всех аутентичных немецкоязычных онлайн-ресурсов составил 75 274 лексические единицы (ЛЕ), из них тексты корпоративных онлайн-ресурсов технических университетов — 22 542, научных конференций — 13 519, компаний — 21 730 и специализированных ярмарок — 17 483 ЛЕ. Анализ корпуса текстов базовых разделов сайтов и социальных медиа немецкоязычных компаний, специализированных выставок, университетов и научных мероприятий, отобранных для включения в электронный учебный курс Grundkurs DEUTSCH, был выполнен с помощью программы-конкордансера поиска терминов и словосочетаний Simple Concordance Program 4.09, затем из списков найденных слов была извлечена лексика, активно используемая в профессиональной и академической сферах.

Методы педагогического исследования: теоретические (анализ научной литературы), эмпирические (сбор и накопление данных), анализ продуктов деятель- ности обучающихся и опыта разработки и интеграции в обучение иностранному языку преподавателей вузов.

К основным результатам исследования относятся следующее:

• 1)    анализ и обобщение научной литературы по исследуемой проблеме и опыта разработки и интеграции электронных учебных курсов в процесс обучения иностранному языку отечественных и зарубежных преподавателей вузов;

• 2)    выявление важности использования аутентичных немецкоязычных ресурсов компаний и организаций, университетов и научных мероприятий при разработке системы заданий курса, ценность которых была подтверждена проведенным лингвистическим анализом корпуса текстов; благодаря данному анализу была установлена высокая степень терминологической насыщенности текстов, а также наличие актуальной и активно используемой в профессиональной и академической среде лексики, определяющих лингводидактический потенциал данных ресурсов и целесообразность их использования при разработке системы заданий курса;

• 3)    разработка и апробация концепции авторского электронного учебного курса базового немецкого языка Grundkurs DEUTSCH для всех специальностей и направлений подготовки Новосибирского государственного технического университета (НГТУ) [3];

• 4)    разработка цифровой поддержки курса.

Анализ научных трудов ведущих исследователей, отечественного и зарубежного опыта разработки и использования электронных учебных курсов в процессе обучения иностранному языку позволил выявить наиболее релевантные особенности проектирования курсов и оптимальные условия их интеграции в обучение иностранному языку в вузе в системе смешанного обучения.

Таким образом, ключевые параметры концепции электронного курса на примере базового курса немецкого языка Grundkurs DEUTSCH [3] (рис. 1), размещенного на платформе электронной среды обучения НГТУ DiSpace, могут выглядеть следующим образом:

• 1)    структура курса:

• - модульная, тематически распределенная (в рамках одного модуля изучается одна лексическая и одна или две грамматические темы);

• 2)    контрольно-оценочный аппарат:

• -    оценка выполнения заданий рабочих листов, результаты тренировочных и контрольно-тренировочных заданий;

• -    результаты онлайн-тестов итогового контроля;

• -    участие в проектной работе и внутри- и межвузовских научных мероприятиях;

• 3)    интерактивный компонент:

• -    модули с интерактивными онлайн-заданиями курса для начинающих (немецкий как иностранный) Grundkurs DEUTSCH [4], разработанные в системе eLang НГТУ 1 , представляющие цифровую поддержку данного курса;

• -    интерактивные задания и тесты, созданные на сторонних платформах Online Test Pad, LearningApps.org и других, интегрированные в виде активных ссылок в рабочие листы модулей курса (рис. 2);

• -    задания, разработанные на основе аутентичных ресурсов немецкоязычных компаний и организаций;

• -    актуальные материалы немецкоязычных информационных ресурсов (телерадиокомпании Deutsche Welle, WRD и др.);

• -    аутентичные и учебные аудио- и видеоматериалы, инфографика, изображения;

• 4)    информационно-справочный блок:

• -    методические указания по выполнению всех видов работ;

• -    список литературы и интернет-ресурсы для освоения программных тем курса;

• -    ссылки на тематические, одноязычные и многоязычные словари;

• -    словарь-минимум;

• -    ссылки на дополнительные ресурсы для подготовки проектов, самостоятельного изучения немецкого языка;

• 5)    форма учебной отчетности по дисциплине:

• - электронный портфолио обучающегося.

Рис. 1. Стартовая страница курса Grundkurs DEUTSCH [3]. Ресурс: система DiSpace НГТУ

Морозова Майя (Abmelden)

Grundkurs DEUTSCH

Einstufungstest

Mein Tagesablauf

Meine Freizeit und Hobbys

Russland ist meine Heimat

Mein Studium: Technische Universitat Nowosibirsk

Deutschland:

Bundeslander

Рис. 2. Стартовая страница курса Grundkurs DEUTSCH [4].

Модули с интерактивными онлайн-заданиями. Ресурс: система eLang НГТУ

Система курса включает различные типы заданий на развитие всех видов речевой деятельности (говорение, чтение, письмо и аудирование), а также проектные, научно-исследовательские и творческие. Работа в рамках каждой изучаемой темы (модуля) предполагает использование индивидуальной, групповой, колла-боративной форм работы, работы в микрогруппах. Важным для разработки системы заданий курса является аутентичность используемых немецкоязычных материалов, содержащих актуальную информацию, активно используемую носителями языка лексическими единицами и структурами. Задания курса разработаны на основе аутентичных материалов немецкоязычных компаний и организаций, университетов и научных мероприятий и прочих ресурсов. Контрольнооценочный аппарат включает результаты выполнения текущих работ (задания рабочих листов модулей курса, тренировочные, контрольно-тренировочные тестовые задания, онлайн-тесты итогового контроля). В рабочих листах курса размещены критерии оценки всех выполняемых обучающимися видов работы, которые служат обучающимся ориентиром при выполнении заданий.

Особое место в системе оценивания занимают результаты независимой экспертной оценки при участии обучающихся в проектной деятельности вуза и различных внутри- и межвузовских мероприятий (трансфер приобретенных компетенций), связанных с использованием немецкого языка. Результаты в виде баллов суммируются и добавляются к общему баллу по дисциплине и интегрируются в систему оценивания учебной работы студентов в рамках изучаемого курса ECTS. Для обеспечения трансфера приобретенных обучающимися в процессе освоения курса компетенций автором данного курса были организованы мероприятия — международная студенческая научно-практическая видеоконференция «Sprache und Gesellschaft: Interkulturelle Perspektiven (Язык и общество: меж- культурные перспективы)», международный конкурс творческих работ на немецком языке «Traditionen in Deutschland: Deutsche Winterfeste (Традиции в Германии: немецкие зимние праздники)». Также трансфер приобретенных компетенций реализуется посредством участия обучающихся в различных проектах в формате проектной деятельности университета, например, в рамках организуемого автором исследования проекта «Разработка онлайн-банка цитат и афоризмов на иностранных языках на платформе DokuWiki» и других.

Дифференциация обучения реализуется благодаря наличию вариативной (дополнительной) и инвариантной (базовой) части в системе заданий курса, что обеспечивает индивидуальную траекторию развития обучающихся в изучении немецкого языка.

Интерактивный компонент курса представлен интерактивными тренировочными и контрольно-тренировочными заданиями, онлайн-тестами, разработанными на университетских платформах DiSpace и eLang, а также с использованием сторонних ресурсов Online Test Pad, LearningApps.org, Quizlet и др., заданиями с использованием программ QR-кодирования.

Справочно-информационный компонент включает регулярно обновляемую базу ссылок на аутентичные немецкоязычные и учебные ресурсы (основные и дополнительные), словарь-минимум, интегрированный в электронный учебный курс, содержит базовую лексику по темам курса с переводом. Система обратной связи обучающихся и преподавателя осуществляется через систему DiSpace НГТУ.

Форма учебной отчетности по дисциплине представлена электронным портфолио, который обучающиеся прикрепляют в системе DiSpace по завершении курса. Портфолио содержит все выполненные задания рабочих листов, файлы творческих работ, наградных документов, подтверждающих участие в указанных выше мероприятиях, отчета выполненной проектной работы со скриншотами и пр.

Опираясь на полученные результаты анализа научно-методической литературы, опыта преподавателей вузов, касающегося проектирования и использования в практике преподавания электронных учебных курсов, автором исследования была разработана концепция электронного учебного курса базового немецкого языка. Ключевые компоненты концепции курса, описанные выше, отвечают современным требованиям к оценке качества электронных образовательных ресурсов. Данная концепция в настоящее время является рабочей и при необходимости может быть усовершенствована и дополнена.

Результаты апробации курса в группах бакалавров и магистрантов факультетов мехатроники и автоматизации (ФМА), энергетики (ФЭН) и бизнеса (ФБ) на базе Новосибирского государственного технического университета (НГТУ) доказывают эффективность разработанной автором исследования концепции и позволяют сделать выводы о возможности ее тиражирования в рамках изучения других иностранных языков в системе смешанного обучения в вузе.