Концептуальные идеи, закономерности и принципы теоретической модели формирования профессиональной поликультурной компетентности

Одной из важнейших задач высшего образования в России является подготовка специалиста к эффективной деятельности и взаимодействию в поликультурной среде. В связи с этим поликультурность как сторона образовательно-воспитательного процесса, пронизывающая все уровни образования, включая систему высшего профессионального образования МВД, представляется необходимой, а успешное функционирование поликультурно-го общества невозможно без формирования поликуль-турной компетентности ее членов. Обоснование эффективных путей формирования у будущих специалистов профессиональной поликультурной компетентности предполагает разработку теоретической модели этого процесса.

Методологической основой теоретической модели формирования у будущих специалистов органов внутренних дел профессиональной поликультурной компетентности является совокупность следующих концептуальных идей: поликультурного взаимодействия субъектов совместной деятельности (А. Н. Джуринский, И. Ф. Исаев, В. А. Сластёнин, Р. Страдлинг)¹; субкультурной стратификации учебно-профессиональной среды (В. С. Жидков, К. Б. Соколов)²; коррекции профессиональных отношений на основе личностной и групповой рефлексии поликультурного диалога (Л. С. Выготский)³; закрепления и развития позитивного опыта поликуль-турного взаимодействия .

Эти концептуальные идеи реализуются в системе принципов формирования профессиональной поли-культурной компетентности будущих специалистов, регулирующих целевые установки, содержание образовательной деятельности, способы взаимодействия субъектов образования в совместной деятельности и их отношения.

Основополагающие принципы должны строиться на определенных психолого-педагогических закономерностях. Базой для определения данных закономерностей выступили психологическая теория учебной деятельности (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. К. Маркова) и об-

Селин Б. Н. Концептуальные идеи, закономерности и принципы теоретической модели формирования...

щая теория деятельности (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн). При конструировании модели формирования профессиональной поликультурной компетентности будущих специалистов ОВД мы выделяем два блока закономерностей формирования личности в деятельности: внешние и внутренние.

Под внешними закономерностями мы понимаем объективное влияние социокультурных процессов, происходящих в обществе и воздействующих на социализацию и профессионализацию личности⁴; влияние факторов окружающей поликультурной среды на выполнение сотрудниками милиции своих профессиональных задач; проявление особенностей профессиональных ролей сотрудников ОВД; динамичность изменения структурных компонентов профессиональной деятельности. Такими внешними закономерностями выступают глобализация, интеграция, межкультурная коммуникация, а также гуманизация социально-экономической, культурно-просветительской сфер жизнедеятельности современного общества.

Развитие личности в процессе профессиональной деятельности происходит и под воздействием внут -ренних закономерностей , к которым мы отно сим общее психическое развитие; трансформацию старых и появление новых психических и профессионально значимых качеств, способностей; овладение нормами профессионального и вненормативного взаимодействия с субъектами поликультурной среды; изменение ценностных ориентаций и представлений о профессии; приобретение опыта межкультурного взаимодействия.

С учетом обоснованных закономерностей мы выделяем следующие принципы: культуросообразнос-ти (развитие личности на основе научного понимания естественных и социальных процессов, общечеловеческих ценностей; решение задач приобщения человека к различным пластам культуры; учет исторически сложившихся в конкретном социуме традиций, структуры социального опыта и стиля социализации); гуманизации профессиональной деятельности в условиях поликультурной среды (ориентация образовательного процесса и его субъектов на гуманное отношение к личности, уважение ее прав и свобод, поддержку чести и достоинства, творческого потенциала, доведение до сознания участников процесса формирования поликультурной компетентности определенных целей самопознания, самосовершенствования и самореализации); поликультурной толерантности (регулирование процесса принятия совместных решений субъектами поликультурного взаимодействия и их реализации; создание наиболее благоприятных педагогических условий для формирования у будущих специалистов готовно сти идти на компромиссы для достижения успеха в решении профессиональных задач в поликультурной среде); максимального использова- ния поликультурных ресурсов образовательной среды (развитие отношений сотрудничества, межличностных контактов в учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов ОВД; создание наиболее благоприятных условий для развития терпимости, понимания и уважения иных профессиональных, этнических, конфессиональных, культурных, гендерных, субкультурных групп населения и культуры межэтнического и межгруппового взаимодействия с учетом интересов и потребностей каждого участника поли-культурного диалога); полиролевого развития личности (формирование и развитие у будущих специалистов функций субъекта эффективного поликультурно-го взаимодействия; освоения всего разнообразия профессиональных позиций, ролей и функций субъектов поликультурного взаимодействия, способов, форм и приемов его осуществления в условиях учебно-профессиональной деятельности; формирование на основе опыта индивидуального стиля профессионального взаимодействия); развития субъектности (привитие убежденности работать в поликультурном коллективе, сотрудничать с коллегами по работе и субъектами профессионального воздействия; понимание и принятие позиции партнеров по совместной деятельности; проявление уважения, ценностного отношения к идеям, достижениям своих коллег и других людей, осознание их значимости для достижения целей совместной деятельности и повышения престижности ведомства).

Поддерживая мнение И. Ф. Исаева о том, что сформированные на основе педагогических закономерностей принципы и правила являются «опорными, исходными положениями для организации практической дея-тельности»5, считаем, что они служат главными конструктами педагогической концепции и позволяют отразить в обобщенном виде механизмы воплощения теоретической модели формирования профессиональной по-ликультурной компетентности будущих специалистов органов внутренних дел.