Концептуальные подходы к подготовке социальных педагогов в вузе

Процесс реформирования профессионального образования в России обозначил приоритет социального предназначения человека, необходимость его подготовки к жизни в конкретном обществе, что обусловило потребность в подготовке социальных педагогов, компетентных в вопросах оказания психолого-педагогической помощи людям, нуждающимся в ней. Как показал теоретический анализ и обобщение педагогической практики, в современной образовательной системе делается акцент на ее адаптивность, так как развитие личности будущего специалиста всегда рассматривается с позиции влияния социокультурной среды, взаимодействие личности с этой средой. При этом адаптивная система и социализация личности в ней соотносятся как часть и целое. Социализация, как интеграция личности в обществе, осуществляется через социальную адаптацию и рассматривается как процесс приспособления личности к конкретным внешним социальным условиям. При этом происходит изменение не только самой личности, но и социальной среды, что является весьма важным для будущих социальных педагогов. Мы заметим, что центральным положением в адаптивной системе подготовки будущих социальных педагогов является то, что в среде появляется новая личность, способная к изменению себя как современного профессионала, к преобразовательной деятельности в социокультурном пространстве по оказанию социально-педагогической помощи и защите лиц, нуждающейся в ней.

Необходимость проектирования высшего образования на создание адаптивной системы по подготовке социальных педагогов обусловлена возрастающей конкуренцией образовательных учреждений, направленной на поддержку индивидуального развития студентов, определения им вектора изучаемых дисциплин и специализаций, а также на адаптацию к будущей профессиональной деятельности.

Институцианализация социальной педагогики отражена в ведущих исследованиях данной области [1; 2; 3], что требует интеграции направлений: теоретико-методологического обоснования системы образования, модернизации подготовки социального педагога в вузе и опору на реальную практическую деятельность в этой сфере. В настоящий период развития такой интеграции невозможно достигнуть, опираясь на единую концепцию при организации подготовки студентов по этой специальности. Решение данной проблемы возможно при создании адаптивной системы, которая является составной частью общей образовательной системы.

Рост социальной потребности в специалистах, способных разрешать социальные проблемы, связанные с социальнопедагогической защитой, поддержкой, реабилитацией людей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации цивилизованными средствами, обусловило появление в конце ХХ в. такой самостоятельной отрасли научного знания, как социальная педагогика, предметом которой является социальное воспитание и образование человека как социального субъекта и его защитой от социальных агрессий [2].

Для выявления признаков современной адаптивной системы профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе обратимся к комплексному анализу понятий «социальные системы» и «образовательные системы».

Современные социальные системы в науке рассматриваются (М.Е. Дуранов, С.Э. Крапивина, Г.Н. Штинова и др.) как подсистема профессионального образования.

Особенностями социальной системы являются её структурные компоненты: объектно-субъектно-деятельностный (объединения, взаимодействия (в системе «преподаватель-студент»; «студент-студент» и др.)), где управление и самоуправление регулируют свои отношения с другими социальными системами (социальные институты, социальные центры и др.); социокультурный (социальное воспитание, социокультурная технология, технология реализации данной системы; взаимоотношения и общение); развивающий (образовательный, воспитательный, экономический, научный потенциал системы).

В образовательной системе выделяют общее образование, профессиональное образование, повышение квалификации и др. Общим для всех этих систем является целостность их компонентов, высокий уровень развития, наличие сис- темообразующего ядра (закономерности, принципы, факторы, комплекс условий, обеспечивающих эффективное функционирование системы).

По утверждению ученых-педагогов образовательная система является открытой, саморегулирующей технологией, которая предполагает содействие, сотрудничество субъектов образования и нацелена на самообразование и самовоспитание.

Так, по убеждению Г. Хакена и И. Пригожина саморегулирующиеся, открытые, самоуправляемые системы относятся к синергетическим. Согласно синергетическому подходу, человек и созданные им структуры способны к саморегуляции, взаимодействуют с окружающей средой через обмен информацией, что поддерживает её развитие и способствует адаптации человека в обществе и преобразованию социума в интересах человека.

Адаптивная система образования представляет собой совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для овладения будущими социальными педагогами целенаправленной социально-педагогической защиты, поддержки и реабилитации отдельных лиц и группы населения, нуждающихся в них.

Адаптация берет начало от эволюционной теории систем (Т. Парсон, Э. Дюркгейм и др.). Современные исследователи П.Д. Павленок, В.Г. Харчев, С.А. Лебедев и др. обосновали сущность адаптации через два типа: теория упорядочивания структур, групп, явлений в обществе (носит прогрессивный линейный характер); теория, основанная на эволюционной природе, связанная с задачами выживания (наиболее приспособленные изменяют свои функции и быстрее выживают).

Поэтому в качестве основного источника адаптации рассматриваются функции и дифференциация. В ходе этого процесса функции разграничиваются и начинают выполняться специализированными коллективами или отдельными людьми. Дифференциация делает возможным выполнение каждой функции.

Интегрируя психолого-педагогические исследования:

• •    понятийный аспект как основа единства интеграции и дифференциации научного знания и сферы практической деятельности будущего социального педагога, способствующий адаптации будущих специалистов в профессиональной деятельности по развитию индивида в социуме;

• •    профессионально-функциональный аспект, раскрывающий специфику функций адаптивной системы образования в вузе, направленный на формирование компетентности будущего социального педагога по решению проблем индивида как предмета социально-педагогической деятельности.

При этом адаптивная система профессиональной подготовки выполняет следующие функции:

• •    прогностическая – определяет возможные перспективы развития нового теоретического и практического знания и адаптация социального педагога к профессиональной деятельности;

• •    личностно ориентированная – адаптация к индивидуальным особенностям студентов;

• •    проблемно ориентированная – направленная на разрешение эмпирических противоречий;

• •    комфортоопределяющая – непрерывная и целенаправленная система управления эмоционально-мотивационной сферой каждого студента, стабилизирующая его состояние психологического комфорта в процессе профессионального образования;

• •    акмеологическая – обеспечивает условия для профессионального и личностного самоопределения, самореализации и самосовершенствования личности студентов;

• •    технологическая – применение педагогических методик, средств, технологий адаптивного обучения студентов.

По нашему мнению, создание адаптивной системы профессиональной подготовки будущего социального педагога состоит не в унификации специалиста и превращении его в послушного исполнителя, а в оптимальной самореализации, развитии способностей, компетентности для успешного осуществления задач социально-педагогической деятельности, поэтому адаптивная система профессиональной подготовки социальных педагогов будет иметь поэтапное развитие: теоретико-эмпирического познания; ценностно-смысловой ориентации; личностно профессионально саморазвития; социально-профессиональной компетентности.

В результате апробации основных положений адаптивной системы подготовки социальных педагогов мы определили основные ее концептуальные положения:

• •    социально-педагогическое: образование должно быть ориентировано на обеспечение сохранения, передачу, воспроизводство культуры и интери-оризацию ценностей общества; ценностей социально-педагогической деятельности;

• •    на методологическом уровне необходимо учитывать позиции целостного подхода к человеку, определяющего, что процесс профессиональной подготовки социальных педагогов, осуществляемый в рамках социального института образования, должен более органично вписаться в объективные процессы социализации личности. Социализация – усвоение и воспроизводство индивидом социального опыта, свидетельствующая о нормальном вхождении человека в жизнь общества;

• •    реализация социально-личностно-ориентированной парадигмы профессионального образования предполагает, что каждый студент на основе взаимодействия с социальной средой и в процессе целенаправленного педагогического взаимодействия в вузе должен

иметь возможность не только формировать широкий диапазон профессиональных компетенций, но и реализовать свои идеи, проекты в различных видах профессиональной социальнозначимой деятельности;

• •    успешность процесса социализации и профессиональной адаптации личности, повышение кадрового потенциала страны в значительной степени зависит от создания условий для личностного развития будущих социальных педагогов в адаптивной системе профессионального образования, реализации их потенциальных возможностей.