Конъюнктурные аспекты инновационной деятельности образовательных учреждений

В последнее время для России проблемы образования приобрели особую значимость в связи с происходящими в нашем обществе глубокими социально-экономическими, политическими, общекультурными преобразованиями, которые обусловливают не менее глубокие реформы в образовании, не только затрагивающие его структуру, содержание и организацию, но и ведущие к смене его ценностных ориентиров, целей и задач [5, 6].

Инновационная деятельность применительно к деятельности образовательных учреждений представляет собой целенаправленное преобразование содержания обучения и организационно-технологических основ образовательного процесса, направленное на повышение качества образовательных услуг, конкурентоспособности образовательных учреждений и их выпускников, обеспечение всестороннего личностного и профессионального развития обучаемых.

Инновационная деятельность преобразует характер обучения в отношении таких его параметров, как целевая ориентация, характер и содержание взаимодействия основных субъектов педагогического процесса. Показателями нового качества образовательного процесса могут выступать следующие характеристики: новые знания, формирование основных компетенций учащихся, повышение уровня их личностного развития; отсутствие отрицательных эффектов и последствий (перегрузки, утомление, ухудшение здоровья, психические расстройства, дефицит учебной мотивации и пр.); повышение профессиональной компетентности педагогов и их отношения к работе; рост престижа образовательного учреждения в социуме, выражающегося в притоке учащихся и преподавателей, и т. д. [3].

Инновационное развитие, рассматриваемое как приоритетная задача обновления экономики и социальной сферы страны, во многом определяется уровнем качества образования, инновационностью данной сферы общественной жизни. Это обусловливает необходимость разработки новых моделей, программ и технологий подготовки специалистов к инновационной деятельности, создания современной инфраструктуры научно-исследовательской деятельности, усиления государственно-общественного управления образованием, обеспечения научной обоснованности и системности решений, принимаемых на разных уровнях управления образованием [4].

Сегодня наша страна, как и весь мир, сталкивается с новыми вызовами, которые обусловили наличие следующих конъюнктурных проблем в сфере образования.

• 1.    Социальный заказ на образование отражает интересы государства, профессиональных сообществ, бизнеса, домохозяйств, каждого человека, общества в целом. Инвестиции в человека, повышение его образовательного уровня и инновационной активности являются необходимым условием развития всех секторов российской экономики и социальной сферы, приобретения Россией конкурентных преимуществ в стратегической перспективе. Вместе с тем с очевидностью проявились несоответствия в системе подготовки специалистов в области образования и в социальной сфере в целом, уровень профессиональной компетентности которых во многом определяет качество человеческого капитала страны, создает возможности для нравственного оздоровления общества, гуманизации социальных отношений, способствует повышению качества жизни человека, самореализации личности в условиях активного социального участия во всех сферах жизнедеятельности, обеспечивает здоровый образ жизни в семье и в современном многонациональном, поликонфессиональном, поликультурном обществе.

• 2.    Несовершенство существующей системы подготовки кадров для образования и социальной сферы в целом во многом обусловлено слабой интеграцией научно-педагогических исследований с образовательными программами, реализуемыми на разных уровнях образования, несформированностью единого научно-образовательного пространства, неразвитостью форм и средств реализации академической мобильности обучающихся и научно-педагогических кадров, низкой активностью их участия в международных научнообразовательных проектах. В результате Россия постепенно утрачивает признаваемый ранее международным научным сообществом авторитет в научно-методическом и технологическом обеспечении процессов образования и воспитания человека.

• 3.    Реализуемые в настоящее время на всех уровнях образования модели организации образовательной деятельности не в полной мере соответствуют динамично изменяющимся со-

• циально-экономическим условиям, созданию и поддержанию инновационной образовательной среды, процессам интеграции науки и образования, внедрению в сферу образования новых организационно-экономических механизмов. Это препятствует успешной реализации государственной политики в сфере образования и науки, не обеспечивает системного эффекта от реализации приоритетных национальных проектов и стратегических инициатив. Практически отсутствуют комплексные исследования по разработке теоретических оснований и инновационных практико-ориентированных рекомендаций для реализации идей непрерывного образования.

• 4.    Современная инфраструктура системы подготовки специалистов для системы образования и социальной сферы в целом свидетельствует о своеобразном «разрыве инновационной цепочки». Инновационные образовательные технологии недостаточно эффективно внедряются в образовательную практику, а иногда и отвергаются ею. В свою очередь, это ведет к усилению консервативности системы образования, стереотипизации сознания специалистов этой сферы, снижению продуктивности их инновационной и проектной деятельности, неиспользованию потенциала современного научного гуманитарного знания в процессе подготовки и переподготовки кадров, в решении стратегических задач образования.

• 5.    Происходящая в настоящее время дифференциация вузов (федеральные университеты, национальные исследовательские университеты), а также предполагаемое в рамках федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» преобразование ряда университетов и колледжей в институты приведут к усилению между ними конкурентной борьбы за абитуриентов и к существенному перераспределению финансовых потоков, получаемых вузами.

• 6.    В настоящее время складывается новое понимание роли педагогического образования в развитии страны, значения его опережающего характера по отношению к другим видам, уровням образования. Однако в массовом сознании сохраняется устойчивое представление о «двойном негативном отборе» – когда снижение престижа профессии учителя, его слабая социальная защищенность приводят к тому, что далеко не лучшая часть выпускников школ идет в педагогические вузы и не лучшая часть выпускников вуза приходит в школу,

Теория и методика профессионального образования

а значит, система подготовки учителей - это и есть самое «слабое» звено системы подготовки инновационных кадров. Эта проблема требует первоочередного решения. Без изменения отношения общества к педагогическому образованию и существенного повышения качества деятельности педагогических вузов, создания в них эффективной системы переподготовки специалистов из других сфер народного хозяйства, избравших профессию педагога, решить стратегические задачи развития экономики страны, основанной на знаниях, невозможно.

Необходимость решения указанных проблем в рамках «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» [1], создания действенных механизмов развития человеческого капитала для инновационной экономики и общества знаний определяет направленность изменений современной системы образования, позволяет выделить основные приоритеты развития научно-образовательной и инновационной деятельности образовательных учреждений.

В рамках национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» выделяются следующие направления развития образования, которые призваны обеспечить опережающее образование: переход на новые образовательные стандарты; развитие системы поддержки талантливых детей; совершенствование учительского корпуса; изменение школьной инфраструктуры; сохранение и укрепление здоровья школьников; расширение самостоятельности школ [2].

Полагаем, что наряду с организационными ключевыми аспектами реализации инициативы должны стать содержательные направления деятельности, связанные с развитием мировой науки и культуры. В рамках перечисленных организационных аспектов рассмотрим содержательные направления инновационного развития российского образования, а также остановимся на основных средствах их реализации.

Подготовить людей к постоянно меняющимся условиям их жизни в информационном обществе XXI в. может только высококачественное образование каждого человека в течение всей жизни. А приоритетом, связанным с созданием необходимых условий для высокого качества образования, должно стать использование в образовании новых информа- ционных и коммуникационных технологий и разработанных на их основе эффективных педагогических инноваций.

Перед нашей экономикой сегодня стоит задача огромной сложности: необходимо ликвидировать отставание в качестве выпускаемой продукции, освоить лучшие мировые технологии, сделать выпускаемые товары конкурентоспособными на мировом рынке.

Для решения этой задачи прежде всего необходимо изучить прогрессивные технологии, перенять все новое, что накоплено в мировом производстве. Для того чтобы отечественные предприятия могли конкурировать с лучшими зарубежными фирмами, квалифицированный специалист должен знать из зарубежных первоисточников, что делается, что планируется в мире в соответствующих областях науки и техники. Практика показывает, что нужны не просто переводчики, а именно высококвалифицированные специалисты, владеющие иностранным языком. Значимость иностранного языка в сфере экономики повышается и в связи с развитием системы внешнеэкономической деятельности предприятий.

Распад СССР и рождение Российской Федерации, глобализация экономических и социально-политических процессов, мировые катаклизмы существенно изменили статус русского языка в каждой из его функций. Русский язык как язык маркетинга интересен многим зарубежным деловым кругам, однако его изучение в целом строится теперь в основном на принципе добровольности и собственной инициативы. Другой важный мотив – изучение нашего языка в информативно-технологических целях – продолжает оставаться актуальным в сфере космонавтики, военной технологии и других областей науки и техники.

Наряду с социальными изменениями меняется и окружающая среда, причем намного быстрее, чем в предыдущие столетия. Уже в следующем веке могут произойти глобальные экологические изменения с непредсказуемыми последствиями. Сегодня приходится констатировать, что основные идеи экологии не нашли достаточно адекватного отражения в общественном сознании, несмотря на очевидную необходимость их применения в сфере взаимоотношений человеческого общества и остальной живой природы. Причинами этого являются экологическая неграмотность даже наиболее образованных и активных слоев населения, а также устойчивое сохранение антропоцентрического мировоззрения. Закономерно возникает вопрос о взаимодействии науки с обыденным сознанием, формируемым в процессе образования.

Необходимость экономических знаний в условиях перехода к рыночным отношениям очевидна. Если в советское время экономические проблемы и на производстве, и в социальной сфере решались в центре, действовала уравнительная система оплаты труда, то теперь материальное благополучие каждого из нас во многом зависит от интенсивности и эффективности собственного труда.

Однако, несмотря на осознание необходимости экономической подготовки подрастающего поколения, в обществе до сих пор наблюдается расточительность, неумение правильно рассчитать экономический эффект, выделить главные звенья хозяйственной деятельности, эффективно организовать производство, непонимание многими экономических реформ и т. д.

Качественное изменение целевого, содержательного и технологического компонентов учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы становится возможным только тогда, когда этим занимается профессионал, способный свободно ориентироваться в сложных и довольно быстро меняющихся экономических и социокультурных условиях, творчески решающий поставленные перед ним задачи.

В настоящее время повышение качества образования связывают в основном с совершенствованием образовательного процесса: государственных образовательных стандартов, содержания учебных курсов, планированием учебной нагрузки, методическим обеспечением и т. п. Нам представляется, что наиболее значимым является способность будущих специалистов воспринимать, усваивать полученные в вузе знания и трансформировать их в конкретные профессиональные действия.

В современных условиях заметно выросла роль образовательных учреждений в повы- шении квалификации педагогов. Темпы обновления научных знаний и интенсивность жизни современного человека таковы, что система подготовки и повышения квалификации вынуждена постоянно модернизироваться, опережая школьную практику. Однако необходимо признать, что требования к школе и потребности школы растут быстрее, чем изменения в системе подготовки и повышения квалификации.

Таким образом, выбор направления образования – это выбор общества. Образование на протяжении всей жизни человека приводит непосредственно к концепции общества образования, в котором предоставляются разнообразные возможности учиться как в школе, так и в процессе экономической, социальной и культурной деятельности.