Контроль сформированности компетенций учителя иностранного языка

Профессия учителя всегда была и по-прежнему остаётся востребованной профессией на рынке труда. Особого внимания заслуживает специальность учителя иностранного языка. В рамках современного системно-деятельностного подхода, согласно которому в последние годы активно перестраивается вся система образования России, к педагогу предъявляются новые требования. В результате освоения программы бакалавриата по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» у выпускника должны быть сформированы определенные профессиональные, общепрофессиональные и универсальные компетенции [Федеральный, 2018]. Весьма важными при этом видятся вопросы контроля сформированности заявленных компетенций.

Основная часть

Как известно, компетенция представляет собой «совокупность знаний, навыков, умений, формируемых в процессе обучения той или иной дисциплине, а также способность к выполнению какой-либо деятельности на основе приобретенных знаний, навыков, умений» [Азимов, Щукин, 2009, с. 107]. Ориентируясь на совокупность составляющих компетенции, кон- троль должен осуществляться первоначально на уровне формирования знаний, затем на этапе формирования навыков и умений и, в конечном счёте, на этапе формирования и развития способностей. Контроль в процессе обучения играет важную роль, поскольку выполняет не только корректировочную и оценочную функции, но и обучающую, диагностическую и управленческую, то есть позволяет своевременно оценить успешность или неуспешность обучения и обеспечивает управление процессом овладения языковым материалом и речевыми умениями [Азимов, Щукин, 2009, с. 112].

При обучении студента - будущего педагога большое значение имеет как сформирован-ность компетенций по профильному предмету, так и компетенций по методике его преподавания, в частности, методике преподавания иностранных языков. Нередко встречаются спе циалисты, которые прекрасно владеют иностранным языком, но испытывают значительные трудности в его преподавании, особенно в начале карьеры. Именно поэтому дисциплине «Методика преподавания иностранных языков» следует уделять особое внимание.

Наличие у обучаемых первоначальных теоретических знаний по методике преподавания иностранных языков может быть проверено, на наш взгляд, с помощью тестовых заданий различного характера. К таковым относятся задания в закрытой форме, задания в открытой форме, задания на установление соответствия, задания на установление правильной последовательности. Примерами могут послужить следующие задания.

• 1.    Выберите правильный вариант:

Способы объяснения грамматики — это ...

• а)    подстановка, трансформация;

• б)    индукция, дедукция;

• в)    системно-структурный, функционально-смысловой.

• 2.    Дополните предложение:

• 3.    Установите соответствия дефиниций термину «метод» в разных значениях:

  • 1)    В широком смысле «метод» —

  • 2)    В общеметодологическом смысле «метод» -

  • 3)    В общедидактическом смысле «метод» -

  • 4)    В частнодидактическом (методическом) смысле «метод» -

  
  

К качествам навыка относятся следующие: автоматизированностъ, устойчивость, гиб кость, ...

• а)    средство познания, способ изучения природы и общества.

• б)    способ взаимодействия учителя и учащегося, направленный на достижение целей образования, воспитания и развития учащегося.

• в)    направление в обучении, определяющее стратегию овладения языком.

• г)    способ достижения цели

• 4.    Распределите в правильной последовательности этапы формирования лексического

навыка:

• а)    имитация слова;

• б)    обозначение, направленное на самостоятельное называние объектов, определяемых словом;

• в)    осознание значения слова;

• г)    употребление слова в разных контекстах;

• д)    восприятие слова в процессе его функционирования;

• е)    комбинирование.

Уровень сформированности навыков и умений по методике преподавания иностранных языков может быть проверен с помощью задания в форме составления конспекта урока или технологической карты урока. Конспект урока может быть представлен письменно или в виде презентации, где, следуя логике урока, на слайдах должны быть в последовательном порядке указаны тема, цели, задачи урока, непосредственно сам ход урока, включающий введение и / или активизацию лексического, грамматического и / или фонетического материала, рефлексию.

Конспект урока в форме презентации может быть представлен на семинарских занятиях и тем самым, с нашей точки зрения, имеет преимущество по сравнению с письменным конспектом, предъявляемым только преподавателю, поскольку демонстрация составленного конспекта урока на семинаре предоставляет учащимся всей группы возможность осуществления процедуры его анализа.

Следует отметить, что в последнее время вместо традиционного конспекта урока часто используется технологическая карта урока. Технологическая карта урока представляет собой таблицу, в которой отражены тема и цели урока, предполагаемые результаты (личностные, предметные, метапредметные), формы и методы работы, деятельность учителя и учащихся. При этом планируемые результаты достигаются за счёт формируемых универсальных учебных действий.

Применение технологической карты урока обусловлено требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, методологической основой которого является системно-деятельностный подход. Согласно данному стандарту к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы устанавливаются личностные, метапредметные и предметные требования. Личностные требования включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению.

Метапредметные требования охватывают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике. Предметные требования представляют собой освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета [Федеральный, 2012].

Считается, что применение технологической карты способствует достижению планируемых результатов ФГОС, обеспечивает эффективность обучения [Калугина, 2017]. Учителями предлагаются различные варианты разработок технологических карт [Копотева, Логвинова, 2013].

Итак, в качестве контроля сформированности определённых навыков и умений по методике преподавания иностранных языков может также использоваться технологическая карта урока. Оценка качества составления технологической карты урока или конспекта урока опирается на методические разработки плана анализа урока. В методической литературе представлены различные схемы анализа урока, одной из которой является схема анализа деятельности учителя на уроке, состоящая из трёх блоков: личностные качества преподавателя, подготовка к уроку, деятельность на уроке, каждый из которых в свою очередь разбит на несколько пунктов [Щукин, 2006, с. 287-288].

Частично опираясь на данную схему анализа, критериями оценки конспекта урока могут быть выделены следующие: «компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности», «содержание урока», «компетентность в области структурирования урока», «способы организации и развития учебной деятельности учащихся», «речевая корректность».

Критерий «компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности» предполагает степень соответствия заявленных целей и задач материалу урока и логичность данных целей и задач в соответствии с циклом других уроков в рамках представленной темы. Данный критерий имеет большую значимость, поскольку от постановки целей и задач зависит весь ход урока.

Критерий «содержание урока» включает в себя отбор материала в соответствии с современными требованиями, а именно, выбор материала в соответствии с уровнем владения учащимися иностранным языком, их возрастными и личностными особенностям, наличие необходимых на уроке наглядности и раздаточного материала (карточки с лексическим и / или грамматическим материалом, схемы, карты, картинки и т. д.).

Под критерием «компетентность в области структурирования урока» понимается логичность выстраивания урока, то есть распределение и соотношение упражнений (имитативных, подстановочных, трансформационных, репродуктивных) в правильной последовательности в зависимости от типа урока, правильность распределения времени на уроке.

Критерий «способы организации и развития учебной деятельности учащихся» предполагает организационные формы работы (фронтальная, индивидуальная, парная, групповая), их правомерность поставленным задачам, логическое соотношение на разных этапах урока. Как известно, в рамках современного обучения иностранным языкам групповая и парная работы, например, в проектной деятельности, активно используются на занятиях [Полякова, Гриценко, 2017], поскольку необходимость их применения продиктована целями и задачами изучения иностранного языка.

Критерий «речевая корректность» отвечает за степень сформированности речевой компетенции будущего педагога на иностранном языке. Другими словами, задания к упражнениям должны быть корректно сформулированы на иностранном языке.

Степень сформированности способности к выполнению педагогической деятельности на основе приобретённых знаний, навыков, умений может быть оценена с помощью прохождения учащимися практики по преподаванию иностранных языков. Как считает М. Bloss практика для учащихся становится «трамплином для будущей карьеры и прокладывает путь в личное будущее» [Bloss, 2014, S. 5]. Во время практики у студентов развивается способность к принятию решений, самостоятельности и кооперации [Bloss, 2014, S. 17].

К практике относится не только проведение занятий по иностранному языку, но и посещение уроков преподавателей и своих коллег с целью возможности осуществления анализа уроков и осмысления правомерности использования тех или иных методов и приёмов обучения в будущем в своей педагогической деятельности для решения профессиональных задач. Современные методы преподавания ставят перед собой задачу «сделать учащихся активными участниками учебного процесса» [Mattes, 2016, S. 7].

Как известно, в методике преподавания иностранных языков представлено достаточное количество методов, разделённых на группы: общедидактические методы, характерные для всех дисциплин; частнодидактические методы, отражающие специфику конкретного учебного предмета. Одной из задач будущих педагогов является необходимость научиться применять в своей профессиональной деятельности общедидактические и частнодидактические методы согласно целевым установкам изучения иностранного языка, а также возрастным особенностям группы и личностным возможностям учащихся.

Заключение

В заключение хотелось бы ещё раз подчеркнуть, что для осуществления профессиональной педагогической деятельности необходимо владеть не только знаниями, навыками и умениями по профильному предмету, но и методикой его преподавания. Дисциплина «Иностранный язык» представляет собой особый предмет, поскольку деятельность на уроке проходит по большей части на неродном языке, с принятием и пониманием чужой иноязычной культуры, что вносит определённые трудности в процесс обучения.

Контроль сформированности знаний по дисциплине «Методика преподавания иностранных языков» может осуществляться с помощью различных тестовых заданий, с помощью заданий в форме составления конспекта или технологической карты урока. Способности учащихся к педагогической деятельности, то есть применение знаний, навыков и умений с целью решения профессиональных задач, диагностируется в результате прохождения студентами практики преподавания иностранного языка.