Конвергенция личностных свойств студентов и рейтинговой оценки знаний в вузе педагогической направленности

Организационные изменения в педагогическом контроле знаний студентов вызваны формированием общеевропейского пространства высшего образования, что привело к достижению сравнения и, наконец, к гармонизации национальных образовательных систем высшего образования. Базовыми инструментами, появившимися в национальных вузах в связи с началом внедрения идей Болонской декларации, являются Европейская система перезачета кредитов и балльно-рейтинговая система. В результате анализа предполагаемой взаимосвязи между обучением студентов различных педагогических направлений и их личностными качествами было выявлено, что конвергенция личностных свойств и рейтинговой оценки успеваемости у студентов с высокими рейтинговыми показателями обусловлена сформированным мотивом престижа, высоким показателем мобилизации волевых усилий, способностью к адекватному прогнозированию результата; студентов со средними рейтинговыми показателями - высоким уровнем мотива избегания неудач и мобилизации в деятельности; студентов с низкими рейтинговыми показателями - высокой инициативностью и низким уровнем оценки сложности учебных заданий. Кроме того, согласно данным, полученным при проведении тестирования по методике «Уровень самоорганизации учебной деятельности студента», современный студент не использует навыки самостоятельного контроля в образовательном процессе, а полностью полагается на кредиты балльно-рейтинговой системы, что, безусловно, представляет собой негативную тенденцию. Авторы пришли к заключению о том, что на сегодняшний день рейтинговая система контроля и оценки знаний в вузе педагогической направленности обеспечивает систематическую, максимально мотивированную работу как учащихся, так и преподавателей, но требует отказа от жесткой алгоритмизации и формализации. Она должна быть более гибкой, учитывающей профессионально-личностные ориентиры студента.