Кредитная система обучения в России и Казахстане: опыт сравнительного анализа

Cтратегическими задачами XXI в. являются качественное изменение всей сферы образования и профессиональной подготовки, достижение уровня мировых стандартов, конкурентоспособность экономической системы, укрепление государственности и развитие национальных интересов. Это обусловило необходимость присоединения целого ряда стран к Болонскому процессу, направленному на формирование единого европейского образовательного пространства, которое основано на следующих обязательных принципах: построение многоуровневой системы высшего образования, введение системы зачетных единиц (академических кредитов), обеспечение мобильности студентов и преподавателей, выдача единого европейского Приложения к диплому, функционирование системы качества обучения и др. Подписав Болонскую декларацию, и Россия, и Казахстан ориентированы на интеграцию в мировое образовательное пространство, модернизацию национальных моделей непрерывного образования, удовлетворение личности и общества в качественном знании. Одним из средств данного процесса является кредитная система обучения, поскольку Болонская декларация в качестве одного из алгоритмов учета трудоемкости образовательных программ предлагает Европейскую си- стему перевода и накопления кредитов – ECTS, которая «максимально лояльна к различным национальным образовательным традициям». Соответственно, каждая страна – участница Болонского процесса – строит собственную модель кредитной системы с учетом национальных традиций. В связи с этим в данной статье нами ставится задача сравнительного анализа особенностей кредитной системы обучения в России и Казахстане. Необходимость обращения к данному вопросу обусловлена социально-историческими предпосылками внедрения новой образовательной системы в этих странах.

Внедрение кредитной системы обучения в вузы России и Казахстана стало осуществляться в экспериментальном порядке в начале XXI в. Однако, как показал анализ государственных документов в области образования, к настоящему времени кредитная система обучения в России и Казахстане приобрела ряд специфических характеристик, обусловленных различием подходов к ее организации. В российской системе образования переход на новую систему обучения и спустя 10 лет является добровольным и осуществляется в экспериментальном порядке. В Казахстане эксперимент завершен, и с 2010 г. все вузы перешли на кредитную систему обучения, что отражено в госу-

Кредитная система обучения в России и Казахстане: опыт сравнительного анализа

Г.Р.Иксанова

дарственных документах. Так, в Законе Республики Казахстан «Об Образовании» [1] дано определение понятия «кредитная технология обучения» (статья 1), а одной из задач системы образования является внедрение и эффективное использование новых технологий обучения, в том числе кредитной, дистанционной, информационнокоммуникационной, способствующих быстрой адаптации профессионального образования к изменяющимся потребностям общества и рынка труда (статья 11).

Отказ России от тотального внедрения кредитной системы обучения привел к созданию более гибкой системы многоуровневого образования, чем в Казахстане. Реализуемая в Российской Федерации через бакалавриат (4 года), подготовку специалиста (не менее 5 лет), магистратуру (2 года), аспирантуру, докторантуру, многоуровневая система позволила сохранить лучшие черты национальной системы образования, преемственность поколений, традиций [2]. В Казахстане профессиональные учебные программы высшего образования направлены на подготовку специалистов с присвоением квалификации и (или) академической степени «бакалавр» (не менее 4 лет). Уровнями послевузовского образования являются магистратура по научному и педагогическому направлению со сроком обучения два года и профильному направлению со сроком обучения не менее одного года и докторантура, где осуществляется подготовка докторов философии (PhD) и докторов по профилю (не менее 3 лет) [1]. Внедрение данной модели многоуровневого образования привело в Казахстане к тому, что, во-первых, магистратура стала прерогативой крупнейших вузов, обучение в которой доступно ограниченному числу бакалавров; во-вторых, с устранением аспирантуры нарушилась преемственность в образовании. Значительное число граждан республики, имеющих диплом о законченном высшем образовании, по- теряло возможность для последующего вузовского образования в научной сфере, а это наиболее активная часть в возрасте от 26 лет.

Являясь участниками Болонского процесса, Россия и Казахстан ориентированы на обеспечение мобильности обучающихся и профессорско-преподавательского состава учреждений образования. В нормативных документах обеих стран четко расписано международное сотрудничество в образовательной сфере, реализуемое через участие в программах двустороннего и многостороннего обмена субъектами образования, а также осуществление фундаментальных и прикладных научных исследований, проведение совместных научных исследований, создание международных и иностранных учебных заведений, их государственную аттестацию и аккредитацию.

Понятийно-терминологический анализ позволил выявить общее и различное в используемых терминах, раскрывающих сущность кредитной системы обучения. В России официально используется понятие «кредитно-модульная система» либо «система зачетных единиц (кредитов)», которая определена как «модель организации учебного процесса, основывающаяся на единстве модульных технологий обучения и зачетных кредитов EСTS как единиц измерения учебной нагрузки студента» [3]. В Казахстане оперируют понятием «кредитная технология обучения», трактуя ее как «обучение на основе выбора и самостоятельного планирования обучающимся последовательности изучения дисциплин с использованием кредита как унифицированной единицы измерения объема учебной работы обучающегося и преподавателя» [1]. На наш взгляд, понятие «кредитно-модульная система» наиболее точно отражает сущность новой образовательной системы, так как в основе рабочих учебных программ и в России, и в Казахстане лежит модуль как «полный, логически завер- шенный блок», имеющий свою цель, содержание, методы и средства обучения, результат [4, с. 99].

Известно, что при новой образовательной системе учет трудоемкости учебной работы осуществляется по объему преподаваемого материала, то есть в кредитах. При этом объем каждой дисциплины определяется индивидуально, исчисление дисциплин в единицах-кредитах осуществляется на основе ГОС ВПО и основанных на них нормативных документов. В современной российской литературе под понятием «кредит» понимается «числовой способ выражения объема и уровня знаний, основанный на достижении результатов обучения, а также соответствующий этому уровню трудоемкости, измеренной в единицах времени» [5; 12]. 1 зачётная (аккредитационная) единица = 27 астрономическим часам = 36 академическим часам продолжительностью по 45 минут; 1 неделя (практик или других учебных работ) = 54 академическим часам = 1,5 зачетные единицы. Учебный год составляет 34 недели, или 51 зачетную единицу; 6 недель сессий приравнивается к 9 зачетным единицам (расписываются по дисциплинам из расчета: 1 семестровый экзамен – 1 зачётная единица). Бакалавр в течение своего обучения должен набрать не менее 180 кредитов (три года в соответствии с нормой в 60 кредитов) или не менее 240 кредитов (4 года); магистр суммарно должен заработать не менее 300 кредитов. Отсюда определяется зависимость срока обучения на магистра от продолжительности обучения на бакалавра. В официальных казахстанских источниках понятие «кредит» трактуется как «унифицированная единица измерения объема учебной работы обучающего-ся/преподавателя». Один кредит равен 1 академическому часу аудиторной работы обучающегося в неделю на протяжении академического периода. Каждый академический час лекционных, практических (семинарских) и студийных занятий обязательно сопровождается 2 контактными часами (100 минут) самостоятельной работы студента (СРС) в бакалавриате, 4 контактными часами (200 минут) самостоятельной работы магистранта (СРМ) в магистратуре. Обязательным условием завершения обучения в бакалавриате является набор студентом не менее 128 кредитов теоретического обучения, из которых 42–60 кредитов по обязательному компоненту и 68–86 кредитов по компоненту по выбору [6]. Сравнение количества академических часов, выделяемых на теоретическое обучение, показало, что число непосредственных контактов у казахстанских студентов с преподавателями значительно меньше, чем у российских. На наш взгляд, это нарушает традицию «воспитания личности личностью», формализует общение субъектов образовательного процесса.

Ярким признаком новой образовательной системы является непосредственное участие обучающегося в формировании своего индивидуального учебного плана. В официальных документах индивидуальный учебный план определяется как «документ, составляемый самостоятельно студентом с использованием при необходимости помощи консультанта на каждый семестр или учебный год на основании рабочего учебного плана, содержит перечень учебных дисциплин, список квалифицированных преподавателей, ведущих эти дисциплины, и количество кредитов или академических часов» [7]. Для содействия студентам в выборе и реализации их индивидуальных учебных планов вузы организовывают службу академических консультантов с тем отличием, что в России они именуются тьюторами, а в Казахстане – эдвайзерами. Таким образом, индивидуальные учебные планы определяют образовательную программу (в России) и траекторию (в Казахстане) каждого обучающегося отдельно. Это позволяет учитывать склонности, спо-

Кредитная система обучения в России и Казахстане: опыт сравнительного анализа

Г.Р.Иксанова

собности, интересы, потребности и мотивы каждого студента как со стороны преподавателя, так и со стороны самого студента, что дает студенту занять субъектную позицию и стать активным участником образовательного процесса.

По степени обязательности и последовательности усвоения содержания образования как в вузах России, так и Казахстана рабочий учебный план по направлению подготовки (специальности) должен включать три группы дисциплин по всем циклам: а) группа дисциплин, изучаемых обязательно и строго последовательно во времени; б) группа дисциплин, изучаемых обязательно, но не последовательно; в) дисциплины, которые студент изучает по своему выбору. Дисциплины группы «б» и «в» создают предпосылки для нелинейной организации учебного процесса, принципиально отличающейся от традиционной в вузах обеих стран. Данное положение раскрывает следующий признак кредитной системы – свобода выбора обучающимися дисциплин из числа элективных. Необходимо отметить, что в вузах Казахстана разрабатывается каталог элективных дисциплин, который представляет собой «систематизированный аннотированный перечень всех дисциплин, входящих в компонент по выбору, где содержится краткое ее описание с указанием цели изучения, краткого содержания (основных разделов) и ожидаемых результатов изучения (приобретаемые обучающимися знания, умения, навыки и компетенции)» [6].

Для лучшей ориентации обучающимися в выборе дисциплин в данном каталоге отражены пререквизиты (перечень дисциплин, содержащих знания, умения и навыки, необходимых для освоения изучаемой дисциплины) и постреквизиты (дисциплины, для изучения которых требуются знания, умения и навыки, приобретаемые по завершении изучения данной дисциплины) каждой учебной дисциплины.

Особая роль при кредитной системе обучения принадлежит самостоятельной работе студентов, которая имеет две составляющие:

• •    самостоятельная работа обучающегося, выполняемая под руководством преподавателя;

• •    работа (задание), выполняемая обучающимися полностью самостоятельно.

Это также является отличительной чертой данной системы. Отметим, что в российских вузах для студентов младших курсов 1/3 времени отводится на аудиторную работу, а 2/3 времени – на внеаудиторную. Для студентов старших (выпускных) курсов уже не менее 3/4 времени, затрачиваемого на освоение дисциплин, отводится на самостоятельную подготовку [5; 120]. В казахстанских же источниках отмечается, «каждый академический час лекционных, практических (семинарских) и студийных занятий обязательно сопровождается 2 часами (100 минут) самостоятельной работы студента в бакалавриате» [6]. То есть, общий объем часов самостоятельной работы студентов очной формы обучения в бакалавриате составляет 66% от общей трудоемкости дисциплины.

Особенностью кредитной системы обучения является балльно-рейтинговая система контроля и оценки знаний студентов, в рамках которого в российских вузах осуществляется текущий и промежуточный контроль освоения студентом каждой дисциплины. В Казахстане БРС предполагает проведение текущего, рубежного и итогового видов контроля. При этом на текущий и рубежный контроль (семестровый рейтинг) отводится 60%, на итоговый контроль – 40% от общей суммы итоговой оценки [8]. Баллы, полученные студентами на разных уровнях контроля, могут быть оценены в зависимости от степени усвоения учебного материала в пределах шкалы оценок от «А» до «F». По результатам успеваемости за учебный курс рассчитывается средний переводной балл GPA. Но если GPA студента ниже установленного раз- мера, он остается на повторный курс обучения. В итоге, при кредитной системе студенты не отчисляются, а имеют возможность продолжить обучение за счет летнего семестра, наличие которого является отличительной особенностью организации учебного процесса казахстанских вузов от российских. Помимо ликвидации академической задолженности, летний семестр предоставляет возможность устранения разницы в учебных программах или ускоренного дополнительного обучения. Таким образом, летний семестр позволяет индивидуализировать процесс обучения, сделать его более гибким.

Подводя итог, отметим, что такие особенности кредитной системы обучения, как построение студентами индивидуального учебного плана, выбор элективных дисциплин, увеличение объема самостоятельной работы, выбор преподавателей, важность партнерских доверительных отношений между субъектами образования, возможность продолжить обучение и набрать необходимое количество зачетных единиц в других вузах позволяют, на наш взгляд, считать кредитную систему обучения обязательным условием модернизации системы высшего образования в России и Казахстане с учетом доминирующих мировых тенденций. При этом существующие отличия свидетельствуют о том, что и Россия, и Казахстан сохраняют собственные традиции, достижения и приоритеты в области образования.