Критерии готовности студентов-филологов к педагогическому проектированию в процессе педагогической практики

Произошедшие в последние годы изменения в системе отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностноориентированного образования, индивидуального подхода, субъектности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения, которые формируют активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении; развивают в первую очередь общеучебные умения и навыки (исследовательские, рефлексивные, самооценочные); приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся и реализуют принцип связи обучения с жизнью. Традиционная система обучения уже не способна полностью удовлетворить требований современного мира, это и побуждает руководителей образовательных учреждений искать новые формы и методы обучения и воспитания, разрабатывать собственные стратегии развития школы, отбирать наиболее эффективные средства для осуществления инновационной деятельности. Ряд педагогических теорий дают основание предположить, что педагогической технологией, отвечающей в большей степени вышеназванным требованиям, может служить проектное обучение. В преподавании некоторых учебных предметов оно практикуется достаточно широко, однако в преподавании русского языка такая форма организации обучения используется пока недостаточно. В связи с этим вста ё т необходимость подготовки студентов-филологов к формированию у школьников умения приобретать знания самостоятельно и использовать их для решения познавательных и практически значимых задач.

Проект в образовании – это специальным образом оформленная детальная разработка определённой проблемы, предусматривающая поиск условий и способов достижения реального практического результата; это самостоятельное развитие выработан- ных умений, применение знаний на новом, продуктивном, поисковом уровне.

Внедрение проектной технологии как инновационного метода обучения в современные образовательные учреждения усложняется отсутствием разработанных методик и квалифицированных кадров в этой области. Возникает необходимость обучения будущих учителей при ё мам организации проектной деятельности в школе. Для того чтобы сформировать у студентов-филологов готовность к педагогическому проектированию, необходимо обучить их этой технологии.

В отечественной педагогической науке педагогическое проектирование трактуется как самостоятельная полифункциональная педагогическая деятельность, предопределяющая создание новых или преобразование имеющихся условий процесса воспитания и обучения¹. Педагогическое проектирование нацелено на получение практически значимого результата на основе прогностического знания. Среди основных функций педагогического проектирования принято выделять исследовательскую, аналитическую, прогностическую, преобразующую и нормирующую. Таким образом, проектная деятельность может быть использована в качестве средства обучения и воспитания, выполняющего вспомогательную роль по отношению к другим видам педагогической деятельности.

Природа проектной деятельности восходит к основным идеям, лежащим в основе проектирования как особого способа познания и преобразования действительности. Центральными среди них являются: идея опережения, заложенная в самом слове «проект» (бросок в будущее); идея разности потенциалов между актуальным состоянием предмета проектирования и желаемым; идея пошаговости (постепенного, поэтапного приближения к намеченному результату); идея совместности, объединения

°

ресурсов и усилий в ходе работы над проектом2. Погружаясь в проект, обучаемый получает возможность не только проявить поисковую активность, развить творческий потенциал, но и параллельно с непосредственным результатом (созданием продукта) приобрести новые представления, получить новые знания.

Проблема формирования готовности студента-филолога к обучению педагогическому проектированию представляется особенно актуальной. Под комплексом педагогических средств формирования готовности студентов-филологов к педагогическому проектированию в образовательном учреждении подразумевается совокупность способов действий, направленных как на установление предпосылок к использованию этой методики в работе с учащимися, так и на овладение при ё мами восполнения дефицита в знаниях, умениях, навыках учащихся. Большое значение в подготовке студентов имеет формирование мотивации к организации проектной технологии в процессе педагогической практики студента. Ведущие педагоги и психологи связывают понятие «готовность» с некой установкой на деятельность, которая складывается на основе опыта и оказывает направляющее влияние на индивид.

Большинство психологов рассматривают состояние готовности индивида к чему-либо как определ ё нное психическое состояние, указывая на прямую зависимость этого состояния от эффективности деятельности. Следовательно, результат, достигнутый в процессе подготовки студента-филолога к педагогическому проектированию во время педагогической практики, выразится в готовности к организации проектной деятельности в работе будущих учителей.

Из определения понятия готовности студента-филолога к педагогическому проектированию можно выявить основные критерии формирования готовности к такой деятельности. Это профессиональная направленность, теоретическая подготовка, психологическая подготовка и социальная адаптация. Готовность студентов филологических факультетов к профессиональной деятельности рассматривается как состояние личности, осознающей себя способной и подготовленной к этой деятельности, искренне желающей помочь ученику освоить предмет и передать сумму необходимых знаний. Профессиональная направленность напрямую связана с будущей профессиональной деятельностью, это наличие доминирующих мотивов и стремлений, определивших выбор профессии. Так как метод проектов вновь приобрёл довольно широкую известность и в базисный учебный план внесена рекомендация о проектной технологии, которая определяется как один из параметров нового качества образования, будущему учителю необходимо научиться осуществлять проектную деятельность самому и управлять ею. Данная инновационная методика используется наряду с традиционной системой обучения, но не вместо неё. Она представляет собой особый стиль преподавания, отвечающий требованиям личностноориентированного обучения.

Другим критерием готовности студентов-филологов к педагогическому проектированию является теоретическая подготовленность. В подготовке учителей-словесников к работе по методу проектов значительную роль могут сыграть спецкурсы, которые ставят своей целью подготовить студентов филологических факультетов к при ё мам обучения школьников проектной технологии в процессе изучения русского языка как учебного предмета. Они направлены на формирование готовности студентов к использованию этой технологии в своей дальнейшей работе с учащимися. Таковы спецкурсы «Организация исследовательской работы учащихся в рамках проектной технологии в процессе обучения русскому языку» и «Теоретические основы педагогического проектирования». Данные спецкурсы ориентированы также на обучение его слушателей планированию работы по организации проектной деятельности в школе.

Критерием эмоционально-волевого компонента готовности студента-филолога к педагогическому проектированию можно считать психологическую подготовленность , то есть функциональное состояние, обеспечивающее ответственность студентов – будущих учителей за подготовку к работе в образовательном учреждении и психологическую готовность к корректному преподнесению учащимся такой педагогической инновации, как проектная технология.

Психологические знания позволят студенту-филологу на научной основе проводить самоанализ, сформировать свой собственный стиль преподавания, анализировать свое поведение в сложных ситуациях, давать самооценку своим действиям и результатам обучения.

Не менее важным критерием готовности студентов-филологов к педагогическому проектированию является социальная адаптация. Под социальной адаптацией понимается процесс приспособления студента к окружающей его действительности в процессе прохождения педагогической практики, к условиям работы со школьниками, к общению с учителями и руководителями образовательного учреждения. Успешность адаптации напрямую зависит от социальной среды, в которой осуществляется педагогическая практика студента. Наиболее социально-ориентированным типом адаптационной направленности является ориентация на получение максимальной пользы как для себя (опыт управления проектной технологией на практике), так и для окружающих.

Таким образом, готовность студентов-филологов к педагогическому проектированию представляет собой сложное интегративное качество личности будущего учителя, обладающего теоретической и психологической подготовленностью, сформиро- ванной профессиональной направленностью, и спо-  разовательном учреждении в процессе осуществле- собного к адаптации в новых условиях работы в об-  ния педагогической практики.

PHILOLOGISTS-STUDENTS’ PEDAGOGICAL DESIGNING DURING

TEACHING PRACTICE: CRITERIA OF READINESS