Критерии продуктивности реализации системы средств внутренней оценки качества подготовки выпускников магистратуры

го государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Российский государственный педагогический университет им.А.И. Герцена» (проект №29ВГ), построена модель целостности оценивания результатов профессионального становления магистрантов, которая базируется на понимании взаимосвязи разных видов оценивания компетенций, имеющих разнообразный транспрофессиональный контекст. В качестве основных составляющих системы средств внутренней оценки качества подготовки выпускников магистратуры в исследовании рассматривалась ориентация подготовки выпускника магистратуры на достижение планируемых результатов освоения образовательной программы; на обеспечение обратной связи от всех субъектов образовательного процесса о достижениях магистрантов; на получение значимых результатов для всех субъектов образовательного процесса [2]. В исследовании использовались теоретические методы (анализ и обобщение научных и научно-методических материалов, лучших педагогических практик построения образовательного процесса в вузе) и качественные методы, включающие опросы, интервью, рефлексивные методики, фокус-групповое обсуждение.

В данной статье решается исследовательская задача в рамках проблемы, связанной с поиском критериев продуктивности разработанной модели целостности оценивания результатов профессионального становления магистрантов (через процедуру целостности оценивания компетенций выпускника магистратуры в процессе профессионального становления). Цель – обоснование критериев продуктивности разработанной модели целостности оценивания результатов профессионального становления магистрантов.

Определим некоторые наши исследовательские позиции, которые связаны с уточнением основных понятий. Внутренняя система оценки качества рассматривается нами как совокупность методов оценки качества образовательной деятельности, включающих в себя оценку содержания и условий реализации образовательных программ, уровня достижения образовательных результатов обучающимся, а также удовлетворенности качеством образования участников образовательных отношений [8]. Как показало проведенное исследование [2], продуктивность реализации системы средств внутренней оценки качества подготовки выпускников магистратуры определяется результатами целостности оценивания результатов профессионального становления магистрантов, которое включает:

• •    определенные виды оценивания компетенций, имеющих разнообразный транспрофессиональный контекст [7]: формирующее, аутентичное и суммативное, а также преемственность промежуточной и итоговой аттестации;

• •    описание транспрофессионального профиля выпускника магистратуры как профиля формируемых компетенций, в который стекаются данные всех видов оценивания.

Анализ базы источников за период c 2019 по 2024 гг. и проведенное нами исследование показали, что результаты целостности оценивания результатов профессионального становления магистрантов фиксируются через совокупность определенных критериев, которые для каждого субъекта имеют свои характеристики [4; 9].

Опираясь на результаты анализа выполненных исследований [1; 4; 11], авторы статьи характеризуют критерии продуктивности через качество подготовки выпускника магистратуры к профессиональной деятельности и его востребованность на рынке педагогического труда; их субъектно-ориентированный, ценностный характер (как польза или выгода для субъекта); возможность их проектирования и использования различными участниками образовательного процесса с учетом сопоставления мнений преподавателей и работодателей о работе магистранта и самооценивания им собственной работы.

В качестве ключевых субъектов, оценивающих продуктивность реализации модели целостности оценивания результатов профессионального становления выпускников магистратуры в исследовании, рассматриваются магистранты, преподаватели, работодатели и специалисты учебно-методического управления университета (на примере магистратуры «Педагогическое образование», РГПУ им. А.И. Герцена).

Для уточнения характеристики критериев продуктивности модели целостности оценивания результатов профессионального становления выпускников магистратуры мы обратились к анализу результатов исследований [1], к материалам научнометодического семинара «Характеристика системы средств внутренней оценки качества подготовки выпускников» (институт педагогики РГПУ им. А.И. Герцена), на котором для обсуждения была представлена профессиональному сообществу университета разработанная модель; к результатам фокус-группового обсуждения критериев ее оценивания с преподавателями, работающими в магистратуре (12 чел.), и работодателями, принимающими участие в реализации магистерских программ (10 чел.), а также с магистрантами (25 чел) и представителями учебно-методического управления РГПУ им А.И. Герцена (5 чел.). Все это позволило получить ответ на вопрос: в чем видят указанные субъекты «пользу (выгоду) для себя» в представленной модели.

Для дальнейшего уточнения содержательного наполнения критериев, выявленных в ходе эмпирического исследования, по которым возможно оценивание компетенций магистрантами с точки зрения пользы для себя, мы проанализировали результаты «рефлексивных сессий», опросов и интервью, проведенных среди выпускников магистратуры.

Продуктивность выделенных критериев для магистрантов подтверждена данными, полученными в процессе целостного оценивания их профессионального становления в ходе проведения промежуточной аттестации с помощью рефлексивной сессии [6], которая может проводиться в конце каждого семестра в разных формах: анализ результатов модульного экзамена, написание эссе, корректировка индивидуального профиля, построение образа будущего, с использованием технологии «Форсайт». Результат каждой сессии для магистранта – умение определить «точку» роста собственных профессиональных достижений и выявление «проблемного поля», корректировка своего индивидуального профайла. Студенты приобретают новый рефлексивный опыт по взаимодействию с разными субъектами процесса оценивания; осмысливают индивидуальные приоритеты, которые будут востребованы в профессиональной деятельности; соотносят свои намеченные планы с тем реальным результатом, который имеется на данный момент; находят правильное решения для себя. Учитывая, что практически все магистранты работают в системе образования, они оценивают полученные компетенции с позиции их соответствия требованиям работодателей и рынка педагогического труда.

Все данные, полученные в ходе исследования, обсуждались участниками проекта «Интегрированная оценка компетенций как результат профессионального становления студентов в условиях высшего образования» (№29ВГ, РГПУ им. А.И. Герцена) на круглом столе, что позволило обобщить результаты: представления преподавателей и работодателей о пользе предлагаемой разработанной модели для магистратов.

Обобщая полученные данные, можно утверждать, что магистранты видят пользу для себя в следующем:

• •    в готовности действовать в изменяющихся производственных ситуациях и решать профессиональные задачи разной степени сложности, обеспечивающих конкурентоспособность на рынке труда;

• •    в стимулировании к саморазвитию и самообразованию;

• •    в готовности к самоанализу и рефлексии своей профессиональной деятельности и обобщению педагогического опыта других;

• •    в готовности строить отношения в профессиональной команде.

Опрос преподавателей, включенных в процесс целостного оценивания компетенций магистрантов в ходе промежуточной аттестации, выявил, что анализ результатов рефлексивных сессий, проводимых в ходе всего обучения в магистратуре, позволяет корректировать содержание учебных программ и дифференцировать задания для самостоятельной работы студентов; разрабатывать методические рекомендации для производственной практики с учетом тех трудностей, которые возникают у магистратов при ее прохождении в базовых учреждениях. Полученные выводы свидетельствуют о том, что преподаватели видят пользу для себя в следующем:

• •    в осмыслении результатов собственной профессиональной деятельности в подготовке магистрантов;

• •    в корректировке процесса подготовки магистрантов (содержание образовательной программы и учебных дисциплин; использование современных технологий обучения и др.);

• •    в готовности (неготовности) работать с целостностным оцениванием профессионального становления выпускников магистратуры;

• •    в стимулировании к повышению квалификации, связанной с овладением современного инструментария оценивания результатов профессионального становления выпускников магистратуры и отражающей продвижение магистранта в процессе профессионального становления;

• •    в готовности к взаимодействию с работодателями.

Проведение интервью с работодателями показало, что результативность подготовки магистранта они оценивает по компетенциям, которыми он обладает, по степени ответственности, которую выпускник готов на себя брать. Эти данные соотносятся и с результатами, полученными группой других исследователей [5; 10]. Работодатели, включенные в реализацию магистерских программ (обсуждение содержания программ, участие в научно-исследовательских семинарах, в государственной итоговой аттестации), высказали идею о создании стажировочных площадок, на базе которых могут разрабатываться проектные задания (под заказ образовательных учреждений как коллективных исследований магистрантов в рамках выполняемых выпускных квалификационных работ), проводиться тренинги, обучающие семинары и т.д. При этом важно, что такие площадки способствуют созданию новых профессиональных контактов, особой рефлексивной среды, содействующей профессиональному саморазвитию и самообразованию учителей. Вместе с тем работодатели отмечают необходимость построения продуктивного взаимодействия «выпускник вуза–работодатель–университет», что позволит существенно влиять на сроки профессионального становления магистрантов. Основой такого взаимодействия является совместная разработка путей предупреждения и преодоления профессиональных затруднений, педагогическая поддержка специалистов, которые входят в новые трудовые коллективы. Для определения содержания конкретной помощи выпускнику важно участие работодателей в оценивании результативности подготовки выпускников на стадии итоговой аттестации.

Полученные данные позволяют предположить, что работодатели видят пользу для себя в следующем:

• •    в объективном оценивании готовности выпускника магистратуры к практической деятельности на основе развернутой характеристики профиля формируемых компетенций, отражающих особенности профессионального становления магистранта;

• •    в определении перспективы его карьерного развития в рамках конкретного образовательного учреждения при собеседовании с выпускником;

• •    в рекомендации выпускнику по вхождению в педагогический коллектив конкретной образовательной организации на основе анализа монографической характеристики как результата экспертных оценок преподавателей.

Интервью, проведенное со специалистами учебно-методического управления Гер-ценовского университета о реализации разработанной модели целостности оценивания результатов профессионального становления магистрантов в образовательный процесс, позволило выделить то значимое, что университет видит для себя:

• •    объективность оценки качества подготовки выпускников;

• •    организация специальной подготовки преподавателей вуза к внедрению полученных результатов исследования интегрированной оценки компетенций выпускников в их профессиональном становлении во взаимодействие с представителями разных образовательных структур;

• •    коррекция фонда оценочных средств с целью обеспечения качества подготовки выпускников;

• •    организации взаимодействия структурных подразделений в процессе реализации системы средств внутренней оценки качества подготовки выпускников;

• •    обеспечение участия работодателей в реализации магистерских программ как потребителей получаемых результатов профессионального становления магистрантов (определение современных прикладных задач и способов их решения, возможность стажировок в реальном масштабе времени в реальных образовательных организациях);

• •    организация повышения квалификации работодателей, участвующих в реализации образовательных программ магистратуры.

Проведенное исследование позволило нам выделить возможные риски (для всех субъектов), которые могут препятствовать продуктивной реализации системы средств внутренней оценки качества подготовки выпускников магистратуры. В качестве таких рисков мы рассматриваем:

• •    неготовность преподавателей, связанная с незнанием разнообразия оценочного инструментария с учетом применения разных видов их оценивания компетенций в разнообразном транспрофессиональном контексте, и их ориентация в основном только на свой личный опыт оценивания;

• •    неготовность магистрантов к включению в процесс самооценивания и принятия ответственности за результаты своего обучения;

• •    незаинтересованность работодателей во взаимодействии с преподавателями и магистрантами;

• •    работодатели недостаточно ясно представляют особенности взаимодействия с вузом в период подготовки магистрантов и не готовы «взять на себя» работу по их адаптации на начальном этапе их профессиональной деятельности.

Выявленные риски ставят перед университетом новые задачи, решение которых связано:

• •    с организацией повышения квалификации для преподавателей, направленной на внедрение результатов исследования интегрированной оценки компетенций выпускников (разработка транспрофессионального профиля выпускника магистратуры, оценочного инструментария с учетом видов оценивания результатов компетенций) в разнообразном транспрофессиональном контексте (использование компетентностно-ориентированных заданий, тестов достижений, учебно-профессиональных задач и кейсов, профайла профессионально-значимых качеств личности);

• •    с организацией повышения квалификации для работодателей, участвующих в реализации образовательных программ магистратуры.