Кризис идентичности в развитии самосознания личности в период адаптации к обучению в образовательном учреждении

Таким образом, в профессиональной подготовке личного состава органов внутренних дел Казахстана имеет место немало проблем, имеющих психологическое происхождение и содержание. Преодоление кризисных явлений в этой деятельности возможно при осуществлении ряда мер. требующих п,«явления политической воли и социальной зрелости со сто,юны и рядовых работников, и руководителей этих органов.

Кризис идентичности в развитии самосознания личности в период адаптации к обучению в образовательном учреждении

Кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник, начальник группы психофизиологического обеспечения А.И.Шутенко

Белгородская ВШ МВД России

Проблема успешной адаптации личности к обучению в высшей школе МВД об,ютает сегодня особую значимость. Отсутствие обязательности прохождения службы в ВС как условия поступления привело к значительному омоложению состава слушателей. Слушатели первого года обучения - это вчерашние школьники, 17-летние юноши и девушки с незавершенным планом личностного самоопределения в силу возрастных особенное гей (формирования образа “Я”, картины мира и своего места в нем) и деструктивных факторов совремсшюй сонио-кудьтурной ситуации развития.

С момента поступления в образовательное учреждение МВД молодой человек включается в новую, непривычную систему отношений: жесткий и в значительной степени “закрытый” режим функционирования, система подчинения. су-борлинапионность и императивность отношении, сокращение свободного времени, личного пространства и т.п. Вее это требует готовности к изменениям и мобилизации внутренних сил для приспособления. Процесс изменения системы са-мэвоспитания в этот период достигает наибольшей интенсивности и может проходить на всех уровнях от ментального (изменения ценностей и убеждений) ло физического (изменения в вос-п лтапии “схемы” своего тела, что связано, в частности, с ношением формы и т.д.).

В ходе изучения особенное гей адаптации к обучению слушателей Белгородской ВШ МВД (пилотажный проективный опрос метолом неоконченных предложений, стандартизированное интервью, включенное наблюдение) было уста-нэвлено, что наиболее серьезные психолошчсс-клс проблемы испытывают 17-летние юноши, характеризующиеся потерей чувства Я-тождественности (19% от общего числа первокурсников). Типичным состоянием является сомнение в наличии собственной индивидуальности и восприятие себя как "копии” другого, существующего как бы "для службы” человека, при слабом ощущении реальности своего “Я”.

Учитывая возрастной контекст данного феномена. мы рассматривали его как проявление кризиса идентичности (Э.Эриксон, 1968; Д.Ко-улмэп, Д.Херберг, М.Моррис, 1977; и др.).

Понятие идентичности - центральный психологический процесс в развитии самосознания, он состоит в чувстве индивидуальной самотож-дественности, преемственности и целостности. “Оптимальное чувство идентичности переживается прост как благополучие... чувствование себя "как дома" в собственном теле... “Знание, куда идем", уверенность в последующем признании со стороны других”1.

Кризис идентичности (КИ) обусловлен низким уровнем готовности, способности осуществить серию социальных и инливилуалыю-личностннх выборов, субъективных предпочтений и самоопределений.

В рассматриваемом нами случае КИ носит более экзистенциальный характер и связан с утратой осознания значимости Я-существования в новых сон ио-культурных условиях.

Среди типичных психологических особенностей слушателей, подверженных кризису, выделяются:

• -    амбивалыггность испытываемых чувств, побуждений и состояний;

• -    повышенная тревожность;

• -    неразвитость и нсди<|х1>сренцированносгь культурных интересов;

• -    низкие рефлексивные способности при высокой сензитивности к внутренним состояниям:

• -    экстсрнальный локус коцгроля при личностной и нтроаверти ровен кости:

• -    преобладание стереотипных паттернов общения и состоянии изоляции в межличностных отношениях;

• -    неадекватность самооценки с тенденцией се понижения;

неустойчивая, нестабилизированная Я-кон-цеппия, низкая социальная активность как следствие коммуникативных трудностей.

Налицо очевидный возрастной план проблемы самоопределения личности. Профессиональный выбор данной категорией слушателей был ocyniccTivien. в основном, путем форсированнсй, преждевременной идентификации, когда индивид включился в соответствующую систему ст-ношений, но сделал это нс самостоятельно, не в результате пережитого субъективного опыта, а ю чужой. не соотнесенной со своим “Я" модели социального самоопределения.

В общем виде речь идет о неразвитости плана самосознания вследствие ограниченного опыта свободного экспериментирования с ролью, расширяющего Я-идентичность до множества пни- ниатив и ролей. Нсотыгранность и нспрожитость свободного опыта Я-представлений (Я-манифе-стаиий). реализации себя в разных видах деятельности и овладении новыми умениями определяет бедность индивидуального ролевого репертуара. фиксированность в определенной роли. которые ограничивают поле свободного приложения сил ‘"Я”.

Проявления КИ можно рассматривал» на трех уровнях: психофизиологическом, социальном, феноменологическом.

Па психофизиологическом уровне отмечаются повышенная внутренняя напряженность, чувство неполноценности, депрессивные настроения, переживание деперсонализации (нарушения в восприятии самого себя), наличие страхов и опасений. ритуализованность социального и полоролевого поведения.

На социальном уровне КИ можно рассматривать как реакцию на утрату' прежнего статуса (школьника), на несоответствие личностных ожиданий социальным условиям и требованиям, на неуверенность в своей компетентности в новом статусе (будущего сотрудника ОВД).

Феноменологический уровень рассмотрения связан с выделением возможных линий развития неадекватной идентичности: 1) уход от психологической интимности, увеличение изоляции в межличностных отношениях: 2) размывание чувства времени, неспособность строил» жизненные планы; 3) снижение продуктивных, творческих способностей, неумение мобилизовать свои внутренние ресурсы на главное: 4) формирование "негативной идентичности”, отказ от самоопределения и выбор отрицательных образцов для подражания.

Результаты исследования дают основание выделить в качестве главной причины КИ у слушателей депривацию социо-культурной сферы самореализации как определяющего условия поиска юношами своего индивидуального, “экзистенциального коридора" развития.

В этой связи подготовка слушателей первого года обучения требует целенаправленного психологического сопровождения в форме трснин-го-н|юпедсвтичсских и психокоррекниошпях занятий, направленных на стимулирование процесса самосознания в условиях приобщения к профессии сотрудника ОВД.

Необходимость психолоп1чсского сопровождения обусловлена самой природой рассматриваемого кризиса, который предстает как пролонгированный либо вновь возникающий кризис идентичности более раннего периода (на подростковом'Л'апс), когда, как и прежде, перед личностью встает вопрос: "Кто Я?".

АМмм f. Adolescence ct Crise: Li Gueie d'ideniite. -P. 1972. - P 163.