Культура речи студентов педагогических специальностей

СULTURE OF SPEECH OF STUDENTS OF PEDAGOGICAL SPECIALTIES

Sheryshev G. 2nd year student of "Natural Sciences Faculty" Sterlitamak Branch of Bashkir state University.

Sterlitamak, the Republic of Bashkortostan, Supervisor: Filipenko E, candidate of pedagogic sciences associate professor of "Psycho-pedagogical education" Sterlitamak Branch of Bashkir state University;

Sterlitamak, Bashkortostan

Педагогическую профессию относят к «речевым» профессиям, поэтому можно с полной уверенностью говорить о том, что минимизация культурно-речевых ошибок учителей является актуальной педагогической проблемой. Культурно-речевые ошибки учителей являются разновидностью профессионально-педагогических ошибок. По мнению Т.А. Юзефавичус, профессионально-педагогическая ошибка - это «неправильное педагогическое действие субъекта профессиональной педагогической деятельности, приводящее индивидуальную профессиональную педагогическую деятельность в несоответствие с профессионально-педагогическими нормами и обусловливающее неудачу в достижении запланированного педагогического результата» [4, с.78]. Культурно-речевые ошибки учителей характеризуются непреднамеренным нарушением педагогической нормосообразности и целесообразности речевого поведения учителя. Культурно-речевые ошибки следует отличать от допускаемых учителями речевых ошибок, определяемых как «нарушение произносительных (орфоэпических) или согласовательных норм литературного языка» - считает А. А. Мурашов [2, с.76]. По мнению этого же ученого вопрос о культурно-речевых ошибках учителя следует рассматривать в контексте его общей культуры, которая оказываясь конкретизацией культуры речи в целом, «... делает акцент на оптимальность высказывания и общения в процессе реализации целей и задач преподавания-учения-обучения». [2, с.28],

Недостаточный же уровень сформированности культурно-речевой компетентности учителя может стать причиной информационнообъяснительных погрешностей, барьеров в педагогическом общении, неэтичного речевого поведения [3, с.85], приводящих к искажению информации, неточности или ошибочности ее восприятия и другим коммуникативным проблемам в общении учителя с учащимися. Поэтому речь учителя должна быть не только грамотной и соответствовать нормам современного литературного языка, но и быть информативной, выразительной, образной, точной, логичной, эмоциональной, так как именно речь учитель призвана поддерживать живой интерес детей к изучаемому предмету и окружающему миру в целом, побуждать к мысли и чувствам, развивать способность искренне радоваться, сострадать и любить . Язык, - пишет Д. С. Лихачев, - это не только лучший показатель общей культуры, но и лучший воспитатель человека.

Но часто ли начинающий учитель задумывается о силе своего слова, о культуре собственной речи, о ее чистоте и грамотности? Все эти вопросы мы задали студентам второго курса педагогического университета. В процессе опроса выяснилось, что все студенты прекрасно осознают роль и значение речи учителя в профессиональной деятельности. Многие указали на недостатки собственной речи, перечислили возможные причины их появления. Однако подавляющее большинство респондентов ответили, что никогда не задумывались о том, чтобы целенаправленно повышать качество и культуру собственной речи, более того, практические никто из опрошенных даже не знает о том, как, например, избавиться от «слов-паразитов», которыми изобилует речь почти каждого студента.

Рассматривая данную проблему, мы провели наблюдение за группой студентов и их речевым поведением в процессе учебных занятий. В ходе исследования нами были выявлены следующие недостатки: использование в речи молодежного сленга, монотонность и невыразительность сообщаемой информации, стилистические, грамматические, орфоэпические и другие речевые ошибки, наличие в речи «слов-паразитов». Самыми часто употребляемыми были следующие «слова-паразиты»: «в общем», «как бы», «типа», «ну», «короче», «так сказать», «этсамое» и др.

Рассмотрим каждое из этих слов и попытаемся предположить причину их употребления. «В общем» – употребляя данное слово, студент стремится как можно быстрее завершить начатую мысль, подводя итог как сказанному, так и несказанному, не учитывая, то, что несказанное может нести как раз большую смысловую нагрузку, чем сказанное. Слова-паразиты «как бы» и «типа» – их можно рассматривать как синонимы, поскольку употребляются они с целью сравнения чего-либо с чем-либо. Используя их в речи, студент рассчитывает на последующее додумывание фразы слушателем, однако последний не всегда способен правильно подобрать нужное слово, которое имел ввиду говорящий. В связи с чем смысл сказанного может кардинально меняться или искажаться. «Ну» – следует рассматривать, как «слово-тормоз». Как и все междометия, оно предназначено для разделения предложений паузой, чтобы говорящий мог сформулировать последующее предложение. Но студенты чаще пользуются им не столько для обдумывания фразы, сколько для затягивания времени, в связи с незнанием ответа. «Блин» – обычно является восклицанием и выражает широкий спектр чувств, например, удивление, радость, досаду, негодование. Большинство студентов стараются не употреблять жаргонизмы, а предпочитают обходиться именно этим словом, так как считают его вполне допустимым, по крайней мере, в обыденной речи.

Анализируя «слова-паразиты» употребляемые студентами, мы пришли к выводу, что основными причинами их появления могут быть следующие: низкий словарный запас, стремление заполнить возникшую паузу, страх публичного выступления, спонтанная, неподготовленная речь, недостаточная осведомленность по теме, которая обсуждается и др.

Разумеется, присутствие в речи будущих учителей лишних, ненужных конструкций уже должно вызывать желание «почистить» свой лексикон от «слов-паразитов». Однако, как и многие другие полезные идеи, стремление избавиться от них нередко так и остается нереализованным намерением. Чтобы мотивировать студентов к решительным действиям, мы предложили им выполнить несложное упражнение: «Возьмите любую книгу и прочтите вслух две - три страницы. Включите диктофон или любое другое записывающее устройство и перескажите своими словами только что прочитанный текст. Прослушайте свою аудиозапись, оцените услышанное, посчитайте речевые ошибки, количество «слов-паразитов» и сделайте соответствующие выводы». Проанализировав полученные результаты, студенты пришли к некоторым заключениям, для того, чтобы избавиться от «слов-паразитов» и повысить культуру речи необходимо:

• 1.    увеличить количество читаемой художественной литературы, что позволит расширить словарный запас, повысить грамотность, способность правильно формулировать мысли и предложения;

• 2.    как можно чаще пересказывать вслух прочитанный текст, заучивать стихотворения, проговаривать скороговорки, участвовать в дискуссиях, выступать публично - все это позволит развить не только дикцию и артикуляцию, но и освободит студента от излишние психологической зажатости, неуверенности в себе и т.д.;

• 3.    в любых коммуникативных ситуациях всегда контролировать собственную речь и целенаправленно избавляться от «слов-паразитов», сознательно повышать уровень как общей, так и речевой культуры.