Культурно-эстетические аспекты школьной образовательной и развивающей среды

Особенностями культурной, эстетикохудожественной среды в границах общего среднего образования прежде всего выступают ее качества, определяющие условия вживания и «проживания» школьника в контекстах и ситуациях освоения содержания, образов, форм культуры.

В первую очередь это – освоение временных, пространственных, предметных соотношений, оформленных и организованных в рамках существующих культурных традиций и современных норм. И во многом такой средовой хронотоп (термин М.М. Бахтина) не только определяет внешнее поведение, диктует стиль внешнего облика, но и требует творческого освоения и преобразования, ориентации на характер познавательной и практической деятельности. При этом в современной образовательной среде сохраняется тенденция лич- ностной и общей ориентации на культурное, эстетическое воспитание и художественное развитие учеников, особенно младшего и подросткового возраста.

Создание в процессе учения психологически благоприятной, эмоционально гармоничной среды для школьников в различных формах и ситуациях школьной жизни оказывается наиболее педагогически действенным фактором образования и развития личности.

Особенно существен создаваемый в условиях освоения культуры мажорный микроклимат, так как пребывание в эстетически возвышающей, облагораживающей сфере культуры пробуждает творческие силы и обогащает эстетическое сознание школьников. Сказанное позволяет охарактеризовать художественно-эстетическую педагогическую среду как динамическую совокупность компонентов и их свойств, включающую условия, объекты и субъекты, позитивно содействующие процессам культурноэстетического развития личности ученика в соответствии с современными педагогическими целями.

Система образовательных технологий как специфических компонентов среды требует отдельного изучения и намечается здесь лишь частично. Компоненты определяют самое главное: принципы, тенденции, необходимые и достаточные условия и средства. Не замыкаясь в себе самой, школьная образовательная среда (или пространство) и главная ее культурная разновидность – эстетико-художественная среда определяет особенности средового поведения, ориентаций школьников.

Основные функции эстетико-художественной среды школы как педагогически значимого фактора эстетического, нравственно-гуманистического, культурного развития школьника включают следующие аспекты:

• •    воспитание и развитие культурно опосредованного, нравственно-эстетического отношения к человеку, природной и предметной среде, к миру в целом;

• •    воспитание, развитие культурного и эстетического сознания школьника, таких его качеств и форм, как эстетические переживания, оценки, идеалы, суждения, потребности;

• •    воспитание и развитие деятельности и активности личности – познавательной, творческой, культурной, эстетической, художественной;

• •    воспитание и развитие потребностей, установок, способностей, сопереживания и общения с другими людьми в поле культуры, в контексте искусства, эстетического творчества; художественно-эстетическая среда школы выступает как личностно-ориентирующая школьника, его эстетическое сознание и поведение;

• •    в практической жизни в школе охват различными культурными, художественноэстетическими средами и микросредами всех учащихся;

• •    от коллектива педагогов требуются

конкретная дифференциация и построение иерархии художественно-эстетических сред и микросред по объему, предметнокультурному содержанию, формам, приемам и методам педагогического их включения, пространственно-временным условиям распределения для конкретных субъектных, типологических групп;

• •    реализация педагогических функций осуществляется в основном пространстве художественно-эстетической среды школы в условиях традиционных и новых образовательных форм уроков, факультативных занятий, школьного дополнительного образования, досугового культурнодеятельностного общения и творчества;

• •    в основе любой формы художественноэстетической среды в школе идет осуществление средового диалога типа «ученик и учитель + культура, искусство» или чаще «культура, искусство + учитель + ученик» (с возрастным отбором материала и технологии).

Тип и конкретная форма диалога задан учебными целями и программой, методиками, личностью учителя, его эстетическим сознанием, уровнем общей и художественноэстетической культуры. Это обусловлено тем, что, кроме культуроориентированного содержания образования и присутствия в качестве культуроемких гуманитарных и минимума эстетических дисциплин, в школе отсутствуют собственно культурологические учебные курсы. Поэтому функции трансляции содержания и форм общей культуры и знаний о ней выполняют уроки искусств, литературы и языка, истории русской культуры, мировой художественной культуры, занятия эстетико-художественного типа в дополнительном образовании. Очевидно, что все это осуществляется в ограниченных объемах. Поэтому культурная среда школы представлена преимущественно художественно-эстетической педагогически направленной средой.

Существенным педагогическим моментом эстетической организации среды познания, учения, воспитания и развития школьника выступает обращенность контекста и компонентов среды на цели достижения акти- визации эстетического сознания ребенка, его внутренних механизмов взаимодействия с эстетической, сотворческой и творческой микросредами, благоприятными для детского возраста и формирующейся личности школьника.

Эстетико-художественная и культурная макросреда, окружающая, обнимающая школу, охватывает широкие социокультурные институты и связи с ними и выступает в функции неисчерпаемого источника культурно-средовых форм, эстетических норм, образцов, моделей, явлений искусства и жизни, педагогически интерпретируемых и авторски преподносимых учителем адресно каждому классу и каждому ученику.

Только среда, личностно ориентированная на эстетическое общение с учителем как носителем и передатчиком, транслятором культуры (духовно-этической, художественно-эстетической, гуманитарной, научной), эмоционально вовлекающей в соучастие в культурно осваиваемом действии, порождает отклик, отзыв, отношение (по А. Тойнби) к конкретным фактам и явлениям этой сферы. На такой основе и развиваются эстетическая восприимчивость, отзывчивость к мировому спектру художественно-эстетических компонентов культуры, формируются образное мышление, воображение, способности культурного переноса моделей и форм в другие виды деятельности.

Очевидна актуальность изучения проблемы эстетической среды образования и развития, ее художественной сердцевины и их влияния: на ориентации в сфере искусства, культуры, эстетики окружающего предметного и природного мира; на эстетическое сознание, потребности, отношения и деятельность. Это представляет собой одну из фундаментальных проблем теории и практики эстетического воспитания, предполагающую поиск ответа на вопрос: что будет доминировать в эстетических устремлениях молодых поколений? Погоня за развлечениями и наслаждениями, за ложной красотой, вещизм и поверхностность в общении и отношении к ценностям? Или потребности глубинного вхождения в познание мира, ис- кусства, традиций своего народа и общечеловеческой культуры, стремление к духовности, «роскоши человеческого общения» (А. де Сент-Экзюпери)?

Выбор будет зависеть не столько от эстетически организованной среды в школе как среды внешней, сколько от педагогически направленных культурных ориентаций, в которых должны на первом месте быть объекты духовно-ценностные, эстетически многообразные, художественно-значимые, уникальные. Тем самым определяются характер обновления целей, направление изучения проблемы и поиска оптимальных педагогических условий для раскрытия:

• 1)    содержания образовательных тенденций в художественно-эстетическом процессе школы; новых методических способов, приемов выявления этого содержания в целях развития эстетического сознания школьника, восприимчивого и отзывчивого на эстетическое многообразие мира, реалий современной действительности и искусства, культуры как бесценной «среды, растящей и питающей личность» (П.А. Флоренский);

• 2)    предметно-вещественного средового образа, облика школы с резервами его развития (по отношению к эстетической культуре и ориентациям личности), творческого переформирования (создания новой ценностной эстетической среды);

• 3)    возможностей создания моделей духовного межличностного творческого общения как атмосферы и стиля жизни школы (по направлениям – культура, искусство, экология), при доминанте гуманности, человечности как основной ценности прежде всего;

• 4)    позиций и ролевых, творческих функций субъектов школьной жизни – ученика и учителя.

Возрастные этапы развития и преобразования среды школы, кабинета, класса, урока также имеют диапазон влияния на эстетическое развитие ученика. Типы школ и образы эстетической нестереотипной организации среды многолики, не идентичны, хотя уровни возможностей различаются отчетливо. Иногда возникает чисто педагогический феномен парадоксально позитивно- го влияния скромнейшей среды на эффект духовного роста детей.

Определение педагогического потенциала художественно-эстетической среды в развитии личности школьника требует изучения состояния проблемы в теории и практике. Анализ представлений ученых и педагогов-практиков подтверждает недостаточную изученность и вместе с тем актуальность и перспективность исследования проблемы. В результате выявляются теоретические основы исследования, характеристики функций художественно-эстетической среды в школе как особой разновидности культурной, педагогически развивающей, образовательной совокупности условий, благоприятных для эстетического роста личности школьника.

Формирование эстетического сознания должно быть обусловлено раскрытием в педагогической, эстетической среде школы моделей как прекрасного, так и выразительного в искусстве и действительности, что ведет к воспитанию широкого, многогранного эстетического отношения в сферах культуры, мира человека, природы. В школьной эстетической среде должны воспитываться эмоциональная чуткость, восприимчивость и отзывчивость эстетического сознания на своеобразное, «выразительное говорящее бытие» (М. Бахтин), на предметно выраженное своеобразие всего живого и всего сущего на нашей Земле и, согласно А.Ф. Лосеву, на выраженность сущности во внешнем облике, прежде всего в родном, близком или отдаленном временном и пространственном окружении.

Итак, в анализе представлений о влиянии художественно-эстетической среды школы были выявлены и зафиксированы: а) внешние предметно-пространственные компоненты, б) атмосфера, дух образовательновоспитательного процесса, а в нем – доминирующая роль искусства и восприятия природы; в) деятельность руководителей школы, педагогического коллектива и стиль его работы; г) непосредственная деятельность учителя и школьника; д) неоднократно отмечалось эмоциональное влияние художественно-эстетической среды на душу ребенка, его впечатлительность, воображение, чувства и переживания; е) порождаемое такой средой творческое видение окружающего. Однако только в редких случаях рассматриваются условия эстетического взаимодействия учителя со школьниками в процессе художественного обучения, вне-учебного общения по поводу искусства и эстетических свойств окружающего мира.

Анализ результатов наблюдений и опросов привел к выводам об устойчивой потребности большинства школьников младшего, среднего, подросткового и юношеского возраста в существовании в школе, наряду с формальными объектами школьного интерьера, и неформальных необычных (нестандартных, неказенных) объектов, уголков, проектов, помещений, эмоциональнопсихологически и эстетически ценных для творческого самочувствия детей в школе. Наряду с этим особенно выделялись как желаемые культурные объекты со сложной структурой (школьный музей культуры), естественно-культурные сложные объекты (школьный музей природы). Школьники затруднялись в определении своей потребности в духовно-эстетической атмосфере урока, системы занятий, жизни класса и школы, однако косвенно обнаружили свои устремления в этом плане.

Учителя в целом не подготовлены к восприятию термина «художественноэстетическая среда в школе как вид культурной среды», за редкими исключениями определяли ее лишь как наличие в школе предметного обучения в русле эстетического цикла – дополнительного по статусу и дополнительных же факультативных кружковых и внеклассных занятий.

Пересечение эстетической и педагогической сред обучения и образования в школе как разновидностей культурной среды – это сложное явление, которое охватывает ряд самостоятельных, взаимосвязанных сфер.

• 1.    Эстетическая педагогическая среда школы включает общую внешнюю материально-пространственную и предметную среду внутри школы и на территории, окружающей школу, ей принадлежа-

• щей, которая осваивается школьниками и педагогами.

• 2.    На этом пространстве возникает духовная эмоционально-интеллектуальная атмосфера, материально-эстетическая организация, образ и стиль жизни школы, общения в ней на основе доминанты общих ценностей, признаваемых или отвергаемых, в ней представленных; наряду с гуманноэтическими (то есть педагогическими), представлены эстетические и художественные культурные ориентации коллектива учителей и школьников.

• 3.    Собственно эстетические компоненты (как и художественные) организации материально-предметной среды школы на ее внутренней территории или эстетически организованные их блоки в учебных, рабочих помещениях с обстановкой, эстетически насыщенной, должны отвечать нормам вкуса и культуры.

• 4.    Особенности исторических, региональных, национальных, местных условий формирования территории, облика и традиций школы как эстетически значимых во многом определяют и образ эстетического оформления школы.

• 5.    Особенности становления представлений педагогического коллектива школы о характере эстетически содержательной атмосферы эстетической организации среды школы, возможностях её обогащения являются важнейшим фактором создания творческой динамической педагогической среды школы.

• 6.    Перспективные программы развития динамической, творческой, активизирующей среды в данной школе, разработка новых проектов и форм эстетической организации нестереотипной среды, помещений школы, классов с ориентацией на развитие возрастных параллелей и на творческое привлечение каждого ученика выступают опорой и основными направлениями для руководителей школы.

• 7.    Участие школьников в проектах преобразования эстетической среды, ее обогащения их творческими работами позволит выявить художественно-эстетический хронотоп и ритм культурно-эстетической деятельно-

• сти, своеобразие эколого-эстетических ориентаций всех возрастных групп.

• 8.    Доминантами эстетико-художественной среды школы выступают определяющие ее педагогические принципы – ориентирования эстетико-художественной среды каждого интерьера, помещения на возрастные и личностно-индивидуальные ориентации школьника и учителя; включения личности во вживание и проживание в культурном и художественно-эстетическом хронотопе; встраивания школьников в эстетическую сотворческую и созидательную деятельность всей школы; построения личного диалога эстетического сознания с объектами и явлениями культуры, искусства, природы.

• 9.    Эстетическая организация среды образовательно-воспитательного процесса различается в пространстве обучения на уроках: а) естественнонаучного цикла, б) гуманитарного цикла, в) художественноэстетического цикла соответственно эстетической сущности преподаваемого материала и учебного предмета с дополняющими их художественными элементами.

• 10.    Организация процесса освоения учеником эстетической и художественной культуры на основе педагогической содержательно-методической работы учителя, стиля его эстетически направленного общения и в целях руководства развитием эстетического сознания и деятельности каждого ученика реализуется конкретно в соответствии с проектом учителя в условиях урока, факультативных, внеклассных дополнительно-образовательных и общешкольных видов деятельности. При этом привлекаются к участию в проектах и их осуществлению школьники.

• 11.    Построение моделей, способов освоения учеником эстетического пространства школьной среды, ее преобразование пробуждает радостно-эмоциональный творческий настрой в условиях школьной среды.

• 12.    Эстетическое развитие личности ученика в понимании учителя выступает как процесс индивидуального формирования внутренней эстетической среды личности – его художественно-эстетического сознания,

• 13.    Особенности эстетической и эмоционально-психологической среды класса определяют также потенциал общекультурной жизни классного сообщества и эстетического развития каждого школьника.

• 14.    Для учителя особенности развития, саморазвития, корректирования и обогащения внутренней эстетической среды школьника, его эстетико-художественное сознание, ориентации в культуре, стиль общения, эстетически содержательного самовыражения оказываются решающими.

накопления опыта и культурно-эстетических ориентаций в условиях деятельности познания, восприятия, оценки, суждения, репродуцирования, творчества, общения, самовыражения личности.

Но задача для каждого поколения обновляется, поэтому должны обновляться цели, способы, методы ее решения. Ныне возни- кает особая задача – интегрирование культуры и образования, культуры и педагогики искусства, культуры и художественноэстетического воспитания, что выступает условием творческого развития личности ученика.

В начале второго десятилетия ХХI века возникают новые методы обращения личности к культуре, возвращаются забытые ранее. Основные модели современных решений, однако, носят ограниченный характер в силу негуманитарной направленности реформы содержания школьного образования, а значит, ведут к частичному редуцированию культуроориентированной направленности образовательного процесса в школе. Перспективным представляется восстановление и расширение культурноэстетической среды современного школьного пространства.

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАКИНСТРУМЕНТ ТВОРЧЕСКОГО СОЗИДАНИЯНОВОГО ПРОСТРАНСТВА КУЛЬТУРЫ