Культурно-просветительская деятельность как составляющая профессиональной подготовки педагога-музыканта в вузе: технологический аспект

вационные подходы к организации культурно-просветительской деятельности позволили занять ей важную роль в жизни современного человека.

Как известно, основными сферами реализации культурно-просветительской деятельности являются образовательные учреждения (дошкольные образовательные организации, общеобразовательные организации, учреждения средне-специального и высшего образования), учреждения культуры и искусств, культурно-досуговые учреждения, дома творчества, культурно-досуговые центры, музеи и библиотеки, средства массовой информации и др. [2]. Деятельность вышеуказанных учреждений носит гуманитарный, социально-просветительский и культурно-образовательный характер, положительно влияя на формирование единого культурного пространства.

Е.Н. Яковлева справедливо отмечает необходимость возрождения идей просветительства на современном этапе и важность организации культурно-просветительской деятельности на основе комплексного подхода, включающего как совершенствование системы просветительской деятельности, так и «переориентацию музыкального образования, в том числе, на подготовку музыкантов-просветителей» [11].

Наличие компетентных специалистов в данной области во многом влияет на результативность решения важных задач, направленных на формирование культурно-образовательного пространства и организацию культурно-просветительских проектов для различных возрастных и социальных групп.

Формирование компетенций в области организации кульутрно-просветительской деятельности – неотъемлемая составляющая подготовки кадров в области культуры, искусства и образования. Отметим, что федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению «Педагогическое образование» определяет данный вид деятельности важнейшим компонентом профессиональной подготовки будущего педагога-музыканта. В исследованиях Е.В. Бусловой [1], О.В. Милициной [4], C.B. Ручимской [7], Е.Л. Рудой [8], Е.Н. Яковлевой [11] подготовка будущих специалистов к решению задач культурного просвещения рассматривается как важнейшая миссия их профессиональной деятельности.

Справедливо утверждение Е.Л. Рудой, которая акцентировала внимание на педагогической направленности социокультурной деятельности, отметив, что педагогическая центрация в сфере культурно-просветительской деятельности позволяет использовать инновационные подходы и формы работы с обучающимися, расширяя возможности профессиональной подготовки студентов к решению культурно-просветительских задач [8].

Обобщение опыта подготовки педагогов-музыкантов в условиях высшей школы, систематизация научной литературы в контексте исследуемой проблемы позволили рассмотреть механизмы формирования компетенций в области культурно-просветительской работы и представить технологию формирования готовности к организации музыкально-просветительской деятельности в условиях высшего образования (на примере Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина). Подробно представим основные составляющие данной технологии, включающей концептуально-целевой, процессуально-содержательный и результативный компоненты.

Концептуально-целевой компонент имеет основополагающую цель – формирование готовности к культурно-просветительской деятельности. Среди основных задач в процессе профессиональной подготовки в вузе отмечаются следующие:

• •    формирование целостного представления о культурно-просветительской деятельности, осознание ее гуманитарной и социальной значимости;

• •    формирование компетенций, овладение способами, методами и формами организации культурно-просветительской работы;

• •    накопление опыта организации и проведения культурно-просветительских проектов.

Успешность формирования готовности к осуществлению культурно-просветительской деятельности обусловлена реализацией комплекса подходов: системного (позволяет обозначить единство цели и задач в формировании компетенций в области культурного просвещения), средового и культурологического (акцентирует внимание на уникальности культурно-образовательного пространства региона и города, учитывает культурно-образовательные условия университетской среды), личностно-деятельностного (позволяет обозначить особенности и пути формирования готовности к различным видам и формам культурно-просветительской деятельности), компетентност-ного (нацелен на формирование профессиональных компетенций) [5].

Важнейшие принципы организации культурно-просветительской деятельности – актуальность, систематичность, доступность, открытость, научность, ориентация на общечеловеческие ценности и идеалы гуманизма, взаимодействие и партнерство, интерактивность, контекстуальность и др.

Важно отметить, что в основу реализации представленной технологии положены нормативные федеральные и региональные документы, акцентирующие внимание на ведущем значении культурно-просветительской деятельности в формировании единого современного культурного пространства: Указ Президента РФ №808 «Об утверждении Основ государственной культурной политики» (от 24.12.2014 г.) [10], Концепция просветительской деятельности РФ (Постановление Правительства РФ от 1 июля 2022 г. №1195) [6], Стратегия развития культуры Липецкой области на период до 2030 года [9].

Процессуально-содержательный компонент определяется основными сферами культурно-просветительской деятельности, реализуемой в различных направлениях, среди которых следующие:

• •    образование и просвещение (образовательные проекты, лекции, семинары, вебинары, способствующие получению новых знаний и умений, овладению различными компетенциями, расширению кругозора, развитию критического мышления и аналитических навыков);

• •    искусство и культура (творческие проекты в области культуры и искусства: выставки, концерты, театральные представления, нацеленные на «культурное» и духовное обогащение);

• •    социальное взаимодействие (организация различных мероприятий, способствующих установлению всевозможных коммуникаций между различными группами людей, созданию сообществ по интересам).

Процессуально-содержательный компонент данной технологии представлен содержательным наполнением образовательных программ, реализуемых на кафедре музыкального образования ЕГУ им. И.А. Бунина и ориентированных на формирование прочных знаний, компетенций и овладение практическими умениями в области культурно-просветительской деятельности. Данный компонент связан:

• •    с расширением тематики изучаемых дисциплин (педагогика, методика музыкального обучения и воспитания, методика организации социокультурной деятельности, музыкально-просветительский практикум, художественное исполнительство и т.д.);

• •    с дополнением образовательных программ факультативными курсами и дисциплинами по выбору (мультикультурная воспитательная среда, культура России, педагогическое мастерство);

• •    с расширением программы различных видов практик (включение заданий, ориентированных на организацию и проведение мероприятий культурно-просветительской направленности с детьми различного возраста);

• •    с созданием условий для самообразования и становления профессиональной культуры будущего специалиста.

Приведем пример тематического наполнения и разнообразия заданий по дисциплине «Методика музыкального обучения и воспитания», связанных с формированием знаний и умений в области музыкально-просветительской деятельности. Так, тема занятия «Обобщение опыта зарубежных и российских педагогов-музыкантов по организации музыкально-просветительской деятельности» предполагает самостоятельную подготовку обучающихся по следующим вопросам с их обсуждением на практическом занятии:

• •    характеристика традиционных и инновационных форм музыкально-просветительской работы;

• •    просветительская деятельность З. Кодая, Б. Барток, П. Михеля, Л. Бернстайна;

• •    просветительские программы и образовательные проекты для детей и молодежи (М. Голь-денштейн, Д. Благой, Д. Кабалевский, В. Шацкая и др.).

Тема занятия «Организация внеурочной деятельности» предполагает изучение и презентацию материала по следующим вопросам:

• •    проектирование и организация внеурочной деятельности: цели, задачи, нормативное обеспечение;

• •    формы и виды организации внеурочной деятельности в условиях общеобразовательных учреждений;

• •    организация и проведение музыкальных лекториев, музыкально-просветительских концертов, конкурсов, фестивалей в рамках учреждений дополнительного образования и учреждений культуры.

Также в рамках изучения данной дисциплины предполагается участие обучающихся в проектной деятельности. Подготовка проектов на темы «Современные музыкально-просветительские онлайн-проекты для детей школьного возраста», «Просветительские проекты российских филармоний» осуществляется в течение обозначенного периода и предполагает активную самостоятельную работу, подготовку и защиту проектов.

В высшей школе аудиторная работа органично дополняется широким спектром внеаудиторной. Обозначим разнообразные внеаудиторные направления и формы работы, способствующие формированию готовности к осуществлению культурного просвещения: научно-исследовательская работа, студенческие объединения, работа Студенческой филармонии, организация и проведение музыкально-творческих и музыкально-образовательных проектов.

Научно-исследовательская работа предполагает участие в исследовательских проектах и научных семинарах, научно-практических конференциях с докладами, написание научных статей, выполнение курсовых проектов и выпускных квалификационных работ, затрагивающих теоретические и практико-методические аспекты организации культурно-просветительской деятельности.

Участие в студенческих объединениях позволяет применить полученные знания и умения в реальной практической деятельности. Важно отметить, что любое студенческое сообщество объединяет обучающихся по тем направлениям, которые им наиболее интересны, именно потому в последнее время они столь востребованы среди молодежи. В ЕГУ им. И.А. Бунина функционируют волонтерские сообщества (студенческое движение «Волонтеры культуры»), научные сообщества («Студенты в науке»), творческие и музыкально-исполнительские сообщества (Молодежный театр моды, ансамбль русской песни «Завалинка», камерный хор «Классик», вокально-инструментальный ансамбль «За гранью» и др.).

Работа Студенческой филармонии, как и организация и проведение музыкальнотворческих и музыкально-образовательных проектов, осуществляется в соответствии с нормативной документацией и предполагает активное участие всех обучающихся музыкального отделения. Традиционно студенты университета задействованы в ор- ганизацию фестивалей студенческого творчества, вокально-хоровых конкурсов, событийных мероприятий, образовательных и культурно-досуговых проектов. Это позволяет применить будущим педагогам-музыкантам свои способности в планировании тематики, формы и концепции мероприятия; разработке композиционного построения сценария (музыкальная, литературно-поэтическая, художественно-театральная составляющая); проведении творческого мероприятия; в умении провести многоаспектный анализ мероприятия (достижение целей, удовлетворенность участников и зрителей).

Отметим, что при определении направленности и содержательного наполнения культурно-просветительской деятельности в процессе профессиональной подготовки будущего педагога-музыканта важно ориентироваться на перспективы развития культурно-просветительской деятельности на современном этапе, связанные с цифровизацией, межведомственным взаимодействием, международным сотрудничеством.

Результативный компонент связан с достижением цели, предполагающей сформированную готовность к культурно-просветительской деятельности будущих специалистов в области музыкально-педагогического образования. Эффективность ее реализации обусловлена успешным освоением учебных дисциплин, включенных в образовательную программу по направлению подготовки, и проверяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации. Расширение тематики изучаемых дисциплин, дополнение образовательных программ факультативными курсами и дисциплинами по выбору позволяет овладеть психолого-педагогическими, музыкально-исполнительскими знаниями и компетенциями, а также сформировать теоретические знания, связанные с ценностными основами и традициями просветительства.

Включение обучающихся в различные внеаудиторные направления и формы работы способствует формированию умений проектировать и организовывать музыкальнообразовательную и культурно-просветительскую деятельность с различной аудиторией с учетом региональных культурных особенностей; овладению способами и методами реализации различных форм и видов просветительской работы.

Результативный компонент включает развитие рефлексивных способностей, направленных на умение осуществлять контроль и оценку собственной деятельности и деятельности других участников, развитие самооценки. Указанные умения и компетенции способствуют осознанному управлению процессом своего профессионального становления и творческого роста. Важно уточнить, что функции контроля и мониторинга достижений необходимых компетенций у студентов вуза осуществляются преподавателями в течение всего периода обучения в процессе как аудиторной, так и внеаудиторной работы.

Резюмируя вышесказанное, отметим, что гуманитарный характер многоаспектной музыкально-педагогической деятельности позволяет говорить о культурно-просветительской миссии педагога. Представленная технология, базирующаяся на обобщении многолетнего практического опыта ЕГУ им. И.А. Бунина по подготовке специалистов в сфере музыкального образования к реализации творческих и культурно-просветительских проектов, позволяет детально рассмотреть механизмы формирования готовности к организации культурно-просветительской работы, являющейся важнейшей составляющей профессиональной деятельности современного педагога-музыканта.