Квест как средство формирования готовности будущих специалистов нефтегазового сектора к обеспечению безопасности на производстве

Разработка педагогической технологии по формированию готовности обеспечивать безопасность у студентов специальности 21.02.03 «Сооружение и эксплуатация га-зонефтепроводов и газонефтехранилищ» тесно связана с задачами систематизации и закрепления знаний, а также отработки приобретенных умений. Это обусловлено тем, что готовность к безопасному поведению на производстве предполагает не только наличие теоретических знаний, но и умение применять их на практике, анализировать ситуации, принимать решения и действовать в условиях угрозы или опасности. Для решения данной задачи в образовательной среде преподавателями общего и специального циклов активно используются квесты.

Квесты выступают эффективным инструментом, поскольку:

• •    моделируют реальные производственные ситуации с элементами риска и неопределенности (например, утечку газа или неисправность оборудования);

• •    требуют от участников комплексного применения знаний из разных дисциплин (химия, физика, охрана труда, промышленная безопасность);

• •    стимулируют командное взаимодействие: распределение ролей, координацию действий, взаимопомощь;

• •    создают мотивацию через игровой формат, соревновательный элемент и четкие цели.

С английского «квест» (quest) переводится как «поиск», который требует от участника решения разнообразных типов задач [7]. Е.В. Сафонова считает, что в образовательном процессе квест выступает как проблемно-поисковое занятие [9].

Данное средство закрепления знаний и отработки умений, в случае командной работы, позволяет улучшить взаимоотношения между участниками, тем самым делая упор на коммуникационную составляющую готовности обеспечивать безопасность [4]. В целом, квест направлен на [1; 3; 9]:

• •    повышение уровня общих компетенций и стимулирование интереса к образовательному процессу;

• •    совершенствование интеллектуальных навыков, развитие способности к критическому мышлению, умений выявлять логические связи между различными явлениями, распознавать ошибки и фальсификации, анализировать различные точки зрения и события с целью формирования обоснованных выводов;

• •    развитие личностных качеств, таких как гибкость и продуктивность мышления, быстрота реакции, ответственность и умение проявлять взаимоуважение

• •    совершенствование навыков аудирования и коммуникации, включая способность внимательно слушать собеседника и четко аргументировать собственную позицию.

Квесты, в которых предусмотрено назначение капитана команды, позволяют развить лидерские качества, которые также необходимы для формирования готовности обеспечивать безопасность на предприятии при ведении профессиональной деятельности в нефтегазовом секторе.

В рамках образовательного процесса квесты разделяются на несколько видов [4].

Последовательные или линейные , в которых выполнение одной локации дает ключ для открытия следующей этапа. Особенность этого вида в том, что невозможно пере-

Рис. 1. Слайды квеста по охране труда (разработка А.С. Ионовой)

Рис. 2 . Карточка с заданием (разработка С.В. Крисько)

ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ прыгивать через локации. В случае нескольких неудачных попыток дается подсказка для того, чтобы обучающийся не стоял на одной позиции и не потерял интерес.

Штурмовые квесты отличаются тем, что задания и подсказки для всех участников одинаковы, но способы выполнения этих заданий могут быть разными.

Кольцевые квесты представляют собой игровой круг. В какой игровой позиции команда выходит на старт, там она и заканчивает игру. Такой вид квестов применяется в случае выездных мероприятий.

Для среднего профессионального образования больше всего подходит следующая классификация, на основе которой разрабатывалось материально-техническое обеспечение для педагогической технологии по формированию готовности обеспечивать безопасность у студентов по специальности 21.02.03 «Сооружение и эксплуатация газонеф-тепроводов и газонефтехранилищ»:

• 1.    Выездные квесты (на предприятия). В квесте выстраивается сюжетная линия и участникам необходимо пройти все этапы, чтобы достичь поставленной цели [8]. Прохождение текущей локации является ключом для прохождения следующей. Задания для локаций могут быть взяты из различных сфер жизни человека, различаться по уровню сложности. В процессе игры решаются головоломки и задачи, требующие умственных усилий. Их можно выполнять как индивидуально, так и в коллективе из 10–15 человек. Благодаря игровой среде участники могут безопасно отрабатывать алгоритмы действий в чрезвычайных ситуациях – любые ошибки здесь становятся источником опыта без реальных рисков.

• 2.    Квесты в виде презентации (рис. 1). В начале игры разворачивается некая ситуация. Текст заданий представлен на слайдах [2]. Чтобы ответить на вопрос, необходимо выбрать из перечня правильный ответ или дать ответ в свободной форме. Слайды могут

• 3.    Квесты с использованием карточек с заданиями (рис. 2). Это самый простой пример организации квеста. Содержание карточек меняется в зависимости от уровня. Карточки могут содержать решение задач, головоломки, задания на установление соответствия, кроссворды, экспериментальные задания и др.

• 4.    Настольные игры. Примером такой игры является «Маркер безопасности», которая направлена на сферу оценки рисков и безопасности персонала на предприятии ( рис. 3 ). Цель игры – смоделировать безопасное поведение работников с помощью визуализации опасностей. Любая настольная игра предполагает использование игрового инвентаря (игрового поля, карточек, правил, кубиков, фигурок участников и фишек, заменяющих множество показателей в игре), который размещается на локальной поверхности (столе) и используется участниками.

• 5.    Квест в виде интерактивного видео. Интерактивное видео – это видеоролик, созданный и смонтированный таким образом, что участник получает возможность взаимодействовать с его контентом. В видеоролике поэтапно разворачивается конкретная ситуация на производстве и далее необходимо выполнить задания по анализу ее содержания. На каждом этапе необходимо выбрать один ответ, выбор того или иного ответа корректирует путь просмотра видеоролика. В случае успеха пользователь переходит на новый игровой этап (то есть меняется содержание видео), иначе игровая ситуация повторяется.

• 6.    Виртуальные квесты VR / AR. Прорывом в образовательных технологиях являются тренажеры с применением VR-шлема ( рис. 4 ). Отличительной особенностью дан-

• ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

• 7.    Веб-квесты. Данный вид квестов представляет собой ролевую игру в сети Интернет [5]. Приключенческая игра может проводиться онлайн (на базе видеоконференций, образовательных платформ) или офлайн (в виде сайтов), иметь массовый (с разделением на команды) или индивидуальный характер. Участники взаимодействуют с игрой через браузер компьютера или мобильное приложение. Веб-квесты позволяют реализовать разнообразные форматы заданий: тесты, головоломки, поиск информации в сети, анализ фото / видео, симуляции опасных ситуаций.

Рис. 3. Настольная игра «Маркер безопасности» (ИП А.В. Козырев)

Рис. 4. Тренажер по охране труда (разработка компании PROMVR)

содержать не только текст, но также и иллюстрации, видеоролики. Данный вид квеста самый распространенный в образовательной среде.

В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ной технологии является возможность полного погружения в ситуацию. Обучающийся имеет возможность взаимодействовать с объектами с помощью специальных перчаток: захватывать, перемещать, вертеть, организовывать взаимодействие с другими объектами [10].

Формирование готовности обеспечивать безопасность у студентов специальности 21.02.03 «Сооружение и эксплуатация газонефтепроводов и газонефтехранилищ» предполагает осознанное осмысление опыта, то есть не просто приобретение знаний или навыков, а их анализ, соотнесение с реальной практикой и понимание личной ответственности. Такая возможность возникает благодаря рефлексии, организуемой после прохождения квеста, которая позволяет студентам осознать, каких знаний или навыков им не хватило в ходе проведения квеста, что формирует мотивацию к дальнейшему обучению [6].

Таким образом, эффективным инструментом в образовательной среде выступают квесты, которые позволяют:

• 1.    Систематизировать знания через последовательное выполнение заданий на разных станциях (например, по темам «Пожарная безопасность», «Первая помощь»);

• 2.    Закрепить умения в условиях, приближенных к реальным (имитация вызова экстренных служб, наложение повязки, эвакуация из задымленного помещения);

• 3.    Отработать готовность к действиям в чрезвычайных ситуациях в безопасной игровой среде, где ошибки не несут последствий, но дают ценный опыт.