Лексико-семантические группы британских университетских терминов в цифровой среде

н            eISSN 2311-2468

EDN:                                 

В современной лингвистике большое внимание уделяется вопросам терминологии, в том числе семантическим параметрам терминов в различных профессиональных сферах. В частности, актуальным направлением является исследование семантики образовательных терминов. Университетская терминология, как элемент национальной образовательной терминосистемы, отражает явления и процессы в сфере высшего профессионального образования той или иной страны. В этой связи семантические особенности британской университетской терминологии вызывают большой исследовательский интерес.

Изучение университетских терминов, представленных на сайтах британских вузов, приобретает важное научное значение, поскольку данное явление отражает одну из сторон процесса цифровизации высшего образования. В данном контексте большое практическое значение имеет лексико-семантическая классификация британских университетских терминов. Это позволит выявить актуальные терминологические единицы в сфере высшего образования, которые носители современного английского языка используют в рамках интернет-дискурса.

Целью исследования является определение семантических характеристик университетских терминов, представленных на сайтах британских вузов. Реализация данной цели позволит классифицировать университетские термины по лексико-семантическим группам и восполнить пробел в научном знании о функционировании англоязычной образовательной терминологии в цифровой среде.

ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

Слово «термин» происходит от латинского terminus, что означает «граница, предел», указывая на обозначения четко определенного понятия1. Изучение терминов отечественные лингвисты начали в 1931 году. Эти исследования связаны c работами основоположника русской терминологической школы Д. С. Лотте, который определил научную терминологию как знаковую систему, отображающую определенную систему понятий, которая, в свою очередь, отражает определенное научное мировоззрение2. Подобные лексемы могут использоваться как в устной, так и в письменной речи для передачи научных знаний. В этой связи автор подчеркивает важность исследования семантических характеристик термина.

В настоящее время среди лингвистов существуют разные точки зрения по поводу трактовки понятия «термин», что влечет за собой множественность интерпретаций. В классическом подходе данное обозначение принадлежит к специальному языку, призванному отражать понятия конкретной предметной области (В. И. Лейчик, С. В. Гринев-Гриневич, А. Н. Баранов, И. С. Квитко, В. П. Даниленко, В. П. Головин, В. А. Татаринов и др.). В частности, О. С. Ахманова определяет его как «слово или словосочетание специального (научного, технического и т. п.) языка, создаваемое (принимаемое, заимствуемое и т. п.) для точного выражения специальных понятий и обозначения специальных предметов» [1, с. 89]. Аналогичным образом зарубежные лингвисты выделяют предметный аспект как ключевой при определении термина. В качестве примера можно привести интерпретацию Б. де Бессе: «…значимую единицу, состоящую из одного слова (простой термин) и нескольких слов (сложный термин), репрезентирующую единое специфичное понятие внутри какой-либо предметной области» [2, с. 258]. Придерживаясь обозначенного похода, в качестве рабочего определения нами принимается формулировка К. А. Мякшина, в соответствии с которой термин трактуется как «общепринятое частотное слово (словесный комплекс), характеризующееся единством звукового облика и соотнесенного с ним соответствующего понятия в системе понятий данной области знания и деятельности, и отличающееся от остальных номинативных единиц системным характером, семантической целостностью, контексту- альной независимостью, моносемантичностью и стилистической нейтральностью»3. Под университетскими терминами мы понимаем академические термины, т.е. относящиеся к сфере высшего образования.

По семантическому признаку лингвисты выделяют три вида терминов: общенаучные, межнаучные и узкоотраслевые. В трактовке Е. К. Рохлиной и Е. В. Абрамовой, общенаучные – это лексические единицы, которые имеют генетические и синхронные связи с общелитературным языком и функционируют в различных областях науки [3, c. 175]. В свою очередь, межнаучная терминология включает универсальные терминологические единицы, обозначающие общедисциплинарные понятия в границах конкретных научных областей, таких как технические, естественные, гуманитарные науки [4, с. 53]. По мнению Л. К. Граудиной и Е. Н. Ширяева, узкоотраслевые термины используются только в определенной отрасли науки или в рамках конкретного ее направления4. Академические, как правило, относят к общенаучной или межнаучной терминологии, так как используются широкой аудиторией в сфере высшего профессионального образования, вследствие чего не могут быть маркированы как узкоотраслевые [5, c. 85].

Лингвистические классификации терминов разнообразны и основаны на ряде признаков: по семантической структуре, по формальной структуре, по морфологической структуре, по языку-источнику, по грамматической модели5. Согласно семантической классификации З. Х. Фазлыевой и Н. О. Самаркиной, англоязычные термины, связанные с высшим образованием, можно разделить на группы: 1) структура университета и его подразделения; 2) органы управления и должностные лица; 3) высшее образование и высшие квалификации; 4) научно-педагогические кадры; 5) студенты [6, c. 211].

На основе анализа лексических единиц русского и английского языка, входящих в семантическое поле «Высшее образование», А. А. Херина выявила 12 микрополей. К ядру относятся «Общие лексические единицы высшего образования», «Учебный процесс», «Факультеты», «Учебные дисциплины». Ближняя периферия включает микрополя «Виды учебных занятий», «Студенты», «Учебные заведения», «Преподаватели». Дальняя периферия включает микрополя «Экзамены», «Учебные помещения», «Оценки» [7, c. 136].

• Э . Р. Насибуллаева выделяет 7 микрополей лексико-семантического поля «Higher Education» в английском языке: 1) academic degrees; 2) professional and teaching staff; 3) rooms at university; 4) body of students; 5) types of institutions; 6) academic disciplines; 7) faculties and departments [8, c. 220-221].

В качестве критериев классификации университетских реалий О. А. Максимчик были предложены такие тематические группы, как штат сотрудников и студентов, изучаемые предметы, формы учебной работы, экзамены, ученые степени [9, c. 131].

В результате исследования, проведенного Ю. Б. Цверкун, была представлена типология локальных терминосистем в сфере высшего образования Великобритании: 1) Англии, Уэльса и Северной Ирландии; 3) Шотландии; 4) Англии и Уэльса; 5) Оксфордского университета; 6) Кембриджского университета [10, c. 322]. Данная классификация основана на различиях культурного компонента значения терминов.

• ³    Мякшин К. А. Разнообразие подходов к определению понятия «термин». Альманах современной науки и образования. 2009;8(2):109–111. https://elibrary.ru/owfjvd

• ⁴    Граудина Л. К., Ширяев Е. Н. Культура русской речи : учебник для вузов. М. : НОРМА ИНФРА, 1998. С. 34

• ⁵    Литовченко В. И. Классификация и систематизация терминов. Вестник Сибирского государственного аэрокосмического университета им. Академика М. Ф. Решетнева . 2006;3(10):156–159. https://elibrary.ru/inmbtv

58                                           Социальные и гуманитарные науки

Несмотря на значительное количество работ, посвященных классификации и типоло-гизации англоязычных академических терминов, семантика университетских терминов вузов Великобритании, представленных в интернет-дискурсе, остается недостаточно изученной. Проведенные исследования рассматривают словарные дефиниции академических терминов и фокусируются на сравнении образовательных терминосистем англоязычных стран.

Новизна настоящего исследования заключается составлении обобщенной классификации, отражающей рекуррентные лексико-семантические группы университетских терминов Великобритании в интернет-дискурсе. Данная классификация призвана актуализировать научное знание о семантических параметрах терминов высшего образования в цифровой среде.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

Материалом для исследования послужили университетские термины, которые используются в системе высшего образования Великобритании. Критерием их включения в корпус для анализа послужила частеречная принадлежность к именам существительным, представленным в виде одно-, дву- и трехкомпонентных дефиниций. Остальные, относящиеся к другим частям речи, были исключены. Отбор эмпирического материала проводился методом сплошной выборки с официальных сайтов Ланкастерского6, Кембриджского7, Оксфордского8 и Сент-Эндрюсского университетов9. Выбор данных сайтов обусловлен их разветвленной структурой и наполненностью релевантным контентом.

Было проанализировано 20 терминов (датированных 2025 годом) из разделов для абитуриентов, посвященные структуре (About the University) и учебному процессу (Study at...). Общий объем эмпирического материала составил 50 университетских терминов, употребление которых было общим для четырех сайтов. Термины, специфичные для отдельных сайтов, не верифицировались.

В ходе исследования использовались методы контент-анализа – для выявления на сайтах вузов университетских терминов и классификации – для их категоризации. Категоризация проводилась по семантическому принципу, что подразумевает объединение лексем в группы по общности значения. Представленная классификация имеет укрупненный характер и разработана на основе группировки З. Х. Фазлыевой и Н. О. Самаркиной [6] и Э. Р. Насибуллаевой [8]. Для верификации значений университетских терминов применялся анализ словарных дефиниций, представленных в толковом словаре английского языка Oxford Learner’s Dictionary10. В процессе анализа сопоставлялись словарные значения с пометой «Образование» (Education). Частотность определялась прямым подсчетом числа употреблений каждого термина, который проводился с помощью текстового редактора Microsoft Word.

• ⁶    Lancaster University [Электронный ресурс]. URL: https://www.lancaster.ac.uk (дата обращения: 14.12.2025).

• ⁷    University of Cambridge [Электронный ресурс]. URL: https://www.cam.ac.uk (дата обращения: 14.12.2025).

• ⁸    University of Oxford [Электронный ресурс]. URL: https://www.ox.ac.uk (дата обращения: 12.12.2025).

• ⁹    University of St Andrews [Электронный ресурс]. URL: https://www.st-andrews.ac.uk (дата обращения: 04.12.2025).

• ¹⁰    Oxford Learner’s Dictionary [Электронный ресурс]. URL: https://www.oxfordlearnersdictionaries.com/ (дата обращения: 01.12.2025).

Social sciences and humanities                                                     59

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Анализ официальных сайтов Оксфордского, Кембриджского, Ланкастерского и Сент-Эн-дрюсского университетов позволил выделить следующие лексико-семантические группы университетских терминов: организационных (связанных с администрацией и структурой университета); профессиональных (описывающих деятельность преподавателей и студентов); методических (соотносящихся с организацией учебного процесса и методикой преподавания); академических (характеризующих академические статусы и реализацию учебного процесса).

В рамках данной статьи мы сосредоточили внимание на детальном анализе наиболее репрезентативных в цифровом дискурсе организационной и академической групп, в то время как методическая и профессиональная группы требуют отдельного углубленного исследования ввиду их меньшей частотности и большей вариативности.

Рассмотрим лексический состав организационных и академических университетских терминов, поскольку они демонстрируют устойчивую репрезентацию на сайте британского вуза.

Организационная группа подразделяется на термины, обозначающие административные должности и структурные подразделения вуза. В качестве распространенных лексем первой подгруппы можно указать следующие:

– Chancellor «ректор» – официальное лицо, которое представляет университет и выполняет свои обязанности во время различных церемоний;

– Vice-Chancellor «проректор» – используется для обозначения административной должности, связанной со стратегическим руководством университетом;

• –    University Council «ученый совет» – используется для обозначения главного коллегиального исполнительного органа университета;

  – Registrar «архивариус» – человек, ответственный за ведение академических записей студентов и данных об учебных курсах.

В качестве регулярно воспроизводимых университетских терминов, обозначающих структурные (основные и вспомогательные) подразделения, можно выделить:

• а)    Department «кафедра» – основное подразделение вуза, которое занимается преподаванием и исследованием в определенной области знаний;

• б)    Faculty «факультет» – крупное подразделение университета, объединяющее несколько кафедр с похожими предметными областями;

• в)    Admissions Office «приемная комиссия» – подразделение, которое занимается набором новых студентов, а также решает вопросы, связанные с переводом студентов;

• г)    Registry «отдел регистрации» – вспомогательное подразделение, занимающееся административными вопросами студентов, такими как запись студента на учебный курс, выставление оценок и выдача дипломов.

Таким образом, университетские термины, относящиеся к организационной группе, обладают четкой семантической структурой, отражающей административные должности и структурные подразделения в британском вузе.

Академическая группа терминов на сайте британского вуза подразделяются на две подгруппы: относимые к академическим статусам и к реализации учебного процесса. Пер- вые обычно обозначают типы студентов и преподавателей. В частности, для описания академических статусов студентов бакалавриата на сайтах британских вузов были отмечены следующие термины:

• 1)    Fresher «первокурсник» – студент бакалавриата первого года обучения;

• 2)    Senior «старшекурсник» – студент бакалавриата последнего года обучения;

• 3)    Sandwich student «студент, обучающийся по комбинированной программе» – студент бакалавриата, в учебном плане которого периоды учебы чередуются с периодами работы в отрасли по специальности;

• 4)    Part-time student «студент-заочник» – студент, который обучается неполный день (менее 75 % аудиторных занятий от очной программы).

Рассмотрим термины на сайтах британских вузов, которые часто используются для описания академических статусов преподавателей:

• –    Graduate Teaching Assistant (GTA) «ассистент преподавателя» – студент аспирантуры, который помогает преподавателю с организацией и проведением учебных занятий;

• –    Lecturer «лектор» – преподаватель, который читает лекции студентам, а также в некоторых случаях проводит семинары;

• –    Associate Professor «доцент» – преподаватель, который имеет ученую степень рангом ниже профессора. Данный академический статус предполагает наличие преподавательского и исследовательского опыта.

Термины, описывающие реализацию учебного процесса, включают: academic year «учебный год», term «триместр», laboratory session «лабораторное занятие», workshop «практическое занятие». Следует заметить, что в британских вузах пользуются триместровой системой. Для каждого триместра есть свое название, отражающее христианскую религиозную традицию: для осеннего – Michaelmas term «триместр Святого Михаила», зимнего – Hilary term «триместр Святой Хилари», летнего – Trinity term «триместр Святой Троицы».

Таким образом, академические термины на сайтах британских вузов демонстрирует лексемы с семантикой академических статусов преподавателей и студентов, а также форм реализации учебного процесса в виде типов учебных занятий и периодов обучения.

ОБСУЖДЕНИЕ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования можно сделать вывод о том, что англоязычные университетские термины, представленные на сайтах британских вузов, отличаются системностью употребления и семантической структурированностью. Это позволило классифицировать их в виде четырех лексико-семантических групп: организационную, методическую, профессиональную и академическую. Анализ лексико-семантических групп академических и организационных лексем показал, что их можно более четко классифицировать, исходя из лексического значения.

Исследование имеет ряд ограничений. Во-первых, это относительно небольшой объем проанализированного материала (50 университетских терминов). Во-вторых, рассматривались сайты только четырех британских университетов. В-третьих, производился анализ двух из четырех выявленных лексико-семантических групп университетских терминов.

С целью дальнейшего изучения вопроса необходимо расширить корпус терминологических примеров, а также увеличить количество лексико-семантических групп университетских терминов и сайтов вузов для анализа.

Полученные результаты могут послужить основой для дальнейших исследований в области университетской терминологии как раздела отраслевой терминологии. Одним из перспективных направлений может быть изучение лексико-семантических особенностей университетских терминов на официальных страницах социальных сетей британских вузов, что позволит расширить научное знание о функционировании англоязычной университетской терминологии в цифровой среде.