Личностно-профессиональное развитие учителя начальных классов в условиях инновационного развития образования

Одной из важных целей образования является развитие личности. В Указе Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 года №809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» определены традиционные российские ценности как нравственные ориентиры человека [15].

Ученые, исследующие пути модернизации начального общего образования, в своих трудах отмечают важность обоснования психолого-педагогических условий, обеспечивающих становление духовно-нравственных ценностей школьников на уровне начального общего образования. Н.Ф. Виноградова [2; 3] подчеркивает необходимость воспитания у обучающихся начальной школы гражданских чувств, принятия ими ценностей многонационального российского государства и отмечает, что младший школьный возраст является сензитивным для нравственного развития личности.

Начальное общее образование характеризуется рядом нововведений: внедрением в массовую школьную практику технологий и методик личностно-развивающего образования, ориентированных на создание адаптивной, психологически комфортной среды, развитие самостоятельности, критического мышления, цифровой грамотности, исследовательских умений младших школьников. М.И. Кузнецова в своих трудах обосновывает необходимость особого внимания к развитию у младших школьников регулятивных универсальных действий, действий контроля и самоконтроля, оценки и самооценки [5].

Одной из особенностей современного развития российского образования является выстраивание единого образовательного пространства, переход от примерных образовательных программ к федеральным образовательным программам. Несмотря на эту ситуацию, возможны и актуальны следующие направления инновационной педагогической деятельности: разработка методов и технологий обучения конкретному предмету; поиск путей воспитательной работы по передаче традиционных российских духовно-нравственных ценностей; индивидуальный и дифференцированный подходы к обучению младших школьников, поиск форм, методов профилактики и преодоления трудностей в обучении, в поведении, в общении [6; 7].

В этих условиях большая роль в инновационном развитии начального обще го образования отводится учителю начальных классов. В ситуации выстраивания в

Российской Федерации единого образовательного пространства важно и возможно сохранение и развитие индивидуальности каждого педагога.

Основные инновационные ориентиры профессиональной подготовки учителей, в том числе и учителей начальных классов, в системе высшего педагогического образования определены в ряде нормативных документах: Концепция развития педагогического образования до 2030 г., Федеральная программа «Приоритет-2030», Федеральный проект «Профессионалитет» в отрасли «Педагогика», Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Это такие направления, как практико-ориентированная профессиональная подготовка (создание в ходе учебно-профессиональной деятельности продуктов, необходимых в самостоятельной профессиональной деятельности, участие студентов в жизни школ); формирование цифровой грамотности (обучение студентов работе с интерактивным оборудованием, платформами дистанционного обучения, нейросетями); гибкие персонифицированные образовательные траектории (формирование эмоционального интеллекта, критического мышления, коммуникативных навыков); непрерывное образование в рамках взаимодействия педагогических вузов и колледжей (сопряженные программы педагогических практик студентов вуза и СПО на единых базах – в образовательных организациях, являющихся региональными инновационными площадками с целью овладения передовым педагогическим опытом, совместного участия в инновационных проектах), апробация новых моделей подготовки педагога [8; 14].

Анализируя труды ученых по проблеме педагогических инноваций, можно выделить основной и принципиальный признак инновации в образовании – это повышение качества образования [4].

Нами в 2025 году проведено исследование по изучению уровня готовности педагогов Волгоградской области к инновационной деятельности. В исследовании участвовало 70 учителей начальных классов, имеющих педагогический стаж от 1 года до 20 лет. Результаты исследования показали, что важной составляющей готовности педагогов к инновационной деятельности, не зависимо от стажа педагогической деятельности, является личностная готовность, наличие мотивов включения в инновационную деятельность. Высокому уровню готовности учителя начальных классов к инновационной деятельности наряду со знанием педагогических инноваций в начальной школе, профессиональными умениями разработки новшеств в обучении и воспитании младших школьников, соответствует профессиональная мотивация, в которой ведущую роль играют мотивы профессионального саморазвития и самореализации.

В связи с этим важным в науке и практике педагогического образования является аспект личностного и профессионального развития учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки. Личностно-профессиональное развитие будущего педагога понимается нами как целенаправленная подготовка его к решению профессиональных задач и как процесс самореализации в профессиональной деятельности.

Анализируя целевые ориентиры, структуру и особенности профессиональной деятельности учителя начальных классов, можно выделить следующие интегративные характеристики личностно-профессионального развития будущего педагога: профессиональная мотивация, профессиональная компетентность и готовность к преобразующей деятельности.

Профессиональная мотивация отражает желание будущего педагога работать по профессии, принятие системы педагогических ценностей и стремление проектировать индивидуальную траекторию личностного и профессионального роста.

Профессиональная компетентность характеризует уровень овладения студентами умениями решать профессиональные задачи.

Готовность к творческой деятельности характеризует желание и умения использовать вариативные личностно-развивающие педагогические технологии, модели обучения, формы, методы, техники и приемы создания доброжелательного уклада в начальной школе.

В течение ряда лет (2000–2026 гг.) на базе кафедры педагогики и психологии начального образования Волгоградского государственного социально-педагогического университета нами проводятся исследования по вопросу создания психологопедагогических условий личностно-профессионального развития будущего учителя начальных классов.

Мотивационная сфера образует стержень личности будущего педагога. В трудах отечественных ученых исследуется процесс и педагогические условия трансформации учебных мотивов в профессиональные [1].

Результаты исследования мотивационной сферы будущих учителей начальных классов на протяжении 2005–2025 гг. показали, что присутствует положительная динамика в уровне сформированности мотивов, направленных на учебно-профессиональную деятельность. Студенты проявляют внутренние мотивы, направленные на успешную академическую успеваемость и на овладение профессиональной деятельностью. Внешние мотивы, направленные на получение диплома, в большинстве случаев, не являются актуальными для будущих учителей начальных классов. Это, на наш взгляд, объясняется высокой мотивированностью на профессию учителя начальных классов и высокими баллами Единого государственного экзамена абитуриентов, поступающих на бакалавриат по направлению «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование».

Изучение профессиональных дефицитов студентов 4-го курса, обучающихся на бакалавриате по направлению «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование» на протяжении 2024–2026 гг. в аспекте овладения профессиональными компетенциями показало, что выпускники испытывают трудности в проявлении коммуникативных и воспитательных компетенций. Студенты затрудняются в определении и использовании возможностей педагогических технологий, форм, методов, приемов, направленных на воспитание духовно-нравственных ценностей у младших школьников; испытывают сложности при выстраивании взаимодействия с родителями [11–13].

Анализ динамики результатов исследования индивидуального стиля учебнопрофессиональной деятельности будущих учителей начальных классов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование» в институте дошкольного и начального образования в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете на протяжении 2010– 2026 гг. показал, что у будущих педагогов преобладают учебная, научная и общественная виды активности в учебно-профессиональной деятельности. Студенты нацелены на успешную академическую успеваемость, с желанием участвуют в грантах, проектах, как общественной направленности, так и научно-исследовательской.

Практическое воплощение процесса продуктивного личностно-профессионального развития учителя начальных классов в вузе связано с проблемой разработки соответствующих технологий обучения. Под технологиями обучения нами понимается целостная совокупность разнокачественных процедур (дидактических, общепедагогических, психологических и др.). В ходе профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов в институте дошкольного и начального образования реализу- ются следующие образовательные субъектно-деятельностные технологии: технология деятельностного метода, технология стимулирования эмоциональной сферы личности будущего учителя, технология стимулирования творческой активности [9; 10].

Технология деятельностного метода направлена на овладение студентами опытом организации учебной деятельности младших школьников согласно структуре деятельности. Технология стимулирования эмоциональной сферы личности предполагает развитие у будущих педагогов умений регулировать собственные эмоции. Технология стимулирования творческой активности направлена на формирование профессиональной позиции и индивидуально-творческого стиля профессиональной деятельности.

Важную роль в личностно-профессиональном развитии будущих учителей начальных классов играет психолого-педагогическое сопровождение. Психологопедагогическое сопровождение процесса личностно-профессионального развития студента - это процесс изучения и коррекции разных характеристик личности студента как будущего педагога, выявление возможных личностных и профессиональных затруднений в педагогической деятельности.

Психолого-педагогическое сопровождение личностно-профессионального развития студента осуществляется в следующих формах: работа преподавателя с группами студентов, имеющих сходные проблемы; включение студентов в коллективные творческие дела, в ходе которых может быть оказана поддержка разного рода в развитии их способностей, интересов, склонностей; индивидуальное консультирование.

Результаты проводимого нами лонгитюдного исследования различных проявлений личностно-профессионального развития студентов – будущих учителей начальных классов в процессе профессиональной подготовки в вузе с помощью метода независимых характеристик, тестирования, опросных методов позволили определить ряд закономерностей:

• 1)    создание доброжелательного уклада в процессе профессиональной подготовки, традиции вуза, положительная оценка личных и учебно-профессиональных достижений студента со стороны преподавателей и руководства вуза положительно влияют на профессиональную мотивацию и стремление будущего педагога к личностному и профессиональному саморазвитию;

• 2)    специально-организованные учебные занятия с помощью интерактивных методов, тренингов личностного роста, тренингов профессионально-уверенного поведения, в которых студент является субъектом, обеспечивают его благоприятное личностно-профессиональное развитие;

• 3)    личностно-профессиональное развитие будущего учителя начальных классов представляет собой процесс, который зависит от индивидуальных особенностей личности студента и его окружения. Вузовская образовательная среда предоставляет возможности для личностно-профессионального развития будущего учителя начальных классов. Это раннее погружение в педагогическую практику, научно-исследовательская деятельность, наставничество.

Важно подчеркнуть, что учитель начальных классов обладает специальными особенностями личности: полипредметные способности, склонность к игровой деятельности, эмпатийность, склонность к работе с детьми младшего школьного возраста. В связи с этим, главным в профессиональной подготовке учителя начальных классов является формирование у него не только профессиональных умений и навыков, но и развитие профессиональной мотивации и профессионально-важных качеств личности с той целью, чтобы он стал для младшего школьника значимым взрослым, который создаст условия для благополучного развития его личности.