Личностный аспект реализации принципа непрерывности в профессиональном образовании

В условиях модернизации системы отечественного образования и интеграции России в мировое образовательное пространство проблема реализации постулата «образование через всю жизнь» приобретает особую актуальность, что обусловлено значимостью непрерывного образования для государства, общества и каждого человека.

В государственном аспекте непрерывное образование выступает как ведущая сфера социальной политики по обеспечению благоприятных условий социального и профессионального развития личности каждого гражданина. Значимость данного направления деятельности государства находит отражение в современных нормативных документах, где в качестве одного из основных принципов государственной политики в сфере образования заявляется «обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека» [14, ст. 3].

Для общества непрерывное образование представляет механизм расширенного воспроизводства его профессионального и культурного потенциала, условие развития общественного производства, ускорения социально-экономического прогресса страны [8, с. 168]. Немаловажное значение имеет тот факт, что развитие интеграционных процессов в мировом сообществе превращает непрерывное образование не только в фактор, обеспечивающий активизацию международного сотрудничества в сфере образования, но и в эффективный способ сохранения, развития и взаимообогащения национальных культур и общечеловеческих ценностей.

В личностном аспекте непрерывное обра- зование является средством формирования и удовлетворения познавательных запросов и духовных потребностей человека, развития его задатков и способностей как в образовательных организациях, так и путем самообразования. Представленная на форум ЮНЕСКО (1965 г.) П. Ленграндом концепция «непрерывного образования» [18] представляет данный феномен как продолжающийся всю жизнь процесс, в котором важную роль играет интеграция как индивидуальных, так и социальных аспектов человеческой личности и ее деятельности [20]. При этом устраняется традиционное деление жизни на период учебы, труда и профессиональной дезактуализации, и главной целью становится создание условий для полного развития способностей человека на протяжении всей жизни, поскольку именно человек является главной ценностью и точкой преломления всех процессов, происходящих в мире.

Данные идеи развиваются и в работах таких авторов, как Р. Дейв [17], К. Кнаппер, А. Гропли [19] и др. В российской педагогике положения теории непрерывного образования получили свое обоснование в работах Б.С. Гершунского [2], Ю.А. Кустова [4], А.М. Новикова [6], Ф.И. Перегудова [9], В.А. Юрисова [16] и др.

Ключевым в данной концепции является понятие «непрерывность», которое в философском плане наряду с категорией «дискретность» характеризует структуру материи и процесс ее развития, и выражает единство, взаимосвязь и взаимообусловленность элементов, составляющих ту или иную систему [15, с. 169].

С опорой на данное положение непрерывное образование рассматривается как процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение жизни, организационно обеспеченный системой государственных и общественных институтов и соответствующий потребностям личности и общества [8, с. 168]. Как сложная, динамическая, открытая социально-педагогическая система непрерывное образование представляет собой совокупность средств, способов и форм приобретения, углубления и расширения общего образования, профессиональной компетентности, культуры, воспитания гражданской и нравственной зрелости [7, с. 122]. С этой позиции целью непрерывного образования становится создание благоприятных условий для развития личности в различные периоды (физического и социально-психологического созревания, стабилизации жизненных сил и способностей, старения организма).

Особенно важным в современных условиях становится построение системы непрерывного профессионального образования, что обусловлено постоянным повышением требований к будущему специалисту при изменениях на рынке труда; переходом на многоуровневое образование на основе компетент-ностной парадигмы, что ведет к изменениям в структуре и содержании профессиональной подготовки и др.

В качестве одного из исходных положений, определяющих основные направления деятельности по созданию современной системы современного профессионального образования, выступает принцип непрерывности, который рассматривает профессиональное образование как его непрекращающееся развитие, расчлененное на ряд последовательно связанных этапов, на каждом их которых создаются предпосылки для перехода на новый, более высокий уровень развития [3, 5].

В педагогическом аспекте принцип непрерывности трактуется как «единство познавательной и преобразовательной, обучающей и учебной деятельности, постоянное обновление процесса образования» [7]. Данный принцип выражает сущность новой концепции профессионального образования, соответствующей современным требованиям и направленной на интенсификацию данного процесса, что предполагает получение более качественных результатов при сокращении совокупных общественных затрат времени, учебного и педагогического труда, материальных средств, вкладываемых в эту сферу, на единицу образовательного результата. Этого можно достигнуть за счет непрерывного повышения качества всех сторон образовательной деятельности. В связи с этим важным направлением совершенствования системы профессионального образования выступает реализация принципа непрерывности при ее построении.

При построении системы непрерывного профессионального образования опора на принцип непрерывности дает возможность не только выделить структурные элементы данной системы и их функциональные взаимосвязи, определить этапы данного процесса, реализуемого в рамках существующей системы, но и определить место данной подсистемы в общей системе образования, выявить условия ее эффективного функционирования и развития, спрогнозировать основные направления ее совершенствования с учетом тенденций социально-экономического развития нашего общества и интеграции его в мировое образовательное и культурное пространство.

Личностный аспект проблемы непрерывности профессионального образования отражает процесс становления личности в виде последовательного продвижения человека ко все более высоким достижениям в своем образовательном уровне, что предполагает прохождение нескольких ступеней: грамотности, образованности, компетентности, культуры [2].

Раскроем это положение применительно к процессу непрерывного профессионального образования.

Самая общая трактовка понятия «грамотность» связывает его со знанием законов и правил родного языка в сочетании с твердыми навыками пользования ими в устной и письменной речи [13, с. 63]. Ступень достижения элементарной и функциональной грамотности характеризует уровень развития личности, на котором формируются первоначальные знания, навыки и умения, мировоззренческие и поведенческие качества личности, необходимые для последующего более широкого и глубокого образования. В профессиональном отношении грамотность характеризует степень владения теоретическим и практическим опытом, позволяющим выполнять свои профессиональные обязанности [10], а функциональная грамотность отражает активное овладение нормативным языком и запасом слов, отражающих реалии в сфере труда и других сферах общественной жизни, а также элементарными умениями, обеспечивающими профессиональную деятельность [12]. Таким образом, овладение грамотностью характеризует начальный, минимально необходимый уровень готовности личности к осуществлению самостоятельной деятельности в различных сферах жизни, в том числе в профессиональной.

Следующей ступенью в профессиональном развитии личности является ступень достижения образованности, на которой человек приобретает необходимые и достаточные знания об окружающем его мире и овладевает наиболее общими способами деятельности (навыками, умениями), направленными на познание и преобразование тех или иных объектов действительности [2].

В современной научной литературе образование рассматривается как результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к миру; необходимое условие подготовки человека к жизни и труду [1, с. 54]. В педагогическом аспекте образование трактуется как целенаправленный процесс обучения и воспитания человека в интересах личности, общества, государства, результатом которого выступают усвоение индивидом систематизированных знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к миру, достижение гражданином (обучающимся) определенных государством образовательных уровней (образовательных цензов) [11, с. 33]. С данной точки зрения образование и его результат – образованность характеризуют более высокий уровень готовности личности к самостоятельной жизнедеятельности, в том числе и профессиональной.

Профессиональное образование как «вид образования, направленный на приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, компетенций, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере [14, ст. 2], предполагает развитие готовности личности к выполнению профессиональной деятельности по конкретной профессии или специальности.

Ступень профессиональной компетентности связана с формированием на базе общего образования таких профессионально значимых для личности и общества качеств, которые позволяют человеку наиболее полно реализовать себя в конкретных видах трудовой деятельности, соответствующих общественно необходимому разделению труда и рыночным механизмам стимулирования наиболее продуктивного и конкурентоспособного функционирования работника той или иной квалификации и профиля [2].

Понимание компетентности как совокупности необходимых знаний и качеств личности, позволяющих профессионально подходить и эффективно решать вопросы в соответствующей области знаний, научной или практической деятельности [11, с. 67] позволяет заключить, что данный уровень развития личности связан с ее готовностью и возможностью самореализации в профессиональной сфере.

Ступень овладения широко понимаемой культурой предполагает, что человек не только осознает те материальные и духовные ценности, которые оставлены ему в наследство предшествующими поколениями, но и способен адекватно оценивать свое личное участие в развитии общества, готов вносить свой вклад в непрерывный культурообразующий процесс как собственного социума, так и цивилизации в целом [2]. То есть данная ступень характеризует высокий уровень готовности личности к эффективной деятельности во всех сферах жизни (образовательной, социальной, профессиональной и пр.).

Итак, восхождение человека ко все более высоким индивидуально-личностным культурно-образовательным приобретениям в профессиональном плане составляет сущность процесса непрерывного профессионального развития личности с учетом постулата - «образование через всю жизнь». Органическая взаимосвязь обозначенных выше ступеней позволяет выявить наиболее важные характеристики и параметры сферы образования и обусловливает необходимость построения целостной и, в то же время, вариативной системы непрерывного профессионального образования, обеспечивающей личностное развитие и профессиональное совершенствование человека в различные периоды его жизни.