Лингвострановедение в формировании познавательного интереса к изучению иностранного языка в техническом вузе

При рассмотрении проблемы формирования познавательного интереса к изучению иностранного языка многие исследователи (С. Л. Волкова, А. А. Дергач, С. Ф. Щербак и др.) наиболее целесообразным считают использование лингвострановедческого аспекта [2, 3].

В общем понимании лингвострановеде-ние ставит своей задачей изучение языковых единиц, в которых наиболее ярко отражены национальные особенности культуры носителя языка и среды его существования. Наряду с этим, лингвостранове-дение – направление, с одной стороны, включающее в себя обучение языку, а с другой, дающее определённые сведения о стране изучаемого языка.

Применение лингвострановедческого аспекта при обучении иностранному языку подразумевает (по Е. М. Верещагину) соединение в учебном процессе собственно языкового материала и сведений из сферы национальной культуры [1, с. 34–35]. Сочетание элементов страноведения с языковыми явлениями, выступающими не только как средство коммуникации, но и как способ ознакомления с новой действительностью, является необходимым для практического овладения иностранным языком, которое неразрывно связано с наличием реального выхода на иную культуру и её представителей.

В процессе обучения иностранным языкам большое значение имеет моделирова- ние у студентов базовых фоновых знаний о стране изучаемого языка.

Информативна классификация, представленная исследователем С. Л. Волковой, интерпретирующая страноведческие знания студентов по уровням:

• 1.    Нулевой уровень – знания о стране изучаемого языка отсутствуют или представлены в виде результатов неточного воображения.

• 2.    Первый уровень – знания представлены в виде информации о названии страны, учащиеся осознают, что её жители используют для общения другой язык, и их образ жизни отличается от того, к чему привыкли учащиеся.

• З.    Второй уровень – имеется информация об образе жизни зарубежных сверстников и особенностях их страны, учащиеся умеют самостоятельно выделить отличия в жизни двух стран и двух культур.

• 4.    На третьем уровне продолжается процесс накопления знаний о культуре своей и другой стран; учащиеся умеют использовать эти знания в продуктивной речи.

• 5.    Четвертый уровень – учащиеся могут выделять не только отличительные, но и объединяющие признаки культур (процесс накопления знаний продолжается как на этом, так и на всех последующих уровнях).

• 6.    Пятый уровень характеризуется умением сравнивать две изучаемые культуры на уровне продуктивной речи [1].

Развитие познавательного интереса к иностранному языку с опорой на лингвострановедческий аспект не ослабевает за годы обучения в высшей школе и является необходимой предпосылкой для полноценного участия в межкультурной коммуникации. В практике использования лин-гвострановедения как компонента преподавания иностранного языка студентам технического вуза мы посчитали целесообразным применение комплекса обучающих средств по двум направлениям:

• 1)    эмоционально-познавательному;

• 2)    творческому.

Для первого направления могут быть использованы следующие формы:

– Практические занятия по освоению культуры и традиций стран изучаемого языка. При этом отбор страноведческого материала должен производиться с учётом целей и задач обучения.

– Аудиторное и самостоятельное изучение текстов по страноведческой тематике. В качестве информативного материала предлагаются тексты учебных пособий по темам: “Great Britain”, “USA”, “London”, “Washington, D. C.”, “Canada”, “Australia” и др.

– Аудирование текстов. На занятиях используется базовый аудиоматериал к аутентичным учебникам «Technical English», «Market Leader», и др. с заданиями, предполагающими проверку понимания и дальнейшее применение полученной информации.

– Использование на практических занятиях учебных и документальных видеофильмов по страноведческой тематике, Например, видео-курс «Английский язык для повседневного общения»; “Great Britain” (видео ресурс), видео-альбом «Family Album: USA»; «Лондон. Сокровища Великобритании» (видео ресурс) // Коллекция «Золотой глобус», Производство «Komplett-Media GmbH, Германия, 2007; «Англия и Уэльс. Королевство Великобритания» (видео ресурс); «Шотландия» (видео ресурс) // Коллекция «Золотой глобус»; «Гранд-Каньон Колорадо. Удивительное творение природы» (видео ресурс) // Золотой глобус.

– Беседы в учебных группах о роли иностранного языка в обучении и развитии личности.

– Тестирование по разделу «Культура стран и традиции изучаемого языка».

Творческое направление включает такие виды работ, как:

– Подготовка и защита рефератов по страноведению. В ряд предлагаемых тем входят следующие: «Знаменитые ученые англоязычных стран», «Из истории зарубежного градостроительства», «Земельный кадастр Австралии», «Архитектура Лондона», «Архитекторы и строители Лондона», «Англоязычные столицы мира», «Популярные британские парки» и др.

– Выступления с тезисами статей и докладами по страноведческой тематике в учебных группах и на конференциях студенческого научного общества.

За период 2012-2019 подготовлено и издано более 40 научных публикаций в соавторстве со студентами. В том числе, в ряду популярных страноведческих тем – проблемы стран изучаемого языка «Норманн Фостер – повелитель пространства», «Роль монарха в современной Великобритании», «Джон Ванбру – английский драматург и архитектор», «Frank Genry», «Правила дорожного движения в Великобритании» , «Образование в Австралии», «Гендерный анализ современного общества (на примере Австралии)», «Искусство пейзажного английского парка в архитектурном облике Лондона», «Ментальность английской нации как основа формирования культурных традиций».

– Подготовка тематических презентаций в группах по страноведению: “Famous People of Great Britain”, “Goth Subculture”, “Statue of Liberty”, “Tim Burton”, “Welcome to London”,“ Christopher Wren”, “Steven King” [4, c. 38–40].

Метод наблюдения позволил прийти к выводу о том, что введение лингвострановедческого компонента привело к более активному участию студентов, как в аудиторной, так и самостоятельной работе по иностранному языку, к положительным результатам успеваемости в освоении коммуникативной компетенции, проявлению исследовательского интереса к вопро- сам взаимосвязи языка и страноведения. Таким образом, лингвострановедение становится значительным фактором в развитии познавательного интереса к изучению может оцениваться как эффективный спо соб формирования коммуникативной ком петенции в актах межкультурного взаимо действия.

иностранного языка в техническом вузе и