Мастер-класс как очная форма «горизонтального обучения»: потенциал личностно-профессионального развития педагога

Педагогическое мастерство представляет собой определенный уровень личностно-профессионального развития учителя, достижение которого всегда есть результат достаточно длительной творческой деятельности. Учитель, являющийся носителем педагогического мастерства – это учитель-мастер. Чтобы таковым стать, нужны не только годы, но и постоянная учеба. Как подчеркивал Л.И. Боровиков, «Учителю необходимо постоянно учиться, учиться друг у друга. И лучшим побудителем для этого должен стать взаимообмен профессиональным опы-том…»1

Известно, что обмен педагогическим опытом может осуществлять в разных форматах очного взаимодействия (заседания методических объединений, совещания кафедр, открытые уроки и др.), а также опосредованно посредством педагогической печати и публикации описаний опыта. Однако в современных условиях информационного общества появились дополнительные возможности для этого, обеспечивающие оперативное взаимодействие в сети Интернет, успешно реализующее функции взаимообучения и взаи-мосовершенствования в образовательной деятельности на принципах «равный обучает равного», или по системе P2P (от англ. peer-to-peer – «равный равному»). Здесь терминологический акцент «взаимо» особенно важен.

Такой способ образовательного взаимодействия принято называть «горизонтальным обучением», теорию которого для варианта онлайн-обучения разработали Дж. Корнелли и Ч. Дж. Данофф, назвав ее парагогикой. Система онлайн-обучения на основе парагогики предусматривает конструирование контента при помощи различных инструментов, а учитель внутри этой системы теперь не просто сообщает знания, а, прежде всего, конструирует необходимый контент.

Горизонтальное обучение может быть реализовано не только в онлайн-формате, но и очно. И в обоих случаях оно может применяться как для обучения учащихся, так и для непрерывного личностно-профессионального развития учителя до уровня педагогического мастерства. Достижение педагогического мастерства строится на основе сотрудничества в форме совместного решения проблемы, связанной с улучшением качества педагогической деятельности учителей и учебной деятельности учащихся. При этом формируется коллективный педагогический опыт, что быстрее приводит к желаемым результатам. В ходе личностно-профессионального развития педагогическое знание рассматривается не как объективный и самодостаточный феномен, а как разъяснение друг другу поставленной проблемы.

Найти истину – это значит понять, как все взаимосвязано. Когда мы тесно взаимодействуем друг с другом, тогда открываем эти взаимосвязи. Горизонтальное обучение смещает центр внимания с отдельной личности на взаимосвязанную группу. Оно преобразует образовательное взаимодействие в аудитории, во взаимную и сетевую организацию, когда обучение строится на сотрудничестве в виде «попутного обучения», укрепляющего мысль о том, что получение знаний не индивидуальное, а общее, совместное дело. Чаще всего это происходит внутри профессиональных сообществ педагогов и руководителей образовательных организаций. А личностно-профессиональное развитие педагогов выступает как распределенная система обучения на основе сотрудничества в системе Р2Р – «равный равному».

Одной из активных форм «горизонтального обучения» мы рассматриваем мастер-класс, где учителя-мастера вовлекают всех участников в образовательную деятельность, активизируя в них скрытое даже от них самих, помогая понять и преодолеть преграды для их саморазвития. Для этого они согласно положениям парагогики создают атмосферу добровольного участия, доверия, взаимности, аутентичности, отсутствия иерархии в статусе, включая себя, продолжительности и интенсивности, ведущих к сплочению группы.

К примеру, мастер-классы наши учителя-мас- тера активно проводили в рамках межрегиональных (с международным участием) научно-методических конференций. Одна из них по проблеме «Исследовательская работа и креативный потенциал учительско-ученических сообществ» была проведена на базе нашей школы, имеющей статус региональной инновационной площадки (РИП). Учителя информатики и технологии дали серию мастер-классов об опыте создания современной и безопасной цифровой образовательной среды, необходимой для обеспечения высокого качества и доступности образования всех видов и уровней.

Так, мастер-класс «Алгоритм работы с Google-формами в интерактивной образовательной среде Web-квест и создание регистрационных форм, анкет, тестов для оценки достижения метапред-метных результатов» познакомил учителей с полезными возможностями онлайн-сервиса и дал им возможность узнать, как его можно использовать для составления форм обратной связи, тестирований и опросов. Каждый участник мастер-класса самостоятельно создал несколько различных опросов с обратной связью и убедился в их практичности и простоте использования.

Мастер-класс «Google-презентация как инструмент организации совместной деятельности учащихся» помог участникам в рамках Web-квеста овладеть одним из инструментов педагогической деятельности – совместной Google-презентацией. Выполняя задания практической части, участники убедились, что сервисы Google позволяют работать индивидуально и группами, удаленно в едином формате. Участники наблюдали работу учащихся в онлайн-режиме. Руководитель мастер-класса демонстрировал исполнение роли координатора их деятельности, направляя и корректируя ее. Участники увидели и попробовали, как с помощью Google-презентации можно создавать коллективные проекты, используя эту технологию на уроках и во внеурочное время.

Мастер-класс «Организация контроля знаний учащихся с помощью игровой обучающей платформы Kahoot» показал участникам, как можно использовать мобильный телефон с пользой на уроке. Установив на нем игровую обучающую платформу Kahoot, учителя получили приложение, которое может быть хорошим способом оригинального получения обратной связи от учащихся.

Проведенные по итогам мастер-классов оценки совместной деятельности, показали, что особых затруднений участники не испытывали, а полученный опыт они будут применять в своей практике. Участники мастер-классов были активны, заинтересованы, так как вначале увидели конкретную цель участия и при помощи учителя-мастера двигались по ступенькам ее реализации. Заполняя анкеты обратной связи, участники высоко оценили пользу и актуальность совместной деятельности на мастер-классе. Оценивая свой опыт, выявляли присущие ему дефициты в контексте тематики мастер-классов и формулировали новые рубежи личностно-профессионального развития в виде самообразования.

Оценивая свои ощущения, учителя-мастера, руководители мастер-классов, отмечали пользу для них, которую принесло такое «горизонтальное обучение» для их личностно-профессионального развития. Проведенные мастер-классы действительно стали очным форматом «горизонтального обучения», встроенным в практику методической работы.