Медиаобразование дошкольников как перспективное направление совершенствования образовательно-воспитательного процесса в ДОО

Современные дошкольники активно интересуются информационнокоммуникативными технологиями, а многие из них уже освоили некоторые функции планшета, персонального компьютера и возможности сети Интернет. Соответственно, применение ИКТ для стимулирования познавательного интереса дошкольников в конкретной области медиаобразования является потенциально эффективным.

Дошкольники XXI века уже умеют самостоятельно пользоваться многими бытовыми приборами и техникой: телевизором, пылесосом, DVD-проигрывателем, компьютером, мультимедийным оборудованием, и т.п., что указывает не только на рост их самостоятельности, огромный прорыв в развитии науки и техники, но и на изменение отношения современных родителей к выполнению своих обязанностей по воспитанию ребенка.

Развитие образования на современном этапе, как в России, так и за рубежом, сложно представить без информационно-коммуникативных технологий (ИКТ). Данную проблему раскрывает Т.Е. Платонова: «В дошкольном образовании большой интерес представляют педагогические технологии, ориентированные на развитие личности ребенка. Выделим информационно-коммуникационные технологии. Их целесообразно использовать в работе с детьми старшего дошкольного возраста, т.к. особенностью ИКТ является работа с образами предметов:

• - технологии, в которых используются мультимедийные презентации (наглядность, дающая возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов, например, при ознакомлении с окружающим миром);

• — технологии, в которых используются информационно-обучающие компьютерные программы (позволяют моделировать и наглядно демонстрировать содержание изучаемых тем)» [8, с.127].

Информационные технологии обучения (ИКТ) — это все технологии, использующие специальные технические информационные средства: персональный компьютер, аудио, видеотехнику. Интернет, по мнению Г.А.

Авдеевой и О.Л. Князевой [1, c.45] , значительно облегчает работу воспитателя и воспитанников в применении мультимедиа. В настоящее время наиболее широкое распространение получили такие виды мультимедийного оборудования, как: мультимедиа-проекторы, функциональные возможности, слайд-проектор, эпископы, оверхед-проекторы, видеостены, светодиодный экран, видеопроектор, плазменная панель, видеокамера, компьютер и DVD-проигрыватель. При умелом применении перечисленное оборудование дает великолепную возможность организовать образовательную деятельность и провести любое мероприятие более современно и качественно, а главное доступно для понимания и восприятия современного дошкольника.

Для использования ИКТ в дошкольном образовании необходимо учитывать возрастные особенности детей дошкольного возраста. В ФГОС ДО определены виды детской деятельности для каждого возраста (младенческого, раннего и дошкольного). Соответственно организация образовательной деятельности зависит от психолого-педагогических условий ДОО. В.А. Сластёнин пишет: «Психолого–педагогические условия организации учебно-познавательной деятельности зависят от того, какую позицию обучающиеся занимают в педагогической ситуации. Эти позиции могут быть:

– пассивного восприятия и освоения преподносимой извне информации;

– активного самостоятельного поиска, обнаружения и использования информации;

– организуемого извне направленного поиска, обнаружения и использования информации» [9, с.447].

Эти размышления В.А. Сластёнина очень созвучны с основными целями современной системы дошкольного образования: интеллектуальное и нравственное развитие личности ребенка, формирование критического и творческого мышления, умения работать с информацией.

На современном этапе использование ИКТ в процессе образовательновоспитательной работы в ДОО повышает общий уровень не только качества образования, но и медиаобразования в целом, усиливая познавательную активность детей дошкольного возраста.

В.И. Андреев рекомендует различать понятия «информатизация» и «компьютеризация». Он раскрывает их сущность «суть информатизации образования в том, что для обучаемого становится доступной большая по объему информация, представленная в базовых данных, компьютерных программах, различной справочной литературе. Компьютеризация в данном случае выступает лишь частным случаем информатизации обучения» [4, с.279]. По мнению В.А. Андреева информационные технологии обучения принципиально изменяют образ мышления, как педагога, так и обучающегося, делая их соучастниками субъект-субъектных отношений в информационном поиске актуальной для каждого из них информации.

Анализируя эффективность применения информационно-коммуникативных технологий в организации образовательно-воспитательного процесса в дошкольной образовательной организации Г.А. Бардашова отмечает наличие, как положительных сторон, так и некоторых трудностей по использованию ИКТ. В качестве положительных моментов она выделяет следующие:

• -    дети легче усваивают понятия формы, цвета и величины;

• -    глубже постигаются понятия числа и множества;

• -    быстрее возникает умение ориентироваться на плоскости и в пространстве;

• -    тренируется эффективность внимания и память;

• -       раньше овладевают чтением и письмом;

• -        активно пополняется словарный запас;

• -       развивается мелкая моторика, формируется тончайшая координация

движений глаз;

• -    уменьшается время, как простой реакции, так и реакции выбора;

• -        воспитывается целеустремлённость и сосредоточенность;

• -       развивается воображение и творческие способности;

• -    развиваются элементы наглядно-образного и теоретического мышления;

• -    предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;

• -    несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;

• -    движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;

• -    проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером являются стимулом познавательной активности детей;

• -    предоставляет возможность индивидуализации обучения;

• -    ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих задач;

• -    в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может;

• -    позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни (полет ракеты, половодье, неожиданные и необычные эффекты);

• -    компьютер очень «терпелив», никогда не ругает ребенка за ошибки, а ждет, пока он сам исправит их [6, с.48].

При этом отмечая положительные стороны, вместе с тем, можно выделить ряд трудностей, с которыми есть вероятность столкнуться при внедрении информационно-коммуникационных технологий в дошкольной образовательной организации. Эти трудности выделяет Г.А. Бардашова:

• -    недостаточное техническое оснащение ДОО;

• -    недостаточная разработанность обучающих и развивающих программ для детей дошкольного возраста;

• -    возникновение затруднений у педагогов при использовании компьютера в своей деятельности вследствие того, что специалисты имеют разный уровень ИКТ- компетентности [3, с.102].

При использовании ИКТ в медиаобразовании дошкольников В.И. Андреев описывает иного рода трудности: «В последние годы разработчики компьютерных технологий обучения возлагают большие надежды на разработку и практическое применение мультимедиа-программ. Чтобы квалифицированно разработать мультимедиа-программу, необходимы авторы текста (медиатекста), художники, специалисты по видео- и аудио-, естественно, программисты и человек, который объединяет и руководит этим коллективом» [4, с.280].

В приведенном исследовании особый интерес представляет методическое обеспечение применения информационно-коммуникативных технологий в педагогической работе по обучению и воспитанию детей дошкольного возраста. Например, в исследованиях Л.Г. Айваровой ИКТрассматриваются как мощный ресурс создания развивающей среды в дошкольной образовательной организации. Она выделяет, что красочные презентации и обучающие программы создают базис для формирования медийной грамотности у детей [2, с.75].

Согласно ФГОС ДО предъявляются требования к развивающей предметнопространственной среде. Среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной. Н.С. Баймулдина предлагает активизировать мультимедиа-среду как «комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих человеку общаться с компьютером, используя самые разные, естественно для себя среды: звук, видео, графику, тексты, анимацию» [5, с.208].

Важным И.М. Ережепова считает наличие соответствующего оборудования в дошкольной образовательной организации (ноутбуки, проекторы, интерактивные доски и т.д.), которые открывают широкие возможности для педагога в области формирования у детей дошкольного возраста не только теоретических, но и практических умений и навыков по освоению, а в дальнейшем и использованию ИКТ в образовательно-воспитательном процессе ДОО [7, с.140].

В частности, И.М. Ережепова выделяет два основных способа их формирования посредством применения информационно-коммуникативных технологий в медиаобразовании детей дошкольного возраста:

• 1 .«Погружение» в моделируемую среду - это «такая мысленно представляемая или материально реализованная система, которая в процессе познания, анализа замещает реальный объект (систему), сохраняя наиболее важные для исследования черты, причем ее изучение дает новую информацию об объекте». Практическая реализация этого способа возможна в медийном пространстве с помощью художественных средств, дидактических игр и проблемных ситуаций.

• 2 . Вторым способом формирования умений и навыков по использованию ИКТ является «погружение» в виртуальную среду. Виртуальная среда - это «технология бесконтактного информационного взаимодействия, реализующая с помощью комплексных мультимедиа-операционных сред иллюзию непосредственного вхождения и присутствия в реальном времени в стереоскопически представленном «экранном мире». [7, с. 140].

Средствами, с помощью которых может реализовываться второй способ «погружения» в виртуальную среду, являются большинство мультимедийных средств, таких, как графика, текст, видео, фотография, движущиеся образы (анимация), звуковые эффекты, высококачественное звуковое сопровождение.

Таким образом, при использовании ИКТ в образовательно–воспитательном процессе ДОО, необходимо отметить ряд важных моментов: во-первых, информационно-коммуникативные технологии в настоящее время активно применяются в большинстве дошкольных образовательных организаций.

Соответственно, их руководство постоянно пополняет и совершенствует материально-техническое оснащение данного процесса и ИКТ-компетентность педагогов. Об этом свидетельствует исследование Р.Р. Чугуновой, которое констатирует, что «42% педагогов регулярно осуществляют информационное взаимодействие между участниками учебного процесса и интерактивным средством, функционирующим на базе средств информационнокоммуникативных технологий» [10, с. 48]; во-вторых, применение информационно-коммуникативных технологий позволяет вывести деятельность ДОО на новый качественный уровень, обновить содержание образовательного процесса медиаобразованием дошкольников, обеспечить качество образованности воспитанника, соответствующее информационному вызову XXI века и современным государственным образовательным стандартам дошкольного образования.

Современное общество, это информационное общество, в котором саморазвитие личности дошкольника во многом зависит от развития его информационной культуры, от овладения им информационными ресурсами, а, значит, медийноинформационной грамотности. В. А. Андреев считает, что «Проблема информационной культуры субъектов современного образования относится и к педагогам, и к учащимся как проблема их готовности к эффективному поиску, хранению, отбору, систематизации, передачи практического использования информации различных телекоммуникационных технологий, в том числе и для личностного, и профессионального развития и саморазвития» [3, с. 83].

Высокой потенциальной эффективностью в медиаобразовании дошкольников обладают информационно-коммуникативные технологии, путем применения которых в двух основных вариантах — погружения в моделируемую среду и погружения в виртуальную среду — обеспечивается формирование практических навыков у детей дошкольного возраста.