Медиасреда - место встречи личности и общества

Современные способы производства, практическая деятельность человека, труд в условиях цифровой экономики предполагают наличие в обществе отнюдь не совокупности человеческих единиц, одинаково «правильно» образованных, но множество грамотных, всесторонне развитых, уникальных личностей, способных трудиться сознательно и творчески, понимая и анализируя результаты своего труда.

Изменение парадигмы общественного сознания требует изменения подхода к образованию в целом, и прежде всего, к формированию личностных и коммуникативных качеств человека XXI века. Это формирование происходит не только и не столько в стенах образовательной организации, сколько в медиапространстве, широком и свободном пространстве, культурный код которого у каждого человека различен, и остаётся с ним порой всю жизнь. [см. также 1]

Сформировать этот код, придать ему культуросообразную форму, сделать его своим, родным для каждого индивида призвана школа. Эта её задача является сегодня принципиально новой и пересекается с задачами медиаобразования и повышения уровня медиаграмотности всего населения страны.

Личность на всех этапах своего развития стремится к самовыражению для формирования устойчивого общественного интереса к ней самой, к её проявлениям неповторимости. Личность и общество здесь вступают в определённые отношения, диалектика которых предполагает некоторое противоречие. С одной стороны, общество поддерживает личность в её стремлении к индивидуальности. С другой - пытается нивелировать слишком выдающиеся экземпляры до среднего уровня.

Личность (по Л.С. Выготскому) определяется не как законченная форма, но как постоянно текущая динамическая форма взаимодействия между организмом и средой. То есть это понятие отражает, прежде всего, социальное бытие человека, которое предполагает своё собственное отношение к окружающему миру, свою позицию. [см. также 2]

Задумаемся, много ли времени педагог уделяет на уроках для того, чтобы сформировать у ребёнка эту самую свою позицию, т.е., ключевое качество личности? Особенно западает в этом смысле формирование позиции по отношению к самому себе как части коллектива, представителю страны, мира, цивилизации в целом. Много ли учебных часов учитель тратит на то, чтобы осмысливать вместе с детьми современную парадигму общества знания, общества цифровых технологий, роль личности в таком обществе? Мало. Или совсем не осмысливает, или озвучивает чьи-то устоявшиеся суждения.

Но личность, даже самая малоразвитая, не согласна сидеть, сложа руки, и ждать, пока кто-нибудь научит её самореализовываться и самопредставляться в обществе. Самое малое «я» ребёнка вопиёт о себе. Как уж вопиёт - это другое дело. Но вопиёт. И тут противоречие, о котором шла речь выше, встаёт во всей силе. Общество сопротивляется, не даёт резкой индивидуальности проявить себя. И порой правильно делает! Этот механизм, выработанный веками, избавляет общество от проявлений агрессии и других негативных качеств индивидов.

Медиасреда - как раз та площадка, где личность встречает первые «удары» от общества, а также первые «пряники». В организованной воспитывающей медиасреде подростку легче реализовать свои запросы, связанные с потенциалом «самости». Именно здесь он находит возможность самостоятельно определять и реализовывать в деятельности свою позицию по отношению к сообществу людей (сначала школьному, а затем и в масштабах города, страны). Но главное, всё же, не в этом. В школьной медиасреде он может ошибаться, пробовать, «набивать шишки», снова пробовать. Но не может погибнуть, т.к. воспитывающая медиасреда является для него естественной и безопасной средой обитания.

Хороший пример привёл однажды известный священник и педагог отец Виктор (Салтыков): «Мальки всегда растут на мелководье, спрятанные в водорослях, в тёплой воде. Представьте, если бы они сразу на глубине росли. Ни одного бы не осталось!» Образно сказано, и всё о том же. Среда, в которой личность начинает свой путь в общество, должна быть естественной, достаточно свободной и безопасной.

Но как раз эти характеристики присущи хорошо организованной школьной медиасреде. Погружённый в неё, ребёнок формирует свою микросреду сообразно своему возрасту, и его развивающаяся личность отправляет сигналы обществу для встречи. Ответные ходы личность оценивает с позиции положительной установки, и таким образом, предпосылки для встречи личности и общества начинают формироваться в школьные годы, что очень важно для становления всесторонне развитого человека.

Здесь воспитывает не педагог. Здесь воспитывает среда, которую этот педагог создаёт. Но создаёт не один, а в сообществе с миром, т.е., со всеми участниками образовательного процесса. Мало того, педагог сам как личность встречается с обществом на этой же площадке. И это является едва ли не самым главным условием воспитания. Место встречи личности и общества должно быть общим для ребёнка и педагога. От этого зависит успех воспитания и образования в эпоху цифровой экономики и, не побоюсь этого слова, цифровой культуры.

Если молодёжь «живёт в телефоне», как говорят некоторые, то это потому, что мы не научили молодёжь главному – жить там, где ты нужен, где ты востребован сегодня, сейчас, в данный момент. Медиасреда сама по себе не страшна. Страшно, когда человек не осознаёт себя как личность, когда он может действовать исключительно в контексте телефона, планшета и прочих гаджетов. Потому что не привык к деятельности. Жить, чтобы делать, и делать, чтобы жить – эти тезисы могут родиться в головах только при условии подпитки в конкретной воспитывающей медиасреде, при условии встречи с обществом и обретения жизненной точки опоры, установки на свободное делание.

В психологии личность характеризуется активностью (в нашем случае, активность предполагает стремление расширить сферу своей деятельности за счёт взаимодействия в медиасреде), направленностью (устойчивой системой мотивов), динамическими смысловыми системами (по Л.С. Выготскому), формирующимися в совместной деятельности коллективов. Это последнее как раз невозможно без узла связи, места встречи личности и общества. И образовательная организация сегодня должна, просто обязана, предоставить ребёнку площадку, где эта встреча может произойти, где образовательное пространство ребёнка проявится в полной мере, приобретёт живые черты воспитывающей медиасреды.

Педагогов сегодня тревожит вопрос, почему ученики испытывают затруднения при анализе текста, обобщении, в ситуациях, когда надо обосновать свою точку зрения, привлекая знания из других областей или из своего жизненного опыта. Именно по этим показателям российские школьники отстают от других стран. Научить этому можно только в процессе коммуникации на уровне субъкт-субъектных отношений, выстроенных в системе организованной медиасреды.

Но в современных условиях традиционные отношения «учитель-ученик» приобретают характер более сложный. Сложилось так, что дети отгорожены от педагогов сотнями стен, каждая из которых требует преодоления, а если, к тому же, взрослые сами ставят искусственные заслоны типа «я знаю всё», то личность ребёнка вынуждена эмоционально, психически (а зачастую, и физически) быть отгороженной от педагога на протяжении всего процесса взросления. Отсюда интерес к сомнительным закрытым группам в интернете, «китам», «заброшенкам» и т.п.

Отгородившись и выстраивая собственную медиасреду в одиночестве, ребёнок опутывает себя тысячами коммуникационных нитей, которые все как одна одинаково направлены – на удовлетворение личностных запросов «я-концепции». Всё более и более запутываясь, окукливаясь, как гусеница, личность никогда не сможет расправить крылья, если внешняя медиасреда враждебна по отношению к такому медиа-кокону.

Поэтому, с самого начала коммуникации педагог должен выработать «индивидуальный рецепт» выстраивания линейки отношений с учеником. В школьной медиасреде при наличии медиацентра педагогу это сделать значительно легче, так как в этом случае ученик его более открыт, менее отгорожен, доверчив и деятелен. Учитель больше знает о нём и более открыт для него сам.

Ключ к сердцу ученика в современной школе лежит в области взаимодействия с ним на уровне педагогической субъект-субъектной линейки: педагог – медиаресурс – статус-контент общения – ученик. Область воздействия находится в границах медиапространства. Область реактивности – в границах эмоциональной сферы школьника.

Разберёмся в этом более подробно. Педагог – медиаресурс. Здесь минимальная дистанция, т.к. медиаресурс сегодня доступен для педагога в любое время в любом месте, следовательно, в точке доступа психологически может находится с ним и его ученик. И всё было бы хорошо, если бы с другой стороны этой цепочки действительно напрямую стоял ребёнок. Трудность в том, что коммуникация опосредована понятием статус-контента общения.

Статус-контент общения – это такое содержание коммуникации, которое предполагает учёт фактора референтности информации всеми участниками коммуникативных отношений. Референтность (значимость) данной информации для каждой стороны общения может быть различна по нескольким причинам психологического характера:

• 1.    Информация непонятна для одной из сторон

• 2.    Информация не имеет ярко выраженной направленности на одного из субъектов

• 3.    Информатор не является значимой личностью для одной из сторон

• 4.    Информация не входит в область интересов для одной из сторон.

Статус-контент можно изменять в соответствии с запросами участников коммуникации. Например, при сообщении о прогнозе погоды на завтра статус-контент будет зависеть от предыдущих прогнозов – от их соответствия действительности. Психологически, наше мнение о точности данного прогноза зависит от личности информатора.

Каждый день, входя в класс или конкретную медиасреду через медиаресурс, педагог «включает» свой статус-контент общения и, вместе с тем, не осознавая того, попадает в сетевое психологическое сообщество статус-контентов учащихся.

Проблема референтности учителя малоисследованна, особенно с точки зрения медиаобразования, хотя именно в этой точке, на наш взгляд, сходятся линии многих технологических процессов. Как увлечь своим предметом учащихся? Как создать мотивацию? Как научить слушать? Как включить их в диалог? Ответить на все эти вопросы тоже помогает исследование статус-контента.

Хочешь стать источником информации - стань референтным, значимым. Это правило может быть скорректировано согласно конкретному моменту: чтобы что-то значимое произнести, надо самому поверить, что оно значимое и удостовериться, что его воспримут как значимое.

Получается, что в соблюдении педагогической линейки «учитель – медиаресурс – статус-контент общения – ученик» самым сложным моментом является исполнение правой части. Но это только на первый взгляд. Ведь статус-контент вырабатывается со временем и зачастую естественно обитает в организованной медиасреде, расширяясь вместе с ней. Поэтому педагогу приходится не так уж и трудно. Необходимо только помнить о контенте, а уж о статусе позаботится выстроенная медиасреда. И это является ещё одним доказательством важности построения живой медиасреды образовательной организации.

В таком контексте становится понятным и очевидным утверждение И. В. Жилавской, что «Медиаобразование невозможно вписать в жёсткие рамки дидактики. Это открытое интегрированное образование, основанное на партнёрстве ученика и учителя, стирании границ места и времени, конвергенции отраслей знаний, смещении акцентов с классно-урочной системы на самообразование»[3].

Чем больше участников воспитательного процесса коммуникационно взаимодействуют, тем больше вероятность повышения статуса-контента этих участников в медиасреде. Это тот случай, когда количество непременно переходит в качество. Хотя, качество само по себе не является целью. Оно тоже только средство для достижения главной цели – воспитания всесторонне развитой личности.

Учитель, понимающий и принимающий важность статус-контента в процессе коммуникации, всегда найдёт путь наименьшего сопротивления, всегда достучится до сердца воспитанника. И тем самым, непременно повысит свой статус в глазах учеников. Этот закон позволяет информации существовать даже в самых жутких условиях закрытости и непрочности медиасреды. Если есть значимый учитель, то дети от него никогда не отвернутся. Найдите такого учителя, и начните вокруг него формировать и выстраивать организованную медиасреду.

Психографика ученика зависит от его коммуникативных навыков, а они в свою очередь – от статуса-контента учителя, воспитателя, способного создать вместе с ребёнком полисубъект образования. Деятельность и даже жизнь в медиасреде таких полисубъектов всегда открыта, разнообразна и длительна. Именно они определяют её границы и способствуют их расширению. Именно от них зависит жизнеспособность медиасреды, и сама она приобретает некий статус-контент, необходимый для активной формы существования во внешней медиасреде.