Механизм управления профессиональными рисками преподавателей в условиях реформирования высшего образования

Введение. Современный этап развития российской системы высшего образования характеризуется масштабными трансформационными процессами, затрагивающими все аспекты деятельности образовательных организаций. Это проявляется в комплексном изменении нормативно-правовых, содержательно-методических и организационно-технологических аспектов образовательного процесса. Внедрение новых федеральных государственных образовательных стандартов, переход на компетент-ностно- и практико-ориентированную национальную модель подготовки специалистов, активная цифровизация образовательного процесса и усиление конкуренции между вузами создают принципиально новые условия профессиональной деятельности преподавательского состава. В этой связи особую остроту приобретает проблема профессиональных рисков, с которыми сталкиваются преподаватели высшей школы в процессе адаптации к изменяющейся образовательной среде.

Данные профессиональные риски представляют собой многоаспектное явление, связанное с организационными, психологическими, технологическими и социальными факторами, способными негативно влиять на эффективность педагогической деятельности и профессиональное благополучие преподавателей. Освоение новых образовательных технологий, в том числе, на базе использования искусственного интеллекта, административная нагрузка и эмоциональное напряжение создают ситуацию профессиональной неопределенности, которая требует разработки специального механизма управления профессиональными рисками.

Система управления производственными рисками (в рамках охраны труда) четко регламентирована Трудовым Кодексом Российской Федерации на уровне каждой организации. При этом управление бо-

лее широким спектром профессиональных рисков преподавателей (психологическое благополучие, выгорание, методические трудности и прочее) осуществляется децентрализовано, в рамках функций отделов и служб вузов, а также на основе общих положений трудового и образовательного законодательств. В последнее время растет осознание необходимости более системной работы с профессиональными рисками, что, в частности, приводит к появлению и функционированию психологических служб в вузах, работа которых в отношении профессионального риск-менеджмента преподавателей вузов носит несистемный и ограниченный характер.

Особую значимость проблема приобретает в контексте необходимости сохранения высококвалифицированных педагогических кадров и обеспечения устойчивого развития системы высшего образования в целом. Эффективное управление профессиональными рисками становится критически важным условием поддержания качества образовательного процесса и конкурентоспособности российских вузов на международном уровне.

Таким образом, разработка научно обоснованного механизма управления профессиональными рисками преподавателей высшей школы представляет собой актуальную задачу, требующую комплексного теоретического осмысления и практических решений.

Методы исследования. Теоретическое исследование основывается на использовании комплекса взаимодополняющих методов. Сравнительный анализ отечественного и зарубежного опыта управления профессиональными рисками в системе образования осуществляется на основе изучения научных публикаций, аналитических отчетов международных образовательных организаций, материалов конференций и семинаров. Данный метод позволяет выявить успешные практики и определить возможности их адаптации к специфике российской системы высшего образования. Системно-структурный анализ применяется для исследования взаимосвязей между различными категориями профессиональных рисков и факторами, обусловливающими их возникновение в условиях реформирования образования. Моделирование используется для разработки концептуальной модели интегрированного механизма управления профессиональными рисками. Метод типологи- зации применяется для классификации профессиональных рисков преподавателей по различным основаниям и разработки дифференцированных подходов к их минимизации. Функциональный анализ используется для исследования роли и места каждого компонента предлагаемого механизма в общей системе управления рисками. Концептуальный анализ применяется для обоснования теоретических основ разрабатываемого механизма управления профессиональными рисками.

Теоретические основы исследования. Анализ современной ситуации реформирования системы высшего образования позволяет актуализировать ряд основных групп профессиональных рисков в деятельности преподавателей вузов: организационные (в том числе, методические), технологические, психологические, социальные, экономические.

Организационные риски связаны с постоянными изменениями нормативно-правовой базы, необходимостью разработки и обновления учебно-методической документации, существенным увеличением отчетной нагрузки. Они обусловлены переходом на новую национальную систему обучения, что требует постоянного совершенствования нормативной документации и непрерывной адаптации к меняющимся стандартам. Структурная перестройка высшего образования вызывает необходимость пересмотра содержания профессиональной подготовки, привязки его к компе-тентностной модели выпускника. Это значительно увеличивает методическую нагрузку на преподавателей.

Нерациональный режим труда, непостоянное расписание, отсутствие полноценных перерывов для отдыха усугубляют воздействие данных факторов. Так, по мнению Д.Г. Шитова, возникновение профессиональных рисков связано с динамическим процес- сом трансформации высшего образования, включающим постоянное обновление рабочих программ и оценочных средств. Переход на компетентностно-ориентирован-ные стандарты требует пересмотра привычных методик преподавания, изменения форматов оценивания результатов обучения, что значительно увеличивает методическую нагрузку и создает условия для возникновения методологических рисков [9, с. 14–15].

Технологические риски обусловлены цифровизацией образовательного процесса, которая формирует специфический кластер профессиональных рисков, связанных с технической готовностью преподавателей. Данная группа рисков, связана с изменением форм педагогического взаимодействия в условиях дистанционного обучения или применения новых информационных технологий (например, искусственного интеллекта). Необходимость освоения образовательных платформ, разработки цифрового контента, организации онлайн-взаимодействия со студентами при отсутствии системной подготовки порождает ситуацию профессиональной неопределенности [5, с. 746].

Психологические риски сопряжены с эмоциональным напряжением, обусловленным высокой ответственностью, необходимостью контроля действий большого числа обучающихся и постоянным подавлением негативных эмоций. Отдельно следует отметить проблему профессионального выгорания, усугубляющуюся в условиях растущих требований и ограниченных ресурсов.

Социальные риски связаны с трансформацией статуса преподавателя в обществе, изменением характера взаимоотношений с обучающимися и администрацией [8, с. 187].

Усиление конкуренции среди вузов в борьбе за абитуриентов, финансирование и место в рей- тингах создает напряженную атмосферу в академическом сообществе. Преподаватели оказываются вовлеченными в процесс непрерывного подтверждения эффективности собственной деятельности через публикационную активность, привлечение грантов, участие в научных конференциях. Наблюдается рост эмоционального выгорания, профессиональной деформации, снижения мотивации к педагогической деятельности. М.В. Барышникова обращает внимание на необходимость использования методов психологического тестирования для выявления рисков профессионального выгорания преподавателей [1, с. 113].

М.Е. Вайндорф-Сысоева указывает на появление экономических рисков , связанных с недостаточностью материально-технической базы вуза, что усугубляет ситуацию профессиональной неопределенности [2, с. 80].

Специфика рисков в условиях реформирования заключается прежде всего в их многоаспектной природе. Поэтому управление профессиональными рисками требует системного подхода, учитывающего их взаимосвязь и взаимообусловленность. Эффективный механизм управления должен включать диагностический, прогностический и коррекционный компоненты. Диагностика рисков предполагает их идентификацию, анализ факторов среды и оценку степени их воздействия на профессиональную деятельность. Прогнозирование позволяет определить возможные проблемы и разработать превентивные меры. Коррекционный компонент направлен на разработку и реализацию программ поддержки преподавателей. Необходимым условием эффективного управления рисками является формирование у них готовности к преодолению рисков, что предполагает развитие рискологической компетентности [7, с. 33].

МЕХАНИЗМ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМИ РИСКАМИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В отечественной практике отмечается тенденция к институционализации процессов управления рисками в системе образования. Как показывает анализ профессиональных стандартов, в последние годы в них включаются трудовые функции и действия, связанные с оценкой и управлением рисками. Описание трудовых действий руководителей образовательных организаций и педагогов является объективным фактом, показывающим необходимость и значимость этой практической работы [6, с. 391].

В зарубежной практике, например, в американской системе высшего образования значительное внимание уделяется обучающим программам по управлению стрессом и развитию профессиональной устойчивости преподавателей. Такие программы интегрированы в систему повышения квалификации и направлены на формирование специфических компетенций, позволяющих педагогам эффективно функционировать в условиях постоянных изменений образовательной среды [10, с. 8].

Значительный вклад в разработку методических аспектов управления рисками в отечественных образовательных организациях внесли А.В. Лупанова и А.В. Калач, предложившие алгоритмизированный подход к данному процессу. Авторы разработали алгоритм процесса управления рисками, форму реестра рисков для образовательных организаций и формулу для расчета результативности процесса управления рисками [4, с. 53]. Ценность данного подхода заключается в его системности и возможности количественной оценки эффективности принимаемых мер.

Особую значимость в современных условиях приобретает проблема подготовки педагогических кадров к работе в ситуации риска. По мнению В.А. Дадалко, управление рисками образовательной деятельности высших учебных заведений должно стать приоритетным на- правлением в работе администрации образовательных организаций [3, с. 280]. Реализация данного подхода предполагает системную работу по обучению преподавателей методам идентификации рисков и управления ими.

Разработка интегрированного механизма управления профессиональными рисками преподавателей высшей школы. На основе проведенного анализа нами разработана система, объединяющая взаимосвязанные процессы и инструменты, направленные на минимизацию негативного воздействия факторов риска на профессиональную деятельность преподавателей в условиях реформирования системы высшего образования.

Концептуальной основой предлагаемого механизма является модель адаптивного управления рисками, построенная на принципах: • системности, предполагающей комплексный подход к идентификации и минимизации всех категорий рисков;

• •    проактивности, направленной на превентивное выявление потенциальных угроз;

• •    индивидуализации, учитывающей особенности конкретных образовательных организаций, персональные характеристики преподавательского состава и комплекс их индивидуальных профессиональных рисков.

Особенностью разработанного механизма является его адаптивность к специфике различных типов образовательных организаций. Для исследовательских университетов акцент делается на управлении рисками, связанными с разными формами участия преподавателей в научно-исследовательской деятельности (публикационная активность, грантовая деятельность и прочее). Для региональных вузов приоритетными становятся риски, обусловленные ограниченностью ресурсов и необходимостью универсализации компетенций преподавателей. Для специализированных институтов актуальны риски, связанные с быстрым устареванием профессиональных знаний, необходимостью активной адаптации к требованиям экономики в условиях стремительного развития промышленного комплекса, постоянного обновления содержания профессионального образования.

Структурно механизм включает пять взаимосвязанных блоков.

Диагностический блок обеспечивает идентификацию рисков путем комплексного анализа рабочей среды и регулярного мониторинга психоэмоционального состояния преподавателей.

Аналитический блок предусматривает оценку выявленных рисков с определением их приоритетности и потенциального воздействия на профессиональную деятельность.

Проектировочный блок включает разработку комплекса превентивных и реактивных мер, адаптированных под конкретные риски и специфику образовательного учреждения.

Исполнительный блок обеспечивает внедрение разработанных мер, включая программы психологической поддержки и профессионального развития профессорско-преподавательского состава вуза. В рамках данного блока реализуется авторский алгоритм формирования рискологической компетентности преподавателя как поэтапного процесса развития способностей к идентификации, анализу профессиональных рисков и управлению ими. Алгоритм предусматривает формирование у преподавателей специфических компетенций путем освоения методов рефлексивного анализа собственной деятельности, техник стресс-менеджмента, навыков проактивного планирования и адаптивного реагирования на изменения образовательной среды.

Контрольно-корректировочный блок связан с осуществлением непрерывного мониторинга результативности принятых мер с их последующей корректировкой.

Инновационность предлагаемого подхода заключается в интеграции индивидуальных и институциональных механизмов управления рисками. На индивидуальном уровне механизм предполагает развитие у преподавателей навыков самодиагностики профессиональных рисков, планирования карьерной траектории с учетом потенциальных вызовов, рискологического само-менеджмента, формирования персональных стратегий преодоления стрессовых ситуаций.

На институциональном уровне механизм обеспечивает создание системы превентивной поддержки преподавателей с использованием программ наставничества, опорой на профессиональные сообщества в очном (педагогические группы, клубы) и дистанционном формате (педагогические чаты в мессенджерах), образовательные центры поддержки в форме специализированных служб управления профессиональными рисками преподавателей на следующих уровнях: • в структуре образовательных организаций (например, университетов), мы предлагаем создание образовательных центров риск-коучинга (далее – ОЦРК), • в рамках системы образования – создание аналогичных специализированных центров на региональном и федеральном уровнях.

О бразовательный центр риск-коучинга (ОЦРК) мы определяем как специализированное подразделение в составе организационно-правовой структуры образовательной организации или самостоятельное учреждение, основной целью которого является формирование, развитие и подержание у педагогических работников компетенций в области идентификации, анализа, оценки, предотвращения и минимизации профессиональных рисков (организационных, психологических, социальных, технологических, экономических и др.).

ОЦРК реализует свою деятельность посредством применения методологий риск-коучинга, интерактивного обучения, практических тренингов и индивидуального сопровождения, направленных на повышение устойчивости, адаптивности и эффективности профессиональной деятельности педагогов, а также на обеспечение их психологического благополучия и предотвращение профессионального выгорания. Функционирование ОЦРК направлено на формирования культуры проактивного риск-менеджмента и непрерывного профессионального развития в образовательной среде.

Эффективное функционирование предложенного механизма требует не только нормативно-законодательного обеспечения, но и согласованного взаимодействия администрации вузов, ответственной за создание благоприятной организационной среды, государственных структур, обеспечивающих нормативно-правовую и финансовую поддержку, и преподавателей, активно участвующих в процессах управления рисками путем самомониторинга и коллегиальной поддержки.

Выводы. Проведенное исследование профессиональных рисков преподавателей высшей школы в условиях реформирования системы образования позволяет сформулировать ряд существенных выводов. Современные трансформационные процессы в высшем образовании создают многомерное пространство для возникновения профессиональных рисков преподавателей. Эти риски отличаются системным характером и взаимной обусловленностью, что требует комплексного подхода к управлению ими. Установлено, что цифровизация образовательного процесса и пере- ход на компетентностные и практико-ориентированные стандарты существенно меняют содержание педагогической деятельности, создавая ситуацию профессиональной неопределенности. В период масштабного реформирования образовательной системы усиливаются все выделенные нами группы рисков. Необходимость постоянной адаптации к меняющимся требованиям и технологическим инновациям повышает вероятность профессионального выгорания преподавателей.

Разработанный нами механизм управления профессиональными рисками обеспечивает реализацию принципов системности, проактивности и индивидуализации путем последовательного осуществления процедур идентификации, оценки рисков, разработки превентивных мер, их внедрения и непрерывного мониторинга результативности. На основе интеграции индивидуальных и институциональных механизмов управления профессиональными рисками обеспечивается его адаптивность к различным типам высших учебных заведений с учетом их специфики, масштаба и ресурсного обеспечения. Данный механизм может быть интегрирован в существующие системы управления образованием с минимальными структурными преобразованиями путем создания федеральной сети ОЦРК в рамках существующей структуры высшего образования.

Ожидаемые результаты внедрения механизма – существенное снижение уровня профессионального стресса и эмоционального выгорания преподавателей благодаря оптимизации рабочей нагрузки и созданию поддерживающей среды для них. Это, в свою очередь, будет способствовать повышению качества образовательного процесса в целом, сохранению высококвалифицированных кадров и стимулированию их профессионального роста.

МЕХАНИЗМ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМИ РИСКАМИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ