Мемуарный текст как единица формирования лингвострановедческих знаний

Лингвострановедческий аспект преподавания русского языка как иностранного в профессиональном овладении подразумевает знакомство с соответствующей культурой, пони- мание определенного образа жизни. Лингвострановедческий аспект является неотъемлемой составной частью языкового занятия.

В процессе изучения языков можно выявить не только лингвистические особенности, но и специфическое восприятие окружающего мира того или иного народа. Поэтому тексты художественной литературы в учебном процессе не только необходимы в качестве материала для чтения, пересказа, анализа, но также способствуют приобщению к культуре другого народа. Информационная насыщенность является важнейшей составляющей художественного текста. Таким образом, текст обладает способностью в относительно небольшом объеме концентрировать значительную информацию. Ю.М. Лотман предлагает называть художественную литературу «самым экономным и компактным способом хранения и передачи информации» [2]. Страноведческий аспект при этом играет существенную роль. Благодаря текстам художественной литературы становится возможным изучить определенный исторический период в жизни страны, понять черты характера различных выдающихся деятелей культуры или науки.

Для расширения кругозора иностранных учащихся, достигших 2-го сертификационного уровня владения РКИ, на третьем курсе обучения в рамках экстралингвистического обучения на кафедре лингвистики Кубанского государственного медицинского университета преподаватели знакомят студентов с русской художественной литературой [3]. Использование текстов художественной литературы в процессе обучения русскому языку как иностранному расширяет возможности для развития таких навыков речевой деятельности, как говорение и чтение. Говорение и чтение тесно связаны между собой и являются очень важными аспектами обучения еще и потому, что на продвинутом этапе усложняется проблематика речи, а текст, в свою очередь, может служить стимулом для обсуждения различных проблем, связанных как с историческими фактами, так и с современными актуальными темами.

Коммуникативная компетенция является интегративной методической категорией. Таким образом, включая в себя такие подвиды компетенций, как языковая, речевая, социокультурная, учебная, в процессе ее формирования должны реализоваться воспитательные, образовательные и развивающие цели.

Поскольку текст является основным источником при осуществлении этого процесса, необходимо учитывать его характеристики: особенности жанра, его коммуникативную задачу и способы работы над текстом. Текст становится упражнением при наличии заданий и если способен создать у студентов определенную психологическую установку.

Объектом изучения с иностранными студентами фармацевтического факультета стали фрагменты книги «Менделеев в жизни» А.И. Менделеевой, супруги ученого [4], а также воспоминания академиков В.И. Вернадского, В.Л. Комарова, В.Е. Тищенко [5]. Множество важных открытий было сделано за всю историю развития химической науки, но немногие из них можно сопоставить с достижениями великого русского ученого Д.И. Менделеева.

Жанр мемуаров представляет собой рассказ очевидца, адресованный чаще всего большой аудитории. Целью его является представление объекта воспоминаний в обыденной жизни. Это позволяет узнать ученого как личность. Безусловно, важно знать автора воспоминаний (адресанта), учитывать занимаемое им положение в происходивших событиях, а также его осведомленность о них.

Мемуарный текст позволяет представить личность ученого, познакомиться с его привычками, высказываниями, бытовой жизнью, увидеть его как человека определенной эпохи. При чтении предложенных текстов планировалась достаточно высокая степень проникновения в содержание, в результате чего учащийся мог не только хорошо ориентироваться в тексте, кратко изложить основные идеи текста, использовать информацию для пересказа, сформулировать основную мысль, отвечать на вопросы к тексту, выделяя таким образом детали, но и был способен составить собственное высказывание, обозначить, что узнал нового, а что было известно прежде, участвовать в дискуссии.

Как отмечает Н.А. Орлова, специфичность мемуарного дискурса объясняется тем, что в его основе лежат когнитивные механизмы памяти: воспроизведение воспоминаний в порядке от общего к частному, способность хранить и актуализировать информацию, ассоциативное всплывание образов [6]. Жанр мемуаров был выбран нами для изучения на третьем курсе в связи с тем, что в одном тексте студент может познакомиться с просторечной речевой культурой наряду с литературным языком. Для просторечной речевой культу- ры характерно минимальное отличие устной и письменной речи, в результате чего подобные мемуарные тексты приближены к формату устного жанра «воспоминание».

В мемуарных текстах носителей литературного языка используются различные стилистические приемы, образные параллели, речевые средства, хронологический принцип изложения событий. При наличии стилистической обработки текста можно говорить о принадлежности данных текстов к художественной речи.

Мемуары представляют собой целостный и связный текст. Считается, что он имеет диалогическую природу, поскольку рассчитан на воздействие на адресата. Этот жанр представляет собой связный текст, т. к. в нем есть событийная основа. Это является его типологической характеристикой.

Для того чтобы получить представление о профессиональных и нравственных качествах Д.И. Менделеева, как мы ранее уже упоминали, необходимо обратить внимание на личность адресанта (степень его участия в описываемых событиях), а также на время и место действия событий. Нами было принято решение изучить разных адресантов воспоминаний. Мы рассмотрели мемуары супруги Д.И. Менделеева и высказывания ряда ученых, знавших великого химика.

Анализируя тексты, созданные учеными, мы приходим к выводу, что их воспоминания предполагают отражение в первую очередь профессиональных качеств Д.И. Менделеева. Так, академик Б.М. Кедров писал: «Наиболее характерными чертами Менделеева как человека, как гражданина и как ученого была его любовь и преданность науке и родине. Когда ему оказывали научные почести, он всегда говорил, что почести эти важны не ради его личной славы, а ради славы русского народа, русского имени» [1].

В воспоминаниях ученых можно проследить особую композицию: в начале оценивают Д.И. Менделеева как человека, а далее как ученого и лектора. В заключительной части дается государственная значимость его деятельности. Эти тексты относятся к такому типу, как описание.

Мемуары жены ученого представляют другую форму текста. Ее воспоминания представлены в виде повествования, что подается с помощью прямого воспроизведения мыслей и чувств Д.И. Менделеева. Так создается иллюзия знакомства с ученым как человеком. Следует также отметить безусловное присутствие автора мемуарного текста как свидетеля при всех описываемых событиях. Композиция воспоминаний жены ученого представлена в виде коротких текстов с описанием фрагментов из их совместной жизни, которые она запомнила.

Смысловая связность текстов-воспоминаний опирается на лексико-грамматическую связность. Изложение текстов ведется от 3-го лица единственного числа. Стоит обратить внимание на то, что взаимосвязь воспоминаний адресантов с различными стимулирующими репликами проявляется не только на синтаксическом уровне, но и на смысловом и эмоциональном. Например, в воспоминаниях ассистента Д.И. Менделеева, в дальнейшем академика В.Е. Тищенко, мы можем наблюдать оценочную лексику: Менделеев поражал нас обширностью своих знаний, а вместе с тем учил, что для того мы и учимся, чтобы потом нести свет знания нашей родине , разрабатывать ее несметные природные богатства [5] .

При анализе воспоминаний А.И. Менделеевой нами была выделена лексика, представляющая собой тематическую группу «ученый дома», отраженная во фрагменте главы «Менделеев дома», что позволяет отразить особенности личностных качеств ученого, его мировоззрение, внутренний мир. В мемуарах жены ученого отражены черты женской индивидуальности,гендерные особенности ее менталитета. Благодаря тексту мы можем представить круг ее интересов, круг общения, выявить особенности ее поведения, мироощущения и психологии, узнать, что было ценным для нее, можем попытаться восстановить основные этапы ее жизни.

В мемуарах А.И. Менделеевой повествование ведется от 1-го лица единственного числа, но периодически и от 3-го лица: Я должна была употреблять много усилий, чтобы обуздывать его размах в покупках подарков; я боялась слишком большого баловства детей; Дмитрий Иванович любил также и животных: собак, кошек, птиц [4] . Очень интересно во время практических занятий со студентами спрашивать их мнение, отношение к тем или иным событиям, узнавать, что является для них важным, ценным, таким образом раскрывая особенности культуры русского человека и узнавая культуру студентов.

В мемуарах супруги А.И. Менделеевой мы можем наблюдать два временных измерения («ранее» и «сейчас»), в тексте это отражается при помощи слов должна была, не могу. Этот факт позволяет говорить о сложной повествовательной структуре. Текст с точки зре- ния языковых характеристик отличается близостью к разговорной речи: Дмитрий Иванович любил даже и чужих детей всех возрастов. Дети служащих и сторожей… всегда бежали к нему… они знали, что у него найдется для них… яблоки или конфеты [4].

В тех частях мемуаров, где речь идет от 3-го лица, мы можем часто наблюдать прямую речь главного героя. Он говорил: «Чем бы и как бы серьезно я ни был занят, но я всегда радуюсь, когда кто-нибудь из них зайдет ко мне» [Там же] .

Подводя итоги, можно сделать следующие выводы. Для жанровой структуры воспоминаний о Д.И. Менделееве характерна способность воспроизводить воспоминания в порядке от общего к частному. В мемуарных текстах используется ряд стилистических приемов, которые направлены на изображение процесса воспоминания: образные параллели, особые речевые средства, которые отражают связь памяти и восприятия.

Сравнив два типа текстов – фрагмент из книги А.И. Менделеевой «Менделеев в жизни», а также воспоминания академиков В.И. Вернадского, В.Л. Комарова, В.Е. Тищенко, – можно сделать вывод о гендерных различиях стилистики, содержания, грамматических конструкций в текстах воспоминаний об ученом.

Благодаря мемуарному тексту учащиеся могут познакомиться с бытовой жизнью ученого, с его привычками, высказываниями, представить личность ученого как человека. Это позволяет адресату войти в контекст эпохи, что способствует еще большему подчеркиванию научных заслуг великого ученого, знакомит иностранных студентов с культурой русского человека, с его ценностями и жизненными принципами.

Тексты такого типа позволяют проводить занятия со студентами на более продвинутом уровне, дают возможность рассуждать, анализировать, беседовать на более глубокие, философские темы, проводить часть занятия в виде дискуссии. Дискуссия направлена на организацию совместной деятельности студентов, на обсуждение поставленной проблемы и нахождение решения обсуждаемого вопроса. Целью использования метода дискуссии на занятиях РКИ является применение языковых знаний на практике, а также формирование способности находить средства и аргументы для подтверждения и обоснования своих мыслей. Таким образом, студенты в совершенстве овладевают навыком не только общаться на изучаемом языке, но и уметь мыслить на нем. Это позволяет студентам освоить навык выступления перед новой аудиторией на публичных мероприятиях. В частности, в Кубанском государственном медицинском университете ежегодно проводятся студенческие научные конференции (СНО), в которых иностранные студенты активно участвуют, успешно отстаивают свою точку зрения, отвечают на заданные вопросы, принимают участие в дискуссиях.

Лингвострановедение при изучении РКИ помимо экстралингвистического компонента (включающего в себя знания о стране изучаемого языка, об особенностях быта русского народа, событий прошлого и настоящего времени, выдающихся представителей литературы, искусства, политики) имеет такой важный компонент, как психологический, подразумевающий навыки и умения извлекать информацию и применять ее, оказавшись в ситуации реального общения.

Необходимо, чтобы страноведческие материалы преподносились наглядно, способы их преподнесения соответствовали личностным особенностям иностранных учащихся, а также целям обучения и воспитания иностранных студентов. При соблюдении перечисленных условий изучение страноведческого материала будет способствовать повышению активности учащихся. Именно активный характер взаимодействия студента с учебным материалом приводит к более быстрому его усвоению.

Лингвострановедческий аспект в системе обучения русскому как иностранному является важным компонентом преподавания РКИ. Он способствует формированию адекватных знаний о России, аккультурации студентов, повышает мотивацию к изучению русского языка. В результате этого у учащихся происходит активное формирование коммуникативной компетенции на русском языке в межкультурной коммуникации.