Методическая и педагогическая школы вуза как ресурс обеспечения качества образования

Актуальность обращения автора к данной теме обусловлена тем, что в условиях непрекращающейся модернизации высшего образования в последние десятилетия все значимее проявляются противоречия, свидетельствующие о росте спроса на высшее образование и недостаточно высоком его качестве.

Кузнецова О.З. отмечает, что в XXI в. главным ресурсом воспроизводства и развития общества становится образование, высокое качество которого превращается в основной фактор формирования полноценной и успешной личности. Именно поэтому высшие учебные заведения России уделяют в настоящее время значительное внимание вопросам обеспечения качества образования. В практических целях качество образования рассматривается как совокупность требований и условий, закрепленных Законом РФ «Об образовании» и иными нормативными правовыми актами, определяющими содержание образовательного процесса, и ожидаемые различными субъектами образования, общественно значимые результаты обучения и воспитания [1].

Именно качественная составляющая высшего образования не в полной мере отвечает современным требованиям и потенциалу высшей школы России. Исследователи отмечают, что прямое измерение качества образования затруднительно, а несоотносимость оплаты труда в вузе свидетельствует о недостаточном внимании к качеству обучения [2].

Согласно нормативно-правовым документам, положениям ФГОС образовательные учреждения, в целях обеспечения качества образования, самостоятельно разрабатывают образовательные программы направлений подготовки бакалавров и магистров, включающие в себя учебные планы, рабочие программы модулей и предметов и иные содержательные блоки образовательного процесса.

В этом процессе особое место принадлежит методической работе в вузе, предназначение которой не только разработка новых образовательных программ, но и внедрение инновационных образовательных технологий, обеспечивающих условия для достижения высокого качества образования профессионального образования не только в Восточной Сибири, но и в регионах Сибири, Забайкалья, республик Тыва, Саха (Якутия), Дальнего Востока, Сахалина, Камчатки и др.

Следует отметить, что в последние годы в процессе осуществления модернизационных процессов и реформирования в сфере образования, актуализировался такой формат в методической работе вуза как ме- тодические и педагогические школы. ФГБОУ ВО ВСГИК (Восточно-Сибирский государственный институт культуры) в этом плане не исключение.

В настоящее время в структуре учебно-методического управления вуза сформированы и функционируют как методическая, так и педагогическая школы, содержание деятельности которых определяется и регулируется Положениями об их деятельности, принятыми Ученым советом вуза.

Согласно утвердившейся к настоящему времени практике функционирования методических служб в вузах России и методических и педагогических школ, а также результатов исследований, посвященных данной проблеме, их миссия напрямую связывается с показателями качества образования в вузе и успешностью в создании условий его обеспечения.

Ряд исследователей в своих работах предлагают апробированные в процессе их исследований модели оптимизации деятельности методических управлений или методических школ, уточняют их функциональные составляющие, способствующие к созданию более созидательной а, следовательно, результативной работы преподавателей, студентов и самих организационно-управленческих структур.

Функционирующая в настоящее время модель учебно-методического управления в ФГБОУ ВО ВСГИК содержит в себе все требуемые показатели, среди которых реализуются такие подходы как процессный, средовой и функциональный.

Так функциональный подход реализуется в понимании методической работы вуза как комплекса мероприятий осуществляемых преподавателем в контексте индивидуальной нагрузки, зафиксированной в индивидуальном плане работы в разделах учебно-методической, научно-методической и организационной деятельности. Однако такой вид деятельности, как экспертно-методическая не выявлен. Хотя у отдельной группы педагогов это направление могло бы иметь место.

Средовой подход реализуется в организационно-методической работе педагога и специалистов Учебно-методического управления на уровне вуза, факультета, кафедры и также отражается в индивидуальном плане педагога.

Функциональный подход в управлении методической работой вуза в Процессе «Методическая работа» имеет четыре подпроцесса.

Первый - методическое обеспечение образовательных программ.

Второй - методическое сопровождение образовательных программ.

Третий - повышение методической компетентности преподавателя вуза.

Четвертый - внедрение инновационных методов и технологий обучения.

Данный процесс с подпроцессами замыкается в технологическую цепочку, включающую в себя - постановку цели, планирование, организацию, создание условий, мониторинг, анализ, контроль и корректировку

• [3] . Заметим, что аналогичная структура методической работы прослеживается и в ряде вузов России, имеющих высокий рейтинг.

Таким образом, в данном формате достаточно четко заявлена роль и место методической и педагогической школ в методической работе вуза, где главной составляющей является преподаватель, его профессиональный труд, мастерство, высокий уровень компетентности и личностных качеств. Которые обеспечивают высокие показатели и результаты в процессе создания учебно-методического, научно-методического обеспечения, требуемого ФГОС качества.

Методические школы представляют собой не что иное, как коллектив преподавателей, активно включенных на решение и реализацию комплекса мероприятий по обеспечению учебного процесса в вузе. В комплекс мероприятий и мер входят - постоянная, систематическая, самостоятельная работа по повышению своих профессиональных качеств и мастерства в преподавании учебных дисциплин, совершенствование всех видов учебной деятельности со студентами с учетом состояния и перспектив развития организаций и учреждений, где предстоит работать выпускникам.

Создающиеся на факультетах в рамках укрупненных групп направлений подготовки методические школы выполняют свою деятельность в соответствии с задачами, целями вуза, а также в соответствии с критериями качества и аккредитационных показателей.

Таким образом, цель методической школы заключается в создании условий, способствующих повышению эффективности и качества учебного процесса на основе компетентностного подхода. Задачи методической школы решаются в процессе учебно-методической работы, научнометодической работы и организационно-методической работы преподавателей вуза.

Содержание деятельности методической школы определяется решением задач профессионального становления студентов, и формирования в вузе творческой среды, способствующей развитию педагогического потенциала и профессионального мастерства и роста преподавателей и сотрудников.

Педагогическая школа в свою очередь нацелена на специально-организованную, целенаправленную систематическую педагогическую деятельность по развитию, как студентов, так и самого педагога. В этих целях педагог опирается на использование в педагогической работе компе-тентностного, системного подходов, выработанных к настоящему времени и не утратившие своей актуальности формы и методы обучения, образования, поддержки, воспитания.

Педагогическая школа, как специфический вид педагогической практики, позволяет в своих рамках организовать на основе системного, компетентностного подходов образовательный процесс, обеспечивающий комфортные условия воспитания и обучения, самореализации обучающегося и педагога. Образованные на каждой из выпускающих кафедр ВСГИК педагогические школы успешно реализуют свои проекты.

Важным показателем эффективности, а, следовательно, результативности методической школы можно считать её направленность на воспроизводство педагогических кадров, достигаемое в контексте педагогики сотрудничества в работе со студентами, аспирантами, магистрантами, в совместных публикациях, проектах, мероприятия различной тематики и направленности.

Другими словами, реализации принципа преемственности поколений.

Мастер-классы, открытые лекции, семинары, конференции и круглые столы также являются показателями методических школ.

Заметим, что многое из вышеизложенного имеется в арсенале средств, давно и положительно зарекомендовавших себя во ВСГИК.

Заслуживает внимания опыт работы коллектива кафедры педагогики и психологии, который, в рамках педагогической школы при активном вовлечении студентов вуза, разрабатывает и реализует социально значимые проекты, обеспечивая тем самым условия компетентносто-ориенти-рованного подхода в процессе обучения. Одним из результативных проектов стал студенческий педагогический отряд вуза, участниками которого разрабатываются и реализуются не только интересные, но и востребованные проекты. Так, например, проект «Мы с тобой», в процессе реализации которого было охвачено 8 детских социальных учреждений различного типа [4; 5; 6].

Ринчинова Ю.С., кандидат социологических наук, доцент ФГБОУ ВО «Восточно-Сибирский государственный институт культуры» в своей статье «Педагогическая школа как критерий эффективности вуза» описывает опыт реализации проекта «Книжная культура Байкальского региона» на кафедре Библиотечно-информационных ресурсов ФГБОУ ВО ВСГИК, обстоятельно обосновывая функционирование педагогических школ в вузе как один из значимых критериев его эффективности [7].

Однако заметим, что еще многое можно доработать; не появилась на сайте вуза страничка с пометкой «Методическая школа» и «Педагогическая школа», не вышло в свет издание с их пометками. Не сложно представить результативный эффект от их появления.