Оптимизация деятельности выпускающих кафедр ВСГИК в контексте повышения качества социокультурного образования

Современная социокультурная ситуация, отличающаяся свойственными ей тенденциями и противоречиями, актуализирует проблему повышения качества подготовки кадров в системе высшего образования, в целом, и высшего социокультурного образования, в частности. Следует отметить, что данная проблема является объектом исследования многих учёных, изучающих те или иные аспекты и условия повышения качества высшего социокультурного образования в современных условиях.

Основную проблемусоциокультурного образования Е.Н. Васильева, Н.Н. Павлова усматривают в отсутствии человекоориентированных основ, способствующих глубокому ценностно-нравственному и активному осмыслению профессиональной деятельности в сфере культуры, где ведущей профессиональной группой являются менеджеры культуры, осуществляющие культурную политику в регионах страны [2].

Результаты многихисследований и публикаций, посвященных проблемам повышения качества высшего социокультурного образования и оптимизации деятельности вузов в этом контексте, свидетельствуют о неудовлетворенности общества состояниемсистемы образования.Только один пример из доклада министра культуры Республики Бурятия Соелмы Дагаевой: показатели кадровой обеспеченности всистеме сельских учреждений культуры–более 49,6% основного состава сотрудников библиотек не имеют профильного образования, в культурно-досуговых учреждениях - 52%, а 24,77% пенсионного и предпенсионного возраста [6]. И на этом фоне ситуация с распределением государственного заказа, прогнозированием и планированием на снижение бюджетных мест на ближайшие годы для Восточно-Сибирского государственного института культуры перспектива для преподавателей выпускающих кафедр далеко неоднозначная.

Несмотря на предпринимаемые за последние годы, государством меры по обеспечению условий реформирования, модернизации и оптимизации образования на всех его уровнях, по мнению многих исследователей, специалистов, профессионального сообщества, противоречия усугубляются. Углубляется диспропорциямежду культурой населения, потенциалом человеческой культуры и её достижениями.

Высшее образование имеет целью обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров по всем основным направлениям общественно-полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, удовлетворения потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, углублении и расширении образования, научно-педагогической квалификации [3].

Как показывают, результаты научных исследований за последнее время в социально-культурной сфере изменились запросы общества относительно качества социокультурного образования; претерпели изменения условия социально-культурной деятельности в правовом, экономическом, организационном формате; обновились формы и технологии социально-культурного творчества общества. И эти тенденции не могут не влиять на необходимость преобразования концептуальных основ профессионального социокультурного образования.

В статье профессора В. Д. Пономарёва приводятся три точки зрения по поводу качества высшего социокультурного образования. Он отмечает, что государство как учредитель заинтересовано в освоении обучающимися программы по направлению подготовки вустановленные сроки и с наименьшими затратами; работодатель - в готовности выпускника к профессиональной деятельности, личностных качествах, его знаниях, умениях, навыках, достаточном уровне компетентности. Сами обучающиеся расценивают качество образования, как вклад полученного высшего образования в их индивидуальное развитие, профессиональную подготовку и гарантию занять соответствующее в обществе место [5].

Г.Л. Ильин отмечает: «Основной проблемой образования становится не столько усвоение огромного и постоянно увеличивающегося объема или хотя бы ориентация в потоке все возрастающей информации, сколько проблема прямо противоположная - получение, создание, производство знания, которого нет, но потребность в коем назрела» [4].

Автор статьи рассматривает оптимизацию деятельности выпускающих кафедр вуза культуры как целенаправленно организованный образовательно-воспитательный процесс, обусловленный взаимодействием преподавателя и студента в контекстеличностно-профессионального становления и развития последнего.

Данный процесс во многом определяет поискпутей и механизмов улучшения деятельности преподавателей выпускающих кафедр, непосредственно в контексте качества выполняемых ими своих должностных функций,которые, в свою очередь, прописаны и регламентируютсяв таких локальных документах вуза, как «Положение окафедре», «Должностная инструкция преподавателя кафедры» и дальше по статусу старшего преподавателя, доцента, профессора.

«Положение о кафедре» как локальныйдокумент в российских вузах культуры имеет различное название: «Типовое положение о кафедре», «Положение о структурном подразделении» или «Положение о выпускающей кафедре».

Как показали результаты анализа содержания данного документа по вузам культуры, единообразия в выборе названиядокумента не прослеживается, а содержательное наполнение основных позиций варьируется и незначительно отличается от типового положения.

Примечательно, что в «Положении о выпускающей кафедре «Социально-культурной деятельности» МГИК (Московский государственный институт культуры) прописано, что кафедра социально-культурной деятельности отвечает за координацию учебно-педагогической деятельности по реализации основной образовательной программы по профилю кафедры, за качество профилированного преподавания учебных дисциплин и соответствие учебно-методических материалов требованиям ФГОС ВО.

В положении ОГИК (Орловский государственный институт культуры) прописаны цель и функции выпускающей кафедры: цель - обеспечение качества подготовки обучающихся, в соответствии со стандартами и программами. Выпускающая кафедра осуществляет функцию - формирование основных образовательных программ по направлениям подготовки.

Выпускающая кафедра вуза - это не только одно из структурных подразделений, а один измеханизмов, с помощью которого главным образом обеспечивается проектирование, разработка, и реализация образовательных программ по направлениям подготовки бакалавриата, магистратуры, специалитета и аспирантуры в соответствии с требованиями государственных стандартов, лицензионных, аттестационных и аккредитационных показателей.

Профессорско-преподавательский состав вуза, представляющий выпускающую кафедру - это команда единомышленников, профессионально-педагогически мобильных преподавателей. Немаловажное значение, когда речь идёт о качестве образовательного процесса в вузе и качестве подготовки кадров для сферы культуры, имеет качество профессорско-преподавательского состававыпускающих кафедр, обеспечивающих своей деятельностьюкачество образовательного процесса и качество подготовки кадров для сферы культуры.

Профессорско-преподавательский состав Восточно-Сибирского государственного института культуры представляют 36 докторов наук, 73 профессора, 72 преподавателя, имеющихПочетные звания Российской Федерации и Республики Бурятия.Это достаточно высокий показатель качества профессорско-преподавательского состава института, свидетельствует о неисчерпаемом их профессиональном потенциале.

К.И.Вайсеро в своей статье «Влияние статусных позиций преподавателя вуза на эффективность образования в сфере культуры» даёт оценку параметрам и характеристикам современного статуса преподавателя вуза, обращает внимание на немаловажное значение его профессионального мастерства [1]. Он отмечает, что статус преподавателя вуза представляет собой совокупность компонентов: юридического, экономического, этического, социально-психологического, в их взаимообусловленности, взаимосвязи и взаимозависимости, чтообуславливает результат и качество его деятельности.

Вместе с тем, как подтверждают многие исследования, посвященные вопросам качества образования и роли преподавателя в его обеспечении, в настоящее время сложившаяся ситуация достаточно противоречи-ва.С одной стороны, преподаватель - главное действующее лицо в проектировании, продуцировании и реализации условий и критериев воспитательно-образовательного процесса с контингентом студентов, включённых в воспитательно-образовательный процесс по направлениям подготовки, закреплённых за выпускающей кафедрой, икачествостатусной составляющей обуславливает, насколько высока может оказатьсяпланка качества его работы.

С другой стороны, насколько благоприятнывнешние и внутренние условия для полной реализации преподавателем своей профессиональной компетентности, профессионализма и мастерства в процессе выполнения видов деятельности, предписанных трудовым договором, должностной инструкцией и индивидуальной нагрузкой.