Методическая система формирования готовности педагога к инновационной профессиональной деятельности

кадров, в частности педагогических кадров, готовых к разработке и реализации инновационных проектов, руководству инновационными процессами. Все это требует специально разработанного теоретико-методологического аппарата, т. е. методической системы.

Степень разработанности проблемы. Изучение педагогических инноваций было предметом исследования многих ученых (Ю.К. Бабанского, Н.Ф. Ильиной, М.В. Кларина, B.C. Лазарева, Л.И. Пригожина, В.А. Сластенина, А.В. Хуторского, Н.Р. Юсуфбековой и др.). Проблема формирования готовности личности к профессиональной деятельности затрагивалась в работах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, Л.А. Кандибович, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, А.К. Маркова, Д.М. Узнадзе, В.Д. Шадрикова и др., при этом в контексте инновационной деятельности рассматривалась Н.Ю. Звягинцeвoй, И.А. Зимнeй, В.А. Cлaстeниным, Т.М. Сoрoкинoй, Е.Л. Умникoвoй и др. Методическая система нашла свое отражение в исследованиях В.П. Беспалько, Т.А. Матвеевой, А.М. Пышкало, Е.А. Ракитина, Т.К. Смыковской и др. Изучение, обобщение и систематизация указанных работ свидетельствуют о том, что разработка методической системы, способствующей формированию готовности педагога к инновационной профессиональной деятельности, не была предметом специального целостного и системного научного исследования.

Цель статьи – обоснование методической системы формирования готовности педагога к инновационной профессиональной деятельности.

Основной текст. Когда мы говорим о современном педагоге, то в структуре его деятельности обязательно должен присутствовать инновационный компонент – инновационная деятельность. Понятие «инновация» определяется как «целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом» [3, с. 48–49].

М.П. Прохорова считает, что «инновационная деятельность выступает как деятельность по осуществлению инновационного процесса, которая обеспечивает превращение новых идей в нововведение, а также формирует систему управления этим процессом» [5].

Инновационная деятельность педагога определяется способностью к освоению, применению и адаптации инновационного опыта других педагогов, к разработке собственных новшеств (инновационных педагогических методик и реализующих их средств обучения, воспитания и развития), передаче собственного инновационного педагогического опыта, организации и проведению педагогических экспериментов, а также умением рисковать, принимая решения, связанные с реализацией педагогических инноваций. Т. е. мы говорим о его готовности к развитию личностного инновационного потенциала, который проявляется в понимании важности внедрения образовательных инноваций, новаторских методик работы, их основных преимуществ по отношению к традиционным образовательным технологиям. Такое понимание готовности к инновационной профессиональной деятельности присутствует в работах Л.С. Гавриленко, В.И. Кутугиной, Ю.Л. Лукина [1], Л.В. Шириной [8].

Нельзя не согласиться с Э.Р. Гузуевой, М.Р. Магомедалиевой, Р.А. Кучмезовым и другими учеными в том, что готовность к инновационной деятельности возникает не сама по себе, а только во время активной педагогической практики [2]. Авторская позиция состоит в том, что для этих целей необходимо разработать соответствующую методическую систему.

Понятие методической системы обучения было введено в 1975 г. А.М. Пышкало, под которой он понимал «…структуру, компонентами, компонентами которой являются цели обучения, содержание обучения, методы обучения, формы и средства обучения» [6, с. 7].

Используя вклад в науку Н.В. Кузьминой [7], связанный с разработкой общей теории функционирования педагогических систем и методологии структурно-системного подхода к педагогическим явлениям, представим структуру методической системы формирования готовности педагога к инновационной профессиональной деятельности.

Авторская методическая система формирования готовности педагога к инновационной профессиональной деятельности включает целевой, содержательный, процессуальный, организационный, средовой и результативный компоненты, представленные совокупностью взаимосвязанных, иерархически систематизированных целей, содержания, методов, организационных форм и средств, направленных на результат творческой учебно-профессиональной деятельности – формирование готовности педагога к инновационной профессиональной деятельности – в условиях инновационных трансформаций образования [9].

Целевой компонент методической системы формирования готовности педагога к инновационной профессиональной деятельности детерминируется общими целями и задачами профессионального педагогического образования: подготовка педагога, владеющего новыми образовательными технологиями, новаторскими методиками работы, готового принимать инновационные решения.

Содержательный компонент отражает трансформацию содержания подготовки педагогов с учетом инновационной составляющей их профессиональной деятельности, а именно: образовательно-профессиональные программы должны быть ориентированы на формирование педагога, владеющего знаниями, умениями, навыками и личностными качествами, необходимыми для осуществления инновационной профессиональной педагогической деятельности; в учебные планы вводятся дисциплины, направленные на формирование готовности к педагогическим инновациями («Инновационная педагогика», «Инновационные педагогические технологии»); учебные программы педагогических дисциплин должны быть усовершенствованы посредством включения учебных модулей и тем, ориентированных на усвоение знаний и формирование умений инновационной профессиональной педагогической деятельности; в тематику курсовых работ, бакалаврских и магистерских исследований включаются проблемные аспекты процесса инновационного развития личности педагога.

Процессуальный компонент включает методы и средства обучения, способствующие успешному формированию готовности педагога к инновационной профессиональной деятельности на всех этапах реализации методической системы. В качестве методов обучения нами приняты методы интуитивного характера («мозгового штурма», эмпатии и др.); методы, основанные на выполнении алгоритмических предписаний и инструкций (синектики, «морфологического анализа» и др.); методы эвристики (анализа конкретных ситуаций «case-study», «коучинга» и др.); проектные методы; игровые методы (ролевые и деловые игры) и др. [4]. Средствами инновационной учебно-профессиональной деятельности выступают методические средства (рабочие программы дисциплин, учебные и учебно-методические пособия, методические указания, рабочие тетради, электронные портфолио и т. п.); учебные средства (креативно-ориентированные задачи, творческие задания, веб-квесты, ментальные карты, проекты инновационного развития и т. д.); средства оценивания и диагностики (тесты, опросники, компьютерные тестирующие программы и др.).

Организационный компонент раскрывает организационные формы обучения, способствующие эффективному формированию готовности педагога к инновационной профессиональной деятельности, к которым относятся: интерактивные лекции, практикумы, имитационные и ролевые игры, эвристическая беседа, беседа-дискуссия, педагогический тренинг, научно-исследовательская работа и др.

Креативная образовательная среда выступает интегрирующим, средовым компонентом методической системы формирования готовности педагога к инновационной профес-

Рис. Методическая система формирования готовности педагога к инновационной профессиональной деятельности сиональной деятельности, в рамках которой возможна организация целенаправленного процесса формирования готовности педагогов к инновационной профессиональной деятельности. К требованиям, которым должна отвечать креативная образовательная среда для обеспечения эффективного формирования готовности к инновационной профессиональной деятельности, нами отнесены: организация инновационного образования; подготовка преподавателей к обеспечению процесса формирования готовности к инновационной профессиональной деятельности; развитие инновационного потенциала педагога; формирование мотивационной установки на реализацию инновационной профессиональной деятельности; создание креативного творческого климата в процессе профессиональной подготовки; овладение инновационными педагогическими технологиями.

Оценочно-результативный компонент, являясь важным инструментом спланированной проверки эффективности, корректировки разработанной методической системы и оценки показателей уровня сформированности готовности, служит основой выбора обоснованных путей совершенствования процесса формирования готовности педаго- га к инновационной профессиональной деятельности и включает критерии (личностноценностный, когнитивный, функционально-деятельностный), показатели (осознание роли инноваций в профессиональной педагогической деятельности, направленность личности на осуществление инновационной деятельности, мотивация достижения успеха и творческого саморазвития, сформированность креативного мышления, творческих способностей, профессионально значимых личностных качеств) и уровни сформированности готовности (информационно-репродуктивный, продуктивно-алгоритмический, креативноаналитический).

Графически модель методической системы формирования готовности педагога к инновационной профессиональной деятельности представлена на рис. на с. 20 .

Выводы. Таким образом, разработанная методическая система позволит подготовить педагогов, обладающих творческой индивидуальностью, способных к инновационной профессиональной деятельности. Предложенная нами методическая система формирования готовности педагога к инновационной профессиональной деятельности является универсальной и может быть адаптирована с учетом специфики конкретных профилей подготовки педагогов.