Методические аспекты обучения мультимедийным технологиям будущих специалистов эстетико-гуманитарного направления

Информационные технологии активно проникают во все сферы прикладной и профессиональной деятельности человека, организуя и поддерживая его труд, при этом их изучение и использование становятся неотъемлемым атрибутом профессиональной пригодности в современном обществе [1]. Одно из наиболее бурно развивающихся направлений информационных технологий, активно используемых в условиях становления информационного общества, - мультимедийные технологии (ММТ).

Сегодня ММТ внедряются практически во все сферы жизнедеятельности общества -создание продуктов для систем массовой информации и коммуникации; визуализация объектов глобального информационного пространства; развитие электронной демократии, электронных услуг, информационных рынков; нарастание информационного обмена посредством электронных социальных сетей [3]. Это обусловливает востребованность специалистов, владеющих технологиями и системами мультимедиа в области эстетико-гуманитарного направления, например, таких как дизайнеры, специалисты по рекламе, связям с общественностью и др., которые непосредственно связаны с включением ММТ в область искусства и культуры, визуализации, теле- и кинорежиссуры, эстетического воплощения и творчества; владеют средствами проектирования визуального коммерческого продукта и выступают как разработчики и проектировщики мультимедийных приложений и проектов, информационных систем, систем коммуникации (телевидение, радио и Интернет) и связи, деловой и компьютерной графики, графического дизайна, электронной коммерции и т.п. В связи с этим актуальным представляется углубление изучения ММТ в курсах информатических дисциплин при подготовке специалистов эстетико-гуманитарного направления, в частности на уровне среднего профессионального образования.

Анализ исследований в области теории и методики обучения информатике, посвященных изучению ММТ (Н.С. Анисимова, И.И. Косенко, Е.В. Малкина, Т.Г. Пискунова и др.), показал, что ММТ, прежде всего, рассматриваются как средство обучения и инструмент разработки мультимедийных приложений и систем в контексте профессиональной подготовки будущих учителей математики, информатики, а также разработчиков компьютерных программ. Вместе с тем отсутствуют специальные исследования по разработке методической системы обучения ММТ в инфор-матических курсах с учетом специфики подготовки специалистов эстетико-гуманитарного направления; не выявлены целевой, содержательный и процессуальные компоненты такой системы, что и определило тему и предмет нашего исследования.

Опираясь на исследования Ф.И. Шаркова, И.В. Роберт, Т. Воган и др., под ММТ будем понимать технологии представления различных видов информации в цифровом виде (текст, графика, фото, анимация, звук, видео), объединенных в единый контейнер (проект, продукт), реализуемых в интерактивном режиме средствами взаимодействия с пользователем (элементы управления, навигации, поиска и др.). В широком контексте жанровых направлений области применения ММТ выделим наиболее интенсивно развивающиеся:

– наука – моделирующие программы (например, создающие виртуальную имитацию исследуемого объекта), формирование базы знаний (мультимедийные библиотеки и каталоги, банки данных и знаний, системы

поиска информации); системы представления информации (презентации и т.д.);

• –    экономика – оформление и представление идей, исследований, проектов и т.д.;

• –    образование – обучающие программы (в том числе интеллектуальные и деловые игры; программы, имитирующие конкретные условия деятельности в виртуальном режиме); системы отображения информации в учебном процессе; системы контроля знаний; электронные учебные пособия;

• –    визуальное искусство и культура (эстетическое восприятие) – графика, дизайн, театральные постановки, интерактивные музеи и т.д.;

• –    индустрия развлечений – интерактивное телевидение, компьютерные игры и т.д.;

• –    средства массовой коммуникации – интернет-технологии, реклама и т.д.

Все это дает повод рассматривать возникновение ММТ как начало новой эры развития средств хранения и передачи информации, по масштабу аналогичной изобретению книгопечатания. ММТ действительно начинают представлять своеобразную альтернативу традиционным письменным формам смысловой фиксации [5], одновременно отображая общий процесс «эскалации» развития различных видов информации и их представления в цифровом виде в последние десятилетия [7]. ММТ становятся незаменимым авторским инструментом продвижения в гипермедиа видеоискусства, музыки, графики, мультипликационной анимации средствами интерактивности [4]. С помощью программных и технических средств автор создает собственные рисунки, фотографирует, производит обработку фотоснимков, генерирует посредством компьютерной графики изображения, что впоследствии может привести к появлению, например, новой изобразительной техники, привнесенной в визуальное искусство. Так, в контексте постмодернизма складывается направление Net-арта (искусство в сети Интернет) с использованием инсталляций, звуковых визуализаций и т.д., а развитие видео- и телеиндустрии привело к рождению новых жанров – саундтреки, реклама, трейлеры, хэппи-нинги и др.

Характеризуя исследования в области ММТ, можно выделить следующие основные направления:

• 1)    технологическое, связанное исключительно с программно-технической базой ММТ

[4]: обработкой мультимедийной информации, разработкой, экспертной оценкой мультимедийного продукта и др.;

• 2)    прикладное, предполагающее исследование реализации ММТ в профессиональных областях телевидения, рекламы, Интернета, массового искусства, медицины, библиотечного дела, образования, полиграфии и т.д. [6]; в контексте современных маркетинговых и экономических стратегий, реализации готового коммерческого продукта, связанного с такими востребованными жанрами, как компьютерные игры, мультимедийные приложения, аудио- и видеоролики и т.д.;

• 3)    искусствоведческое, оценивающее ММТ как вид творческой деятельности, раскрывающий особенности композиционного решения, дизайна, жанровой направленности, психологии восприятия аудиторией мультимедийного проекта; специфическим в этом направлении является культурологический контекст как осмысление роли и места ММТ в современном обществе, его культуре, специфике воздействия на личность [2; 5], формировании в сознании человека определенного имиджа (в том числе идеологически ориентированного), картины мира и системы ценностей.

Таким образом, сложный комплексный характер мультимедиа позволяет говорить об этой технологии не только как об обязательном атрибуте повседневной и профессиональной деятельности человека в условиях становления информационного общества, но и как о феномене современной культуры и творчества, обусловленном новыми потенциальными возможностями художественного языка. Данный подход положен нами в основу разработки методической системы обучения ММТ при подготовке специалистов эстетикогуманитарного направления в системе среднего профессионального образования в отличие от традиционно доминирующего в существующей образовательной практике сугубо технико-технологического подхода к обучению ММТ.

В ходе проведения нами констатирующего эксперимента в рамках опытноэкспериментальной работы (2006 – 2010 гг.) на базе Волгоградского технологического колледжа было выявлено, что среди студентов эстетико-гуманитарного направления (например, по данным 2009 г., 108 выпускников специальностей «Дизайн» и «Реклама») низкий уровень профессиональной компетентно-

Интегративная цель обучения – изучение ММТ как ведущего компонента профессиональной деятельности специалистов эстетико-гуманитарного направления

МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Текст		Графика			Анимация		Звук			Видео
-^^J^			'=^^/L=-
S шрифт S символ S гипертекст S html-документ и др.			S фото S рисунок S цвет S вектор S текстура и др. ______7		S движение S сцена S эффект S метод S формат и др. ______7			S шум S голос S музыка S запись S стандарт и др. ______7		S кадр S сценарий S ролик S технология S монтаж и др.

+ Интерактивность

Разработка комплексных мультимедийных проектов
S в бизнесе	S в рекламе	S в дизайне	S в образовании
– презентации;	– баннеры;	– дизайн-проект;	– электронные
– информационные	– аудиореклама;	– модели объектных	библиотеки;
материалы для	– видеореклама;	решений;	– виртуальные музеи;
тренингов;	– полиграфические	– каналы дистрибуции;	– flash-модели;
– маркетинговые	материалы;	– Net-арт;	– интерактивные схемы;
и рекламные	– веб-сайт;	– клипарты и «банки»	– анимированные карты;
демонстрации;	– игры и приложения;	графической	– визуализация
– базы данных;	– 3D-модели и знаки	информации;	информации для
– каталоги товаров;	корпоративной	– инсталляции;	образовательных
– веб-сайт и др.	идентификации и др.	– мультипликация и др.	порталов и др.

Модель методической системы обучения мультимедийным технологиям студентов эстетико-гуманитарного направления сти владения ММТ имели 60% (усвоены общие представления об основных возможностях ММТ, но студенты практически не готовы к разработке мультимедийного проекта в своей профессиональной области), средний уровень показали 24% (уверенное владение ММТ, однако однонаправленно используется программное обеспечение, или отмечается нерациональное использование прикладных систем и др.), и только 16% студентов имели высокий уровень профессиональной компетентности владения ММТ (оптимальная разработка мультимедийного проекта с учетом специфики профессиональной области).

На основе вышесказанного мы разработали компонентную модель методической системы обучения ММТ (см. рис.).

Целевой компонент. В качестве интегративной цели обучения выступает изучение ММТ как ведущего компонента профессиональной деятельности специалистов эстетико-гуманитарного направления, при этом подготовка будущих специалистов в области ММТ проводится системно: ММТ рассматривается и как объект изучения и средство обучения в преподавании информатиче-ских курсов, и как ведущий инструмент учебной деятельности студентов, с помощью которого разрабатываются профессиональноориентированные мультимедийные проекты (продукты).

Содержательный компонент. Содержание обучения ММТ модернизируется и представляется следующими блоками:

• –    работа с текстом (обработка, представление, композиция и эргономика текстовой информации и т.п.);

• –    работа с графикой (техника и технология фотографического процесса; проектирование и разработка материалов для полиграфической печати; разработка элементов для вебприложений; техника построения и композиционного наполнения изображений; визуализация и т.п.);

• –    работа с анимацией (создание материалов для электронных средств массовой коммуникации с учетом психологических основ восприятия и представления информации и т.п.);

• –    работа со звуком (использование звукошумовых эффектов в массовом сообщении; технология музыкальной аранжировки; создание психологического и эмоционального настроения для улучшения восприятия визуальных образов и т.п.);

• –    работа с видео (режиссура и сценарий видеоролика; технологии видеомонтажа и операторского искусства; композиция кадра; монтаж и обработка видео в соответствии со сценарным планом и т.п.).

Содержательные блоки реализуются по распределенной модели через:

• 1)    обучение традиционному междисциплинарному информатическому курсу (МДК) «Основы проектной компьютерной графики и мультимедиа» по ФГОС СПО 2010 г. (ранее по ГОС СПО 2004 г. «Мультимедийные технологии»), приоритетно направленному на изучение ММТ в подготовке студентов данного направления;

• 2)    обучение специально разработанным нами авторским курсам: «Текст в рекламе», «Фотографика», «Реклама в средствах массовой информации», «Психология рекламной деятельности» и др.;

• 3)    интеграцию информатического содержания по ММТ в курсы специальной подготовки студентов: «Информационное обеспечение профессиональной деятельности» (до 2010 г. – «Информационные технологии в профессиональной деятельности»), «Дизайн и рекламные технологии», «Проектирование рекламного продукта», «Видеореклама» и др.

Процессуальный компонент. Процесс обучения ММТ реализуется через выполнение студентами профессионально ориентированных комплексных учебных мультимедийных проектов в областях, наиболее востребованных современной экономической ситуа- цией и активно использующих ММТ: бизнес, реклама, дизайн и образование.

Анализ опытно-экспериментальной работы по внедрению разработанной методической системы обучения мультимедийным технологиям будущих специалистов эстетико-гуманитарного направления на базе Волгоградского технологического колледжа в 2010–2012 гг. (в эксперименте участвовало около 340 студентов) показал, что высокого уровня профессиональной компетентности владения ММТ достигают уже более четверти всех выпускников, при этом более 40% выпускников по собственному желанию выполняют дипломную работу с разработкой мультимедийных продуктов (вебсайт, flash-презентацию, анимационный или видеоролик и др.), в которой для решения поставленной задачи самостоятельно выбирают способ проектирования, разработки и реализации рекламного или дизайн-проекта с использованием ММТ, выполняют мультимедийную презентацию по этапам защиты дипломного проекта, а также представляют цифровое портфолио, формируемое в течение всего процесса обучения, что позволяет сделать вывод об эффективности разработанной нами методической системы обучения ММТ в курсе информатических дисциплин при подготовке будущих специалистов эстетико-гуманитарного направления в системе СПО.